部编本八年级语文下册24《石壕吏》教学设计

部编本八年级语文下册《石壕吏》教学设计
《石壕吏》教学设计
一、 教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，积累文言字词，掌握本文的基本内容及结构，整体感知文章。
2、分析探究老妇 “苦”情，感受他们的复杂心情。
3、体验当时社会的黑暗，与作者产生共鸣，引导学生关注社会。
二、教学重难点
重点：分析探究老妇的“苦”情，通过对话演绎，感受人物复杂心情。
难点：体验当时社会的黑暗，与作者产生共鸣，引导学生关注社会。
三、教学方法
朗读法、讨论法、赏析法、表演法等。
四、设计思路
通过“朗读疏通整体感知——揣摩人物“苦”的心理——对话表演”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
五、教学过程
（一）导入新课，简介背景（5分钟）
1、播放战争激烈，人员伤亡的小视频，导入本诗
2、作者介绍：杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。
（二）初读课文，整体感知（12分钟）
1、听课文录音，要求学生听清字音和节奏
2、①自由读，要求读准字音和节奏；
②指名读，其他同学听：是否全读对了；
③齐读。注意：逾 戍 妪 咽
3、自读课文，交流文意。
① 结合课下注释，自读句子，理解大意。
② 同桌交流，探讨不理解的字义。
③ 学生质疑：不理解的字义，教师补充。
④ 指名学生说说大意。
⑤ 学生积累：要注意哪些重点古今异义和词类活用。
4、师小结课文大意：（多媒体展示）
（三）细读课文，结构梳理（8分钟）
1、课文写了一个什么故事？
（在安史之乱时期，诗人目睹官吏在石壕村一村民家强行征夫的故事。）
2、老妇“苦”在哪里？
（1）丧子之痛：
三男邺城戍，一男附书至，二男新战死——新，刚刚，最近。失去了儿子，而且两个。（白发人送黑发人，老年丧子）
（2）贫寒之苦：
室中更无人、出入无完裙——无人，无男人。无完裙，没有完好衣服。（家境贫苦）（辅助学生理解古代 ，以男人为壮劳力，是家庭的顶梁柱。）
（3）用心良苦：
A．自觉自愿：老妪力虽衰——衰，弱。虽，即使。（虽年老体衰，但自己愿意顶替。）（她本来可以不去，为何要去？）
B．着急心态：急应河阳役，犹得备晨炊——急，快速。犹得，还能够。（老妇的心情如何？着急。急什么？赶紧让官吏离开。为什么要这样？）
C．内心用意：有吏夜捉人、老翁逾墙走，惟有乳下孙——捉，抓。逾，翻越。惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，维系家庭。）
用心良苦：老妇迫不得已的苦痛，隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭。
（四）合作探究（10分钟）
1、老妇的“致词”是一口气说下去的吗
老妪“致词”全都是“吏”步步紧逼出来的。
这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，突出官吏步步紧逼，蛮横无理。
2、请你发挥想象，官吏会逼什么，老妇怎么应答？注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。
如：
县吏：你家的男人哪里去了？快交出来!
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
县吏：难道你家里再也没有别人了？快交出来！
老妪：室中更无人。
县吏：你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗？
老妪：惟有乳下孙。
县吏：孩子总有母亲吧！还不把她交出来!
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
县吏：都不管！今天总得交个人出来！
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
3、（1）投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？没有。“我”说话了吗？有还是没有？
（2）朗读最后一段，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，谁在哭泣？
哭泣者：孙子、儿媳、老翁。
（3）谁听到了？听了多久？
闻哭者：“我”。“夜久”才“绝”，我啊，一夜未眠。
（4）为什么我一夜未眠？请四人小组讨论。
交流结论：
A．内疚、自责。老翁一家留我住宿，我却没有帮助他们逃脱苦海，有恩不报非君子。
B．纠结、矛盾。一方面是官军征兵评定叛乱，不能误了国家大事；另一方面又觉得军属之家，要感激帮助之。既反对战争，又支持这场战争，因为它为了大多数百姓的幸福：矛盾纠结的苦痛。
诗人就是在这样的思想斗争中过了一夜。
（五）总结（5分钟）
a、请同学用词语形容石壕吏这篇文章的主题。
（参考：残暴、无情、令人发指）
b、小结：这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。
c、归纳主题：—夜之间．这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事．表达了怎样的感情呢
课件板书：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。
（六）结束语
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
（七）作业：深思明辨，展开想象。
1.背诵并默写全文。
2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
《石壕吏》教学反思
1、视频导入
情境导入法，营造悲伤的氛围，让学生体会到战争给人民带来的痛苦，进入到本诗的学习。
2、录音朗读
我感觉我没有发挥好录音朗读的好处，就让学生正音正词了，忘记说让他们听录音朗读，体会诗人的情感，听完录音朗读后，也最好让他们自己读一遍，感受一下。
3、疏通文意，检查关键字词
这个部分我迅速过了，先给学生3分钟时间，自由朗读，疏通文意。然后给出翻译对照，让他们看自己是否翻译正确。翻译完毕后我就通过重点字词翻译检测学习效果。检测过程发现确实比较容易懂，不需要花太多时间在翻译这里。
4、细读文本阶段
我让学生再次朗读全文，思考本诗叙述的是什么故事。说的叙事诗，他们能够明白有时间、地点、人物。然后用一句话总结出本诗的意思。接着梳理思路，得出本文按时间顺序，诗人根据自己的行踪记叙故事。这个阶段也是很顺畅，学生都能明白。
5、合作探究阶段
首先探究的是妇人的“苦”，学生可以探究到2层，第3层需要多加引导。紧接着就问学生，妇人的这些致词，是一下子说出来的吗，从而让学生体会本诗的构思特色“藏问于答，明暗结合”，体会这样构思的精妙之处。再接着就让学生去补充官吏的话，并把它演绎出来，这个环节，同学积极性都挺高的，很有意思，学生能够把语气读出来。最后，回到诗人的视角，分析诗人为什么没有站出来，从而得出本文主旨。
6、作业
作业是背诵全文，并改写本诗，写一篇记叙文。