人教新目标版七年级下册 Unit 9 What does he look like Section B 2a-2c说课稿

深层分析文本 提升思维品质
——Unit 9 What does he look like
Section B 2a-2c
教学内容分析
我要说课的内容是七下第九单元“What does he look like ” Section B的2a-2c部分。第九单元的主题是人与自我，涉及的话题是“Physical appearance”。通过这个单元的学习，学生能够从各个角度来描述人物的外貌。Section B的2a-2c部分以阅读活动为主。2a从年龄、体形、身高和发型四个方面巩固了学生之前所学的介绍外貌的词汇。2b介绍了刑侦画像师的职业和经历，让学生能真切地感受到描述人物外貌在日常生活中的实际用途，巩固了关于人物外貌描述的语言结构。其次该阅读文本层次条理清晰，且带有作者的主观情感色彩，是培养学生思维品质的理想阅读材料。2c为读后任务，要求学生根据上下文的分析，推测不同代词的指代对象，加强了学生对语篇的细节分析能力。
这节阅读课是承上启下的一节课，即将之前听说课语法课中所学的关于人物的外貌描述在实际的生活中加以运用，更为之后写作打下了语言结构基础。
学情分析
本节课授课对象是七年级STEAM创新实验班的孩子，这个班的孩子英语基础比较好，词汇量较广，表达欲望较强，在本单元前三课时的学习中也掌握好了从各个方面来描述人物外貌特征。但在以往的学习中发现他们用英文长句表达的能力较弱。本节课向学生展示了一个对于学生来说比较陌生的职业，因此读后活动中涉及对该职业描述的部分，还要提供必要的语言结构支撑。
同时，学生的中文思辨力较好，但英文学习的过程中缺少高阶思维，因此本节课也致力于提高学生的思维品质。
教学目标分析
在认真分析教材内容及学情的基础上，我制定了以下教学目标；
1. 语言目标
（1）能够掌握与刑侦画像师这一职业相关的单词及词组：police artist, crime, criminal, put it in newspaper, see things the same way, describe, differently;
（2）能够描述刑侦画像师是如何工作的，他的工作又有哪些困难；
（3）能够描述不同人物的外貌。
2. 技能目标
（1）能够通过上下文分析，推测不同代词在文中所指代的对象，增强细节理解及分析能力；
（2）能够通过对文章的理解、分析和批判，提升思维品质。
3. 情感态度目标
学生能够理解刑侦画像师这一职业的不易，进而理解每一个职业都有不易之处。
教学方法分析
采用交互式阅读教学法，促进学生语言知识能力的发展，也能有益于提高学生阅读技巧，阅读能力的发展。读前活动设置情境激活学生头脑中的背景知识、内容图式和语言图式。读中活动帮助学生理解全文，理清思路，分析文章逻辑关系，同时关注和培养学生的语言知识能力及阅读技巧策略。读后活动关注学生思维高度。交互式阅读教学法有助于提高学生阅读素养，培养学生批判性思维能力。
教学过程
Step1 Lead-in
授课教师向学生提供几张年龄身材样貌各异的名人照片，并要求学生从以下几个角度来描述这些名人：Age， Build, Height and Hair style。
[设计意图]
在Section A的学习中，学生已学习过从年龄、体形、身高及发型来描述人物外貌，因此在导入部分，通过对名人的描述，来复习相关的词汇和句型（如：He is young and tall. She is old and short. He is thin. She is heavy. He has short curly hair. She has long straight hair）。同时这个环节也很好地代替了2a填写反义词的部分。将单词放在有意义的情境中，更有利于学生的理解和记忆。
学生两人讨论，还能从哪些方面来对人物进行外貌的描述，进而在讨论进行全班讨论。讨论的同时补充完整人物外貌描述的思维导图。
[设计意图]
在Section B的学习中，学生已学习通过面部特征来进行人物外貌的描述，如a round face, a big nose, big eyes, wear glasses等面部其他特征。通过讨论，学生可对Section B的听力部分做一个回忆，同时也能根据自己的生活经验罗列出更多描述人物外貌的方面，使人物的描述更加具体、生动。而在全班讨论的环节中，听取他人的意见也有利于拓宽学生的思维，思维导图帮助学生更全面地对人物外貌进行描述。
授课教师给出阅读文本2b的三张配图，要求学生根据思维导图选择一个人物进行描述。
[设计意图]
利用课本的配图以及刚完成的思维导图来进行人物描述的训练，一来可以熟悉阅读文本的材料，二来可以将刚总结出来的思维导图在情境中得以运用。
Step 2 – Read for general information
授课教师提问学生在怎样的情况下你会描述人物外貌，该过程的师生对话如下：
T：You all have done a good job in describing others’ outlooks. So think about this question. When do you need to describe others’ outlooks
S1: When we introduce a person to others.
T: Good, especially before others see that person. When else
S2: When we want to find someone who gets lost.
T: Oh, that’s a good answer. The description really helps to find the lost person.
[设计意图]
从Section A到Section B，学生已掌握了从外形到面部特征的外貌描述方法，但在什么样的情况下需要用到外貌描述呢？学生还没有深入地去思考过这个问题。该步骤意在提醒学生，外貌描述是有用途的，并不是为描述而描述。
学生通读文本，分析得出在本文中人们为何要描述他人的外貌（以填空的形式呈现）。
People describe others’ outlooks to __________________.
[设计意图]
阅读文本为描述人物外貌在日常生活中的实际应用提供了例证，即看见犯罪活动人通过描述罪犯的外貌，帮助警察找到罪犯。学生通读文本，了解全文大意后，进行综合分析，完成填空内容，即“find the criminals”。
教师提出问题，在人们描述罪犯外貌和找到罪犯之间，是谁搭起了桥梁？
People describe others’ outlooks Find the criminals
[设计意图]
人们描述罪犯外貌，刑侦画像师根据其描述画出罪犯的样子，才使找到罪犯变得有可能。学生通过全文的理解，找到Joe Brown这个人物，并找出他的职业“police artist”。提问的层层递进，帮助学生理清逻辑思路，提高学生的逻辑思维能力。
Step 3 – Read for detailed information
学生细读第一自然段，了解police artist的工作流程是怎样的。
[设计意图]
对于刑侦画像师这一职业，大多数学生并不太熟悉，因此通过细读第一自然段，可帮助学生对这一职业的工作流程有一个更进一步的了解。同时在处理这一部分时，直接将第一段中代词所指代的对象处理掉，不再单独做练习2c（第二段中处理代词的方式类似）。在处理文本时直接处理代词，有助于学生对文本的理解，也能提高学生的语篇分析能力和逻辑分析能力。
教师提问学生，在第一自然段中，作者认为刑侦画像师时怎样的一份工作？你认为作者为什么要这么说？学生两人讨论并进行课堂分享。
[设计意图]
通过细读，可以发现，作者在第一自然段用interesting来描述刑侦画像师这一工作，但为什么interesting并没有多作解释，只是介绍了刑侦画像师这一工作的工作流程。在这一环节中，学生不能在原文中直接找到答案，而需要通过自身的生活经验，理解“interesting”这个形容词背后的含义，培养了学生的批判性思维。
授课教师再次呈现三幅罪犯的照片，学生细读第二段，找到三个人物对应的描述，并指出哪一个是真正的罪犯。
[设计意图]
该环节中，学生可巩固复习人物的外貌描述，知晓人物描述在实际情境中的应用，同时在理解的基础上进行思维构图，找到真正的罪犯。
学生找出为什么不同人会对同一个罪犯的描述如此不同，进而理解刑侦画像师工作的不易。该部分的师生对话如下：
T：Are these three pictures about one criminal or three different criminals
S: They are about one criminal.
T: But why do they look so differently.
S: Because the three people describe the criminal differently. And Joe Brown draws the picture according to people’s description.
T: Good answer. These three people saw the same criminal, but why do they describe differently Can you find the answers in the second paragraph
S: Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently. Also, they don’t always remember well.
T: Wonderful. So after reading this paragraph, what do you think of Joe’s job
S: It’s difficult.
[设计意图]
在第一自然段中作者认为刑侦画像师是一个有趣的工作，但在第二自然段中，作者通过一个实际的例子，阐述了这其实是一个非常困难的工作。学生通过理解三幅不同画像画的是同一个人，进而理解人们描述人物外貌时会有差异性，最终理解刑侦画像师的工作困难所在，从现象到本质，对文本进行了一个深度的剖析和思考。
Step 4 – Post reading
学生根据黑板板书，描述Joe Brown的工作
[设计意图]
本环节要求学生根据板书内容对Joe Brown的工作进行复述，既是对全文的回顾，又是对关键单词、句型的复习和巩固。
学生再次审视标题，想一想你是否同意作者为文章取的标题吗？谈一谈为什么。
[设计意图]
学生再次关注标题，An Interesting Job合适吗？文本的解读中我们看见了有趣的方面，也看见了困难的方面，在标题中是否需要将“difficult”也加进去？本问题不设标准答案，学生可根据自己的理解进行思考和回答，只要言之有理即可。这样的开放性的思考基于学生对全文的理解，也基于学生的阅读和生活经验。同时学生作答时需要为自己的观点提供充分的理由，这也提升了学生的批判性思维。
板书设计
An Interesting Job
People describe others’ outlooks Find the criminals