Unit 1 Lesson 3 The Sun Is Rising 教学设计（表格式）冀教版八年级下册

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit One Spring Is Coming! Lesson 3：The Sun Is Rising
教科书 书 名：英 语 出版社：河北教育出版社
教学目标
诗词同源，简单来说，这个“源”就是歌词。在东方文化中，战国时楚人屈原以南方民歌为基础创作诗歌；在西方文学中，罗伯特.彭斯的代表作“My love is a red, red rose”,亦是一首脍炙人口的苏格兰民歌。所以歌曲“The sun is rising”也可以说是一首诗，因其具备诗歌的一些鲜明特点。 诗歌是感性的，学生在深刻理解文本的基础上能够有自己的体会，是诗歌教学的最终目的。本节课以“春”为主线，用“迎春”“赏春”“赞春”“咏春”串联整个教学活动，带领学生在反复的听和读中感受、领悟诗歌的韵律之美、意境之美和语言之美。 通过本课学习，学生能够： 1. 通过听和诵读（自读、小组读、示范读、整体读和演唱等活动）以及中文诗歌的辅助，在熟悉文本的基础上，找出诗歌的韵脚，体会诗歌的“韵之美”。 2. 通过品读、赏析文中佳句，体会诗歌意境之美并能够表达个人观点。 3. 通过类比中英文诗句，感悟英语诗歌中用词的精妙，体会诗歌的语言之美。 4. 通过学诗体、品意境、赏语言、悟情感，进行迁移创作仿写1-2节诗歌赞美春天。
教学重难点
教学重点： 1. 从阅读的角度带领学生了解文本的主题内容，情感态度，段落结构。 2. 从赏析的角度，以“押韵”、“意境”、“炼词”为抓手，以与其相通相似的中文文学艺术形式：诗歌，散文，对联等为辅助，帮助学生类比、感受、领悟诗歌之美，激发珍惜春光，不负韶华的自然情感。 教学难点： 诗歌往往语言凝练，耐人寻味，它的美不是教师讲出来的，而是学生品出来的。如何通过如此简短的文本，深度挖掘，巧妙设计，让学生在阅读过程中切实体会到意境之美，炼词之妙，自然激发情感，与作者达成共鸣，并生成自己的感悟，是这节课需要关注和解决的难点。
教学过程
教师活动学生活动设计意图Step 1: 激发兴趣， 导入话题。 Play a video about spring. Step 2: 整体感知， 初识春天。 1. Play a song about spring. 2. Introduce the whole song (Actually it’s also a poem)dealing with new words and focusing on the structure. Step 3: 分段精读， 感悟春天。 1.迎 春 ①赏“韵” Help students experience and understand rhyme in Stanza One. ②品“味” Help students to admire the feature of poem language by imitating Stanza One. 2.赏 春 ① “悦”读：关注人与自然 Show reading tasks. ②析“境”：体会意境之美 ③炼“词”：感受语言张力 Help students admire wonderful sentences in Part Two from different points of view, such as imagery, the flexible using of words... 3. 赞 春 ①点睛：感悟春之意义 Show reading tasks and organize a group work. ②听春：再读字里行间 Lead students to read between and beyond lines. Step 4: 迁移创作， 吟咏春天。 1.Ask students to imitate Stanza 2 or Stanza 3. 2.Ask students to exchange their writing in groups first, then share in class. 3.Offer help in time and give feedback quickly. Watch the video then share what they can see in class. 1. Listen to the song and put the pictures in the correct order. 2. Learn new words “melt” and “hillside”. 3. Analyse the structure by dividing the poem into three parts. ①Read Stanza One and answer questions. ②Experience and understand the rhyme by reading Stanza One more than once. ③Write several sentences using “be doing” to describe spring. ①Read Stanza Two and Three and answer questions: What do we do outside in Part Two What else can we do outside in spring ②Read and find out their favourite sentences. Feel and talk about the beauty of poem language. ① Read Stanza Four and answer the question： What does “change”mean What else does spring bring us ② Read the whole poem in groups emotionally and beautifully then present in class. ③ Sing the poem with music. ④ Imagine and listen to the sound of spring. 1.Write one or two stanzas according to Part Two. 2.Read the writing in groups one by one. 3. Each group chooses one to read in front.以音画形式具体呈现春天景象， 激发兴趣，快速切题， 激活学生相关知识储备， 充分预热。 通过“诗画匹配”环节，帮助 学生初步感知文本内容； 通过“段落划分”环节， 引导学生整体赏读， 了解文本框架结构。具体活动中，结合文本，借助语境、图片、构词法自然学习新单词。 ①此环节学生通过回答问题 ---第一段描述的是春天的哪个 时节？以及选择更精准的翻译， 体会“be+doing”呈现的动态 变化，体会诗歌语言凝练、 生动之美。 ②此环节旨在带领学生走进诗歌， 理解诗歌特点。教师借助学生 熟悉的古诗《咏柳》，中英合璧， 帮助学生了解诗歌的押韵和韵脚。 通过反复诵读，引领学生体会 诗歌“韵之美”。 ③ 此环节旨在让学生用 “be+doing”的形式描述春天 景色，仿写Stanza One， 引导学生在情境中迁移运用 新知识，并力求在创作过程中 进一步体会诗味，呈现诗味。 ①此环节通过阅读文本，回答问题 （尤其是第二个开放性问题）， 引导学生体验阅读与思考的乐趣，关注人与自然的关系，自然渗透“一年之计在于春”。 ②此环节通过再读文本，赏析 佳句，引导学生体会诗歌的 意境之美。教师引导学生品读、 想象风儿轻柔吹过树梢， 花儿朵朵次地绽放的画面， 将抽象凝练的文字具象立体化， 并在此过程中，引导学生表达 个人见解The wind is like...， 进行思维碰撞，将个人的独特 见解与文本解读相结合， 既植根于文本，又形逸于书外。 ③此环节教师旨在带领学生体会 炼词之趣，将“warm” 一词动词词性巧用和古诗 “春风又绿江南岸”， “红杏枝头春意闹” 中“绿”和“闹”进行类比， 让学生体会凡词妙用的 惊艳效果，品味诗歌语言的张力。 ① 此环节通过让学生体会 全诗的点睛之笔 “See it bring the season’s change”提炼概括出春天带 给我们愉悦、希望以及生机, 再次点明“人与自然”的主题 语境，无声渗透珍惜时光， 不负韶华的情感目标。 ②展开想象，引导学生于无声处 用心倾听春之声， 从read in the lines到 read between lines再到 read beyond the lines, 从诗人和诗歌的情感连接到诗人 和读者的情感连接， 最后联系到读者和自己的 情感连接。 ③诗歌赏读最终落在学生的理解 和感悟上，用各种方式带领学生 走进文本，旨在让学生走出 文本时能带上新获取的 审美能力和新提升的人文素养。 语言能力的最佳获取途径就是 运用。本环节旨在让学生模仿 诗歌第二部分中任何一节进行 创作，留给了学生足够想象和 创新的空间，搭建了学生运用 所学知识技能创造性解决 问题的平台，促进学生从 能力向素养的转化。