第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学
「教学目标」
one
本单元学习任务里提到了三篇抒情散文都描写的是同一城市——北京。《故都的秋》写的是“北平”，《荷塘月色》写的是“清华园的荷塘”，《我与地坛》写的是北京的地坛。另外，单元学习任务还提到本单元的体裁都为写景抒情散文，要求在理解写景状物的同时，体悟作者的审美倾向和人生思考。
为此，我以同一座城，同一体裁作为教学设计的切入点，设计了6节课的教学内容。
1、选取三篇散文当中的写景段落，反复诵读，细加品味并高度概括景物特点。
2、辨明文中景与情的关系，分析两者是怎样完美融合的。
3、体悟作者的审美倾向和人生思考，哪些地方体现了民族审美的心理和审美特点。
（如何深切地领悟作者对生命有的感悟和思考。为此我抓住三位作者所拥有的精神家园以及三篇散文里都写了“独处”时刻，一是，郁达夫不远千里的赶上北平，为的是租一椽破屋来住，为的是饱尝这故都浓浓的秋味，二是，内心颇不宁静的朱自清散步到了清华园的荷塘，此刻间心情得以暂时的宁静。三是，残疾的史铁生常到离自己家很近的地坛思考人生。紧扣作者所表达的精神内涵，引领学生去思考作者“独处”的价值和意义。）
「预习检查」
two
（1）对三位作家的了解，设计预习活动：为每一位作家设计一张“名人名片”，要求画出草图。（其间，让学生除了了解“名人名片”的构图要素，背景、文字、排版外，也让学生记住相关的文学常识，初步了解三篇散文所写的景物特点。）
（2）让学生从三篇散文中找出写景的段落，反复诵读喜欢的写景段落，并说说好在哪里。
①教师作示范朗读，之后学生朗读（自读3分钟）
②播放背景音乐，挑选个别学生完成示范朗读。
「教学过程」
three
【赏析景物悟感情】
围绕三张表格梳理文本，明确写景方法，体悟思想情感。
（1）《故都的秋》，刻画了哪几幅秋景呢？每幅图景请用四个字的短语进行概括。
【参看表格】氛围如何？作者有哪些情感？具体表现在哪里？
理解文章的文眼“清”“静”“悲凉”
①院内清闲（着重区分“清闲”与“悠闲”两词的区别，为何文本是“清”而不是“悠”。
清闲：清静，幽静；悠闲：闲暇安适。
“清”表现在颜色的冷调上，如“芦花”“柳影”“青天”“碧绿”“蓝色或白色的喇叭花”
“静”不仅环境的幽静，还有内心的孤独，如“细数着一丝一丝漏下的日光”表现出几分的冷落与萧条。
“悲凉”表现在作者感受到了“皇城人海”中的渺小，以及反映出皇城根下的民众“诚惶诚恐”的心理。闲坐“破壁腰中”静看“蓝色的牵牛花”和“疏疏落落的秋草”感受了生命的衰竭与凄凉。
②落蕊秋色
从触觉上，脚踏落蕊，声音也没有，气味也没有；从视觉上，灰土上留下的扫帚的丝纹来写故都的“清静”。
“悲凉”体现在潜意下的落寞，以及古人所说的梧桐一叶知秋的遥想。联系作者曾写下的一幅对联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”表达出了他对人生“悲凉”“落寞”的领悟。作为爱国知识分子的他，追求并没有泯灭，对故土的眷恋并没有削减。他由落蕊想到自己和时局，一种隐含的忧虑便油然而生。
③秋蝉残声
以声衬静，以闹衬静。注意理解这“衰弱的蝉声”为何是北国的特产？以及这“嘶叫的秋蝉”是家家户户都养在家里的家虫。
④桥头话凉
着重描写人的衣着（青布单衣或夹袄）
活动背景（雨后的斜桥）
动作神态（咬着烟管、树底站立）
对话语调（缓慢悠闲的声调，微叹道：“一层秋雨一层凉”从中感悟一种悲凉。）
问题：为何这念错的歧韵，倒来得正好呢？
⑤秋枣秋味
作者本是一个南方人，为何对北方秋枣的生长如此熟悉？
北方的果树，到秋来，也是一种奇景。（充满赞美之情）
……显出淡绿微黄的颜色的时候，……成熟到八九分的七八月之交。（这是秋枣成熟的味道，也是北方特有的味道，秋味）
（2）再通过一个问题“文中作者在感受落日的时候为何清闲，总有感到落寞呢”全面体悟作者的思想感情，例如文中写到“不过在中国，文字里有一个‘秋士’的成语”的“秋士”指暮年仍不得志的知识分子，理解文中的最后三段，就明白郁达夫的“落寞”原因来源于哪里，知识分子的苦闷与彷徨表现在哪里。
（3）最后以“作者为什么选取这几幅图景来写？为什么作者不去用北平的春、夏、冬与秋横向比，而是用江南的秋纵向比呢？”的问题，巧妙地过渡到如何辨明“景与情”关系的教学环节，并带出该文的思想主旨。
（4）用同样的方法高度概括荷塘和月色分别有怎样的特点？并辨明该文的情与景的关系？①概括图景“月光下的荷塘”，“荷塘上的月光”，“荷塘边的树影”。以及其氛围意境如何？风姿优雅，朦胧淡雅，柔和甜美，安详静谧。
②品“物”之性情，悟“我”之心境。
A. 挖掘作者的心思。
为什么作者这几天颇不宁静？（一个内心波涛汹涌，情感不易外露的“我”）
路上只我一个人，背着手踱着……到了另一世界里。（一个超然物外的“我”）
热闹是它们的，我什么也没有。（一个孤独落寞的“我”）
忽然想起采莲的事情来了……这令我到底惦着江南了。（一个向往平和恬淡的“我”）
躁动的内心浸润在这寂静无声荷香月色里，似乎内心找寻到精神的寄托，或是停靠的港湾。能从“荷塘”“月色”中出来，作者觉得自己的灵魂仿佛在“牛乳般的月色荷塘里”洗了一个澡，虽没有酣畅淋漓的快感，但也有心静如水的清凉，内心烦闷暂时得以了排遣。
B. 体悟作者的情感。
作者是一个有生活向往的自由者，不想掺和现实的纷扰，也不想深陷世界的泥淖，只想过一种闲适，恬淡、宁静的生活。
③品语言之美。作者如何把景物描绘得如此美丽的？修辞手法：通感、比喻、拟人。讲清“通感”手法，即为感官上的互通，如视觉转而听觉，例如：她笑得很甜。这些字真是辣眼睛。
（5）《我与地坛》，分为两部分，“我与地坛”和“我与母亲”。我们先看地坛有怎样的特点？关于这个问题，我用思维导图的方式进行一下梳理。
①我与地坛
（1）分析地坛与我的缘分，从空间和心理上进行梳理。
（2）比较“我与地坛”的昨天与明天。
（3）总结作者从“地坛”中收获什么。
②我与母亲
（1）学生各抒己见，用几个词概括母亲的品质。
（2）听歌曲，深入理解母爱的伟大，歌词中反复唱到：“我多想靠近你，我多想陪伴你”为该文的总结起到了点睛的作用。
请同学们，从我们刚学的这几篇文章中寻找思路，谈谈你对“独处”有怎样的理解啊？