Unit 6 In a nature parkPart C Storytime 教案
文档属性
| 名称 | Unit 6 In a nature parkPart C Storytime 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 6.6MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-08-26 07:51:12 | ||
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文档简介
中小学教育资源及组卷应用平台
教学内容 Unit 6 In a nature park C story time 教学课型 阅读课
教材版本 PEP（三年级起点） 授课年段 五年级
一、单元整体教学概述
单元主题的产生与意义 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程的出发点和落脚点是培养有理想、有本领、有担当的时代新人，英语课程内容的选取应遵循培根铸魂、启智增慧的原则。教学内容的组织应以主题为引领，推动实施单元整体教学，综合发展语言、思维、文化，利用整合性的单元整体教学输出活动，超越语篇升华主题，完成对主题意义的深度理解和个性化表达，实现语言学习与育人的融合。 人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit 6 In a Nature Park话题内容（图1）与自然景观有关，通过厘清板块逻辑结构、整合单元学习内容、挖掘语篇文化内涵，提炼单元主题意义，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，确立单元育人目标和教学主线，充分凸显育人价值。 图1.单元教材内容 单元整体框架设计 “五育并举”是落实党的教育方针、推动人的全面发展的重要途径。而美育是厚植爱国主义情怀、培养学生创新精神的基础。习近平总书记强调：坚持以美育人，以文化人。新课程标准中指出：审美感知的培育，有助于学生发现美，感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。通过确立单元育人目标和教学主线：Searching for beauty 探寻美 (图2) 。在单元主题的引领下，丰富课时主题，确定子主题内容，旨在通过感受自然美、欣赏艺术美、体味生活美、领悟文字美、开拓创新美、陶冶心灵美等课时主题和任务（图3），把美育渗透与英语教学有机结合，呈现人与自然的主题范畴，从学生已知出发，以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开，逐步建构学生与大自然和谐相处和对美好生活追求的素养，提升学生审美水平和创造能力，呈现新时代少年儿童的价值导向和视野格局。 图2.单元主题划分 图3.单元主题内容框架
二、教学内容研读
【原文本】 【改编文本】 【What】 本节课是人教版PEP (三年级起点) 五年级上册第六单元最后一课时的阅读课Story time.教师围绕单元主题范畴——人与自然，主题目标——探寻美，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源后，结合学生的认知逻辑和生活经验，对Story time内容进行整合。以桃花源为背景，讲述了渔夫发现桃花源后对朋友刘子骥介绍桃花源的故事情节。在 A、B 部分重点词汇和句子基础上，融入新的语言知识点而再构C部分的阅读材料。 【Why】 通过学习，了解诗人陶渊明对理想社会的追求，对家国的美好愿景，利用图片、动画、裸眼3D高科技为孩子们创设逼真的教学情境。一幅幅美丽的画卷呈现在学生眼前，让学生融入美丽的情境中，带领孩子们去感受桃花源的风景美以及生活美，引导学生对美的感知、美的体验、美的升华，从而陶冶学生情操，树立家国情怀，追寻“心中若有桃花源，何处不是水云间”的人生态度！ 【How】 本课语篇为应用文类型的阅读文章，时态为一般现在时。基于五年级学生学情，在新的情境中灵活运用本单元核心句型：Is there a... Are there any ... 及其肯定和否定回答；词汇：forest,river,mountain,tree,house等；复习巩固第五单元的核心句型：There is a.../There are ....教师将凌乱的知识点串连起来，让学生形成一个系统、完整的There be 句型的知识体系。
三、学情分析
【对象】 五年级学生 【特点】 五年级学生好奇、好活动、爱表现、善模仿。他们喜欢这种神秘又美好的故事，对艺术作品有着浓厚的兴趣，能激发他们对学习英语的兴趣。思维上也从笼统的印象逐渐转换到具体的分析模式，有一定的问题解决能力。能在老师的充分引导下较好地进行学习、交流、互动，具备小组合作、独立学习的意识。 【基础】 主要板块具体内容学习基础语音使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中的单词的重读表达自己的态度和情感。略知 熟知 新知 预知词汇核心词汇：peach garden\ fisherman\ war\ place略知 熟知 新知 预知难点词汇：fisherman\war略知 熟知 新知 预知语法一般现在时略知 熟知 新知 预知语篇There is/are_________.略知 熟知 新知 预知Is/Are there_________ 略知 熟知 新知 预知语用根据具体语境的需求，运用所学语言，得体表达自己的情感、态度和观点。略知 熟知 新知 预知
五年级的学生经过前期的英语学习，已经有了一定的英语学习基础，具备了一定的英语学习能力，孩子们在五单元和六单元的 A、B 部分已经学习过 There be 句型，能听、说、读、写教材要求掌握的四会单词 forest、river、 mountain、house、village 等名词。在此基础上,部分学生能够通过观察图片，联系上下文，读懂故事，但学生之间存在着个体差异，对于已有知识的掌握程度不同。所以设计活动有层次性，既有比较简单的朗读模仿，也有比较重视自主表达运用的续写故事结尾、设计新的“桃花源”并介绍这样的自由沟通的活动，利于学生语言素质的整体提高。在阅读方法和阅读策略上,学生水平参差不齐，所以在教学中渗透了阅读策略。对于少部分学生来说写作存在一定难度，因此对写作质量不做硬性要求。
四、单课设计思路
本节课是一节阅读课，主要依据人教版 PEP小学英语五年级上册第六单元教材内容及五年级学生的实际进行文本再构。充分体现新课程标准下倡导的：“根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中围绕主题意义，通过感知模仿观察，思考交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣”的理念，根据发展孩子的语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力等核心素养进行教学设计。以陶渊明《桃花源记》----“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”为背景。渔民和朋友刘子骥之间对话设计阅读材料，展开教学。即：运用本单元的目标语言：forest,river,mountain,tree,house 等单词；Is there a... Are there any... 及其回答探寻桃花源，进行文本创编。学习过程中，以问题为导向： Where is the peach garden How is the peach garden What’s the peach garden in your heart (图4) 立足学生对美的理解，教师引导学生发现美--欣赏美--创造美,在文本梳理和挖掘过程中循序渐进地引出中国处处都是桃花源，桃花源在我们心中。引导学生热爱大自然，树立家国情怀，追求美好生活，从而提升学生的美感，拓展学生的视野，激发想象能力、发散思维能力和培养创造能力。 在整个阅读教学过程中，教师指导学生采用略读、扫读、寻读、详读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文、图片或派生词策略等猜测生词的意思；采取情景导入、图片理解、预测猜想、视频欣赏、情感体验、角色扮演、思维训练等多种方式帮助学生体验、感知、理解故事，培养学生读故事，演故事，继而发挥想象续写故事的能力。总之，让学生在对故事的感知中习得语言，在和人物的对话中发展思维，在与时空的对接中品味文化。 单课话题： The Peach Garden桃花源单课主题：The Beauty of Mind陶冶心灵美子情境探究问题教学活动文化体验现实中的“桃花源”Where is the peach garden 今世的桃花源归属之争读前（发现美）： 观看视频 分组研讨祖国之美： 风景美、生活美故事中的“桃花源”How is the peach garden 桃花源美在何处读中（欣赏美）： 品读故事 分享感受文学之美： 语言美、思想美我心中的“桃花源”What’s the peach garden in your heart 描绘你心中的桃花源读后（创造美）： 表演故事 创编故事人生之美： 感悟美、创造美
图4. 单课主题内容框架图
五、教学目标
语言能力 语言知识目标 语音：学生能在听说与学习过程中巩固并强化th,ch等字母组合的发音。 词汇：学生能复习巩固forest, river, mountain, tree, bridge, building, village, house等词; 学习并理解 fisherman，poor，war等词。 语法：学生能熟练运用There be句型：There is.../There are... Is there... Yes, there is. No, there isn’t. Are there... Yes, there are. No, there aren’t. 语篇：学生能在教师的指导下发现语篇中段落内容之间的关系，理解语篇的结构特征和组织方式，并能内化用以设计一个自己心中的“桃花源”。 语用：根据具体语境的需求，运用所学语言，得体表达自己的情感、态度和观点。 语言技能目标 听：学生能听懂渔夫和朋友之间关于桃花源介绍的相关信息和对话内容。 说：学生能够运用自己所学的Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t.句型Is there... Are there... 进行问答，并用There be句型描述事物。 读：学生分角色朗读课文，形成优美的语音语调，揣摩人物心理，深刻理解文本。 看：学生能够通过课文插图、视频资料看懂整个故事、预测故事情节的发展。 写：学生能够用思维导图以读促说，以说促写，设计一个自己心中的“桃花源”。 文化意识 学生能用英语讲述中国故事，热爱中国传统文化，坚定文化自信。 学生通过欣赏、鉴赏桃花源，提升美感，热爱大自然，进而树立家国情怀和追求美好生活的情感态度。 思维品质 学生能以问题为导向，通过提取关键信息，分析、提炼等方法，锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。 学生通过美的感知，美的体验，美的升华，不断提高自己的审美力、想象力和创造力。 学习能力 学生借助自读、分析、对比等方式提取关键信息，理解文意，培养自主学习能力。 学生能运用 (看图猜词、以旧引新等) 等阅读策略在语境中感知、辨析、推断生词 fisherman 、poor 、war 的意思；通过找出桃花源风景美，推断桃花源生活的情景；揣摩渔夫和朋友的心情。
六、教学重点
在新的情境中灵活运用本单元核心句型：Is there a... Are there any ... 及其肯定和否定回答；词汇：forest,river,mountain,tree,house等；复习巩固第五单元的核心句型:There is a.../There are ....
七、教学难点
引导学生对文本结构进行思考，并对全文进行复述，然后运用语言框架迁移到个人生活经验。 在教师的引导下，学生能主动探究和挖掘背后的文化内涵。
八、教学过程
教学目标 学习活动 活动层次 效果评价
语言能力： 学生能在教师的引导下，运用所学知识进行问答交流。 Pre-reading Introduction Guess where the teacher is from. Question: Where is Karida from Beijing. / Chongqing. / Chengdu... 学习理解 感知与注意 教师观察学生能否主动参与互动和交流，并根据需要调整提问方式，进行提示或给予鼓励。
设计意图：师生问候，引出话题 通过free talk，快速拉近师生距离，引出话题。
语言能力： 学生能复习巩固forest, river, mountain, tree, bridge, house等词以及There is/are...句型。 文化意识: 学生能通过图片影像等视觉信息理解感受桃花源的文化内涵。 Connection Watch a video about Chongqing and try to speak out what they see. Question: 1. What do you see There is/are... Is there a peach garden in Huizhou Yes, there is. / No, there isn’t. Enjoy the pictures of the peach garden and think about the question. Question: Where is the real peach garden Huizhou. / Chongqing. / Hunan... Learn about the background information of the poem called The Peach Garden. Tao Yuanming, a poet in the Eastern Jin Dynasty, wrote a poem call The Peach Garden. There were many wars. People were very poor. They wanted a happy life. 学习理解 感知与注意 获取与梳理 教师观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其关于桃花源的已知和未知，并且根据需要给予必要指导和反馈。
设计意图：复习旧知、激发兴趣 通过“飞跃重庆”3D 裸眼视频进行热身，让学生置身于真实情境中，吸引学生的注意力，让学生快速融入英语课堂。短短一分钟，却让学生了解到重庆不同区县的特色美景，拓宽学生视野，感受重庆的魅力，拉开美育的序幕。 复习旧知，引出 There be 句型，为学生创造一个语言环境、激发与维持学生的兴趣和注意力、激活已有的知识并自然地导入新课、引导学生在新旧知识之间建立联系。 观看一段介绍陶渊明的视频，介绍陶渊明和他写桃花源记的时代背景，通过战争和美好生活的视觉冲突，唤起同学们心里对阅读故事的渴望，为阅读做准备。将学生的学习热情吸 引到特定的“桃花源”教学任务之中，从而调动学生的学习积极性。
语言能力： 学生能听懂渔夫和朋友之间关于桃花源介绍的相关信息和对话内容。 学习能力： 学生能运用 (看图猜词、以旧引新等) 等阅读策略在语境中感知、辨析、推断生词 fisherman/poor的意思。 While-reading Listening Listen to the story and answer the question. Question: Who are in the story The fisherman and his friend Liu Ziji. Learn about the new words. fisherman / poor 学习理解 感知与注意 获取与梳理 教师观察学生能否通过听故事获得该故事的细节信息，把握学生对重点单词的学习和内化情况。
设计意图：视听结合、随文解码 采用了听力、阅读以及问答相结合的方式，师生配合让学生对文章主角做了解，在视听过程中提取文本关键信息；教授新词及表达方式，巩固根据图片猜词技巧，使用原音示范更规范地帮助学生调整和正音。
学习能力： 学生能借助自读等方式圈出关键信息，理解文意，培养自主学习能力。 Scanning Read P3-P6 and circle what beautiful things the fisherman found in the peach garden. Question: What does the fisherman see A river. / A mountain. / A forest. / Trees and flowers. / Houses. / Many people... 学习理解 感知与注意 获取与梳理 教师观察学生通过扫读获取信息的全面和准确程度，并根据需要给予必要指导和反馈。
设计意图：以问导学、找准信息 快速定位，寻找内容。学生带着问题把答案勾画出来，让语篇逐步展现在同学们的面前。在问答当中进一步运用There be句型。
思维品质： 学生能以问题为导向，通过提取关键信息，分析、提炼等方法，锻炼学生的观察能力。 学习能力： 学生能通过找出桃花源风景美，推断桃花源生活的情景；能借助自读等方式匹配关键信息，理解文意，培养自主学习能力。 Intensive reading Read P3-P6 again and match the features with the beautiful things in groups. What a ____ river! What a ____ mountain! What a ____ forest！ What _____ trees and flowers ! Use the same structure to describe the houses in the peach garden. What _____ houses! 学习理解 感知与注意 获取与梳理 概括与整合 应用实践 描述与阐释 教师观察学生能否通过精读获得具体信息，并运用在匹配活动中，关注学生在小组活动中的问答是否涵盖了文中谈到的主要事实信息和隐含信息，把握学生内化所学内容和语言的情况。
设计意图：深入故事、理清线索 通过匹配活动，带着问题精读文本，引导学生更为细致地甄选和辨别信息，练习核心句型的同时进一步理清文章线索，启发学生仔细观察和思考。
语言能力： 学生能够运用句型Is there... Are there... 进行问答；学生能分角色朗读课文，形成优美的语音语调 学习能力： 学生能揣摩人物心理，深刻理解文本。 Acting Compare the feelings between the fisherman and the friend. Question: 1. How does the fisherman feel He is very _____. 2.How about his friend He is very ______. Read the dialogue with emotions and actions in roles. Fisherman：Hey, there is a peach garden over there. It’s very beautiful. Liu Ziji：Really Is there a river in the peach garden Fisherman：Yes, there is. The river is clean. Liu Ziji：Is there a mountain Fisherman：Yes, there is. The mountain is green. Liu Ziji：Is there a forest Fisherman：Yes, there is. The forest is big. There are many beautiful trees and flowers. Liu Ziji：Are there any houses Fisherman：Yes, there are. And there are many people. Provide more questions and act them out in pairs. Liu Ziji：Is there ... / Are there any ... Fisherman：Yes,______. / No, ______. 学习理解 感知与注意 获取与梳理 概括与整合 应用实践 描述与阐释 分析与判断 教师观察学生能否概括出文中人物的不同情绪，并带入相应的情绪和动作进行角色朗读，把握学生内化所学内容和语言的情况，根据需要给出必要指导和反馈。
设计意图：以问促思、体会情感 学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，根据文章信息揣摩人物心情，发散学生的想象能力和联系上下文进行推理判断的能力。分角色朗读帮助学生形成优美的语音语调，揣摩人物心理，深刻理解课文。分角色扮演，在复习巩固重点句型的同时，从具体的情境中获得最切实的体验，充分发挥学生的潜能。
语言能力： 学生能朗读课文，形成优美的语音语调。 学习能力： 学生能揣摩人物心理，深刻理解文本。 Reading Read the whole story together with emotions and actions. Question: 1. Is there a war No, there isn’t. How’s people’s life there They are very happy. 应用实践 分析与判断 内化与运用 教师观察学生朗读和模仿表达是否正确，把握学生对整篇文章的学习和内化情况，并根据朗读情况给予朗读技巧的指导。
设计意图：配乐朗读，激发情感 原声跟读，规范语音语调。配乐朗读的形式激发学生的情感，沉浸在桃花源宁静祥和的 环境当中。
语言能力： 学生能够通过课文插图、视频资料看懂整个故事、预测故事情节的发展。 文化意识： 学生能通过欣赏、鉴赏桃花源，提升美感，进而树立追求美好生活的情感态度。 Post-reading Thinking Discuss about the question below in groups. Question: Will they see the peach garden ... Compare the situation at that time and share the opinions on the question individully Question: Is there a real peach garden Yes. / No. (good attitude) 应用实践 分析与判断 迁移创新 推理与论证 批判与评价 教师观察小组讨论和小组展示中学生能否表达出自己的观点，体会到桃花源是人们对美好生活的向往，根据学生表现给予指导和鼓励。
设计意图：发散思维、挖掘内涵 学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，根据图片信息预测桃花源人们生活的情景。由于没有标准答案与固定思维的束缚，学生的思维空间得到拓展，整个过程从自主提问到自主探究，课堂气氛活跃。同时聚焦在桃花源的生活美上，帮助学生深刻理解课文，体会当时人们对美好生活的向往，从而养成积极向上的生活态度。
文化意识： 学生通过欣赏、鉴赏桃花源，提升美感，热爱大自然，进而树立家国情怀和追求美好生活的情感态度。 思维品质： 学生通过美的感知，美的体验，美的升华，不断提高自己的审美力、想象力和创造力。 Enjoying Enjoy the dreaming peach garden and try to read it. There is a clean river and a small hill. There is a cave on the hill. We can see the light. Let’s go and have a look. It’s a little narrow, but bright then. There are many fields, houses and farms. There are many cute dogs and chickens. There are many people. Their clothes are like ours. The old and the young are very happy. Enjoy the real peach garden and try to read it. There is ... There are ... Question: 1.Where’s the peach garden 2.What’s the real peach garden 应用实践 内化与运用 迁移创新 想想和创造 教师观察学生能否运用本节课所学去感受《桃花源记》所描述的意境美和真实桃花源的环境美，根据学生情况给予指导和反馈。
设计意图：欣赏美景、涵养情怀 把《桃花源记》用视频的形式立体呈现在学生面前，学生如临其境，一边沉浸式欣赏桃花源的美，一边用There be句型复述故事，既欣赏了美，又对故事内容有了更加深刻的印 象。在欣赏完桃花源的美之后，又顺势欣赏现实生活中的“桃花源”。教师带领学生赏层峦叠嶂，品屋舍村落，看桥梁渡口，观祖国山河壮丽，国泰民安。让学生树立家国情怀，为祖国的壮丽山河而骄傲。
语言能力： 学生能够用思维导图以读促说，以说促写，设计一个自己心中的“桃花源”。 文化意识： 学生能用英语讲述中国故事，热爱中国传统文化，坚定文化自信。 Creating Design the peach garden in your heart. There is a/an ... There are many ... There is no ... What a________peach garden in my heart! 应用实践 描述与阐释 内化与运用 迁移创新 想想和创造 教师观察学生使用语言是否正确全面，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况，教师根据情况给予指导和鼓励。
设计意图：自主实践 拓展延伸 借思维导图为框架设计“桃花源”，释放学生课堂动能；通过桃花源的展示，体现学生综合语用能力；从总结评价中提升情感价值观的高度，最后，板书和PPT同时呈现“美在心中”把整堂课推向高潮,点明主题，对开课时设置的问题再次进行回答和深化：桃花源在我们心中！实现首尾呼应，浑然一体。借思维导图为框架设计“桃花源”，释放学生课堂动能；通过桃花源的展示，体现学生综合语用能力；从总结评价中提升情感价值观的高度，最后，板书和PPT同时呈现“美在心中”把整堂课推向高潮,点明主题，对开课时设置的问题再次进行回答和深化：桃花源在我们心中！实现首尾呼应，浑然一体。
Homework 1.Basic: Retell the story to your family, friends or teachers. 分享今天的故事给你的朋友、家人或者老师。 (必做) 2.Improving:Enjoy some great paintings after class.欣赏清明上河图、千里江山图等名画，并用所学单词和句子介绍画上事物 (选做) 3.Extended：Discover the beautiful things in life, record them with a camera ,then make them into a picture book.(find, enjoy,create)发现、欣赏生活中美好的事物，并用相机记录下来，用所学单词和句子制作成一本相集册(选做)
设计意图：开阔视野，提高质量 新课标强调以人为本，强调尊重学生的个体差异。在单元作业的统领下， 本课时根据学生的认知规律，布置分层作业帮助学生循序渐进，从学习语言到应用语言，逐步提升学生的语言运用能力。提高性作业：围绕主题意义，通过感知、观察、思考、交流和展示其他名画等活动，发展用英语理解和表达意义的能力，浸润文化，拓宽视野，提高审美能力。拓展性作业：设计多感官参与的实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，把发现美、享受美、创造美延伸到课外，融入进生活,达到真正“因材施教”的效果。
九、板书设计
教学内容 Unit 6 In a nature park C story time 教学课型 阅读课
教材版本 PEP（三年级起点） 授课年段 五年级
一、单元整体教学概述
单元主题的产生与意义 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程的出发点和落脚点是培养有理想、有本领、有担当的时代新人，英语课程内容的选取应遵循培根铸魂、启智增慧的原则。教学内容的组织应以主题为引领，推动实施单元整体教学，综合发展语言、思维、文化，利用整合性的单元整体教学输出活动，超越语篇升华主题，完成对主题意义的深度理解和个性化表达，实现语言学习与育人的融合。 人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit 6 In a Nature Park话题内容（图1）与自然景观有关，通过厘清板块逻辑结构、整合单元学习内容、挖掘语篇文化内涵，提炼单元主题意义，实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，确立单元育人目标和教学主线，充分凸显育人价值。 图1.单元教材内容 单元整体框架设计 “五育并举”是落实党的教育方针、推动人的全面发展的重要途径。而美育是厚植爱国主义情怀、培养学生创新精神的基础。习近平总书记强调：坚持以美育人，以文化人。新课程标准中指出：审美感知的培育，有助于学生发现美，感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。通过确立单元育人目标和教学主线：Searching for beauty 探寻美 (图2) 。在单元主题的引领下，丰富课时主题，确定子主题内容，旨在通过感受自然美、欣赏艺术美、体味生活美、领悟文字美、开拓创新美、陶冶心灵美等课时主题和任务（图3），把美育渗透与英语教学有机结合，呈现人与自然的主题范畴，从学生已知出发，以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开，逐步建构学生与大自然和谐相处和对美好生活追求的素养，提升学生审美水平和创造能力，呈现新时代少年儿童的价值导向和视野格局。 图2.单元主题划分 图3.单元主题内容框架
二、教学内容研读
【原文本】 【改编文本】 【What】 本节课是人教版PEP (三年级起点) 五年级上册第六单元最后一课时的阅读课Story time.教师围绕单元主题范畴——人与自然，主题目标——探寻美，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源后，结合学生的认知逻辑和生活经验，对Story time内容进行整合。以桃花源为背景，讲述了渔夫发现桃花源后对朋友刘子骥介绍桃花源的故事情节。在 A、B 部分重点词汇和句子基础上，融入新的语言知识点而再构C部分的阅读材料。 【Why】 通过学习，了解诗人陶渊明对理想社会的追求，对家国的美好愿景，利用图片、动画、裸眼3D高科技为孩子们创设逼真的教学情境。一幅幅美丽的画卷呈现在学生眼前，让学生融入美丽的情境中，带领孩子们去感受桃花源的风景美以及生活美，引导学生对美的感知、美的体验、美的升华，从而陶冶学生情操，树立家国情怀，追寻“心中若有桃花源，何处不是水云间”的人生态度！ 【How】 本课语篇为应用文类型的阅读文章，时态为一般现在时。基于五年级学生学情，在新的情境中灵活运用本单元核心句型：Is there a... Are there any ... 及其肯定和否定回答；词汇：forest,river,mountain,tree,house等；复习巩固第五单元的核心句型：There is a.../There are ....教师将凌乱的知识点串连起来，让学生形成一个系统、完整的There be 句型的知识体系。
三、学情分析
【对象】 五年级学生 【特点】 五年级学生好奇、好活动、爱表现、善模仿。他们喜欢这种神秘又美好的故事，对艺术作品有着浓厚的兴趣，能激发他们对学习英语的兴趣。思维上也从笼统的印象逐渐转换到具体的分析模式，有一定的问题解决能力。能在老师的充分引导下较好地进行学习、交流、互动，具备小组合作、独立学习的意识。 【基础】 主要板块具体内容学习基础语音使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中的单词的重读表达自己的态度和情感。略知 熟知 新知 预知词汇核心词汇：peach garden\ fisherman\ war\ place略知 熟知 新知 预知难点词汇：fisherman\war略知 熟知 新知 预知语法一般现在时略知 熟知 新知 预知语篇There is/are_________.略知 熟知 新知 预知Is/Are there_________ 略知 熟知 新知 预知语用根据具体语境的需求，运用所学语言，得体表达自己的情感、态度和观点。略知 熟知 新知 预知
五年级的学生经过前期的英语学习，已经有了一定的英语学习基础，具备了一定的英语学习能力，孩子们在五单元和六单元的 A、B 部分已经学习过 There be 句型，能听、说、读、写教材要求掌握的四会单词 forest、river、 mountain、house、village 等名词。在此基础上,部分学生能够通过观察图片，联系上下文，读懂故事，但学生之间存在着个体差异，对于已有知识的掌握程度不同。所以设计活动有层次性，既有比较简单的朗读模仿，也有比较重视自主表达运用的续写故事结尾、设计新的“桃花源”并介绍这样的自由沟通的活动，利于学生语言素质的整体提高。在阅读方法和阅读策略上,学生水平参差不齐，所以在教学中渗透了阅读策略。对于少部分学生来说写作存在一定难度，因此对写作质量不做硬性要求。
四、单课设计思路
本节课是一节阅读课，主要依据人教版 PEP小学英语五年级上册第六单元教材内容及五年级学生的实际进行文本再构。充分体现新课程标准下倡导的：“根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中围绕主题意义，通过感知模仿观察，思考交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣”的理念，根据发展孩子的语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力等核心素养进行教学设计。以陶渊明《桃花源记》----“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”为背景。渔民和朋友刘子骥之间对话设计阅读材料，展开教学。即：运用本单元的目标语言：forest,river,mountain,tree,house 等单词；Is there a... Are there any... 及其回答探寻桃花源，进行文本创编。学习过程中，以问题为导向： Where is the peach garden How is the peach garden What’s the peach garden in your heart (图4) 立足学生对美的理解，教师引导学生发现美--欣赏美--创造美,在文本梳理和挖掘过程中循序渐进地引出中国处处都是桃花源，桃花源在我们心中。引导学生热爱大自然，树立家国情怀，追求美好生活，从而提升学生的美感，拓展学生的视野，激发想象能力、发散思维能力和培养创造能力。 在整个阅读教学过程中，教师指导学生采用略读、扫读、寻读、详读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文、图片或派生词策略等猜测生词的意思；采取情景导入、图片理解、预测猜想、视频欣赏、情感体验、角色扮演、思维训练等多种方式帮助学生体验、感知、理解故事，培养学生读故事，演故事，继而发挥想象续写故事的能力。总之，让学生在对故事的感知中习得语言，在和人物的对话中发展思维，在与时空的对接中品味文化。 单课话题： The Peach Garden桃花源单课主题：The Beauty of Mind陶冶心灵美子情境探究问题教学活动文化体验现实中的“桃花源”Where is the peach garden 今世的桃花源归属之争读前（发现美）： 观看视频 分组研讨祖国之美： 风景美、生活美故事中的“桃花源”How is the peach garden 桃花源美在何处读中（欣赏美）： 品读故事 分享感受文学之美： 语言美、思想美我心中的“桃花源”What’s the peach garden in your heart 描绘你心中的桃花源读后（创造美）： 表演故事 创编故事人生之美： 感悟美、创造美
图4. 单课主题内容框架图
五、教学目标
语言能力 语言知识目标 语音：学生能在听说与学习过程中巩固并强化th,ch等字母组合的发音。 词汇：学生能复习巩固forest, river, mountain, tree, bridge, building, village, house等词; 学习并理解 fisherman，poor，war等词。 语法：学生能熟练运用There be句型：There is.../There are... Is there... Yes, there is. No, there isn’t. Are there... Yes, there are. No, there aren’t. 语篇：学生能在教师的指导下发现语篇中段落内容之间的关系，理解语篇的结构特征和组织方式，并能内化用以设计一个自己心中的“桃花源”。 语用：根据具体语境的需求，运用所学语言，得体表达自己的情感、态度和观点。 语言技能目标 听：学生能听懂渔夫和朋友之间关于桃花源介绍的相关信息和对话内容。 说：学生能够运用自己所学的Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t.句型Is there... Are there... 进行问答，并用There be句型描述事物。 读：学生分角色朗读课文，形成优美的语音语调，揣摩人物心理，深刻理解文本。 看：学生能够通过课文插图、视频资料看懂整个故事、预测故事情节的发展。 写：学生能够用思维导图以读促说，以说促写，设计一个自己心中的“桃花源”。 文化意识 学生能用英语讲述中国故事，热爱中国传统文化，坚定文化自信。 学生通过欣赏、鉴赏桃花源，提升美感，热爱大自然，进而树立家国情怀和追求美好生活的情感态度。 思维品质 学生能以问题为导向，通过提取关键信息，分析、提炼等方法，锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。 学生通过美的感知，美的体验，美的升华，不断提高自己的审美力、想象力和创造力。 学习能力 学生借助自读、分析、对比等方式提取关键信息，理解文意，培养自主学习能力。 学生能运用 (看图猜词、以旧引新等) 等阅读策略在语境中感知、辨析、推断生词 fisherman 、poor 、war 的意思；通过找出桃花源风景美，推断桃花源生活的情景；揣摩渔夫和朋友的心情。
六、教学重点
在新的情境中灵活运用本单元核心句型：Is there a... Are there any ... 及其肯定和否定回答；词汇：forest,river,mountain,tree,house等；复习巩固第五单元的核心句型:There is a.../There are ....
七、教学难点
引导学生对文本结构进行思考，并对全文进行复述，然后运用语言框架迁移到个人生活经验。 在教师的引导下，学生能主动探究和挖掘背后的文化内涵。
八、教学过程
教学目标 学习活动 活动层次 效果评价
语言能力： 学生能在教师的引导下，运用所学知识进行问答交流。 Pre-reading Introduction Guess where the teacher is from. Question: Where is Karida from Beijing. / Chongqing. / Chengdu... 学习理解 感知与注意 教师观察学生能否主动参与互动和交流，并根据需要调整提问方式，进行提示或给予鼓励。
设计意图：师生问候，引出话题 通过free talk，快速拉近师生距离，引出话题。
语言能力： 学生能复习巩固forest, river, mountain, tree, bridge, house等词以及There is/are...句型。 文化意识: 学生能通过图片影像等视觉信息理解感受桃花源的文化内涵。 Connection Watch a video about Chongqing and try to speak out what they see. Question: 1. What do you see There is/are... Is there a peach garden in Huizhou Yes, there is. / No, there isn’t. Enjoy the pictures of the peach garden and think about the question. Question: Where is the real peach garden Huizhou. / Chongqing. / Hunan... Learn about the background information of the poem called The Peach Garden. Tao Yuanming, a poet in the Eastern Jin Dynasty, wrote a poem call The Peach Garden. There were many wars. People were very poor. They wanted a happy life. 学习理解 感知与注意 获取与梳理 教师观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其关于桃花源的已知和未知，并且根据需要给予必要指导和反馈。
设计意图：复习旧知、激发兴趣 通过“飞跃重庆”3D 裸眼视频进行热身，让学生置身于真实情境中，吸引学生的注意力，让学生快速融入英语课堂。短短一分钟，却让学生了解到重庆不同区县的特色美景，拓宽学生视野，感受重庆的魅力，拉开美育的序幕。 复习旧知，引出 There be 句型，为学生创造一个语言环境、激发与维持学生的兴趣和注意力、激活已有的知识并自然地导入新课、引导学生在新旧知识之间建立联系。 观看一段介绍陶渊明的视频，介绍陶渊明和他写桃花源记的时代背景，通过战争和美好生活的视觉冲突，唤起同学们心里对阅读故事的渴望，为阅读做准备。将学生的学习热情吸 引到特定的“桃花源”教学任务之中，从而调动学生的学习积极性。
语言能力： 学生能听懂渔夫和朋友之间关于桃花源介绍的相关信息和对话内容。 学习能力： 学生能运用 (看图猜词、以旧引新等) 等阅读策略在语境中感知、辨析、推断生词 fisherman/poor的意思。 While-reading Listening Listen to the story and answer the question. Question: Who are in the story The fisherman and his friend Liu Ziji. Learn about the new words. fisherman / poor 学习理解 感知与注意 获取与梳理 教师观察学生能否通过听故事获得该故事的细节信息，把握学生对重点单词的学习和内化情况。
设计意图：视听结合、随文解码 采用了听力、阅读以及问答相结合的方式，师生配合让学生对文章主角做了解，在视听过程中提取文本关键信息；教授新词及表达方式，巩固根据图片猜词技巧，使用原音示范更规范地帮助学生调整和正音。
学习能力： 学生能借助自读等方式圈出关键信息，理解文意，培养自主学习能力。 Scanning Read P3-P6 and circle what beautiful things the fisherman found in the peach garden. Question: What does the fisherman see A river. / A mountain. / A forest. / Trees and flowers. / Houses. / Many people... 学习理解 感知与注意 获取与梳理 教师观察学生通过扫读获取信息的全面和准确程度，并根据需要给予必要指导和反馈。
设计意图：以问导学、找准信息 快速定位，寻找内容。学生带着问题把答案勾画出来，让语篇逐步展现在同学们的面前。在问答当中进一步运用There be句型。
思维品质： 学生能以问题为导向，通过提取关键信息，分析、提炼等方法，锻炼学生的观察能力。 学习能力： 学生能通过找出桃花源风景美，推断桃花源生活的情景；能借助自读等方式匹配关键信息，理解文意，培养自主学习能力。 Intensive reading Read P3-P6 again and match the features with the beautiful things in groups. What a ____ river! What a ____ mountain! What a ____ forest！ What _____ trees and flowers ! Use the same structure to describe the houses in the peach garden. What _____ houses! 学习理解 感知与注意 获取与梳理 概括与整合 应用实践 描述与阐释 教师观察学生能否通过精读获得具体信息，并运用在匹配活动中，关注学生在小组活动中的问答是否涵盖了文中谈到的主要事实信息和隐含信息，把握学生内化所学内容和语言的情况。
设计意图：深入故事、理清线索 通过匹配活动，带着问题精读文本，引导学生更为细致地甄选和辨别信息，练习核心句型的同时进一步理清文章线索，启发学生仔细观察和思考。
语言能力： 学生能够运用句型Is there... Are there... 进行问答；学生能分角色朗读课文，形成优美的语音语调 学习能力： 学生能揣摩人物心理，深刻理解文本。 Acting Compare the feelings between the fisherman and the friend. Question: 1. How does the fisherman feel He is very _____. 2.How about his friend He is very ______. Read the dialogue with emotions and actions in roles. Fisherman：Hey, there is a peach garden over there. It’s very beautiful. Liu Ziji：Really Is there a river in the peach garden Fisherman：Yes, there is. The river is clean. Liu Ziji：Is there a mountain Fisherman：Yes, there is. The mountain is green. Liu Ziji：Is there a forest Fisherman：Yes, there is. The forest is big. There are many beautiful trees and flowers. Liu Ziji：Are there any houses Fisherman：Yes, there are. And there are many people. Provide more questions and act them out in pairs. Liu Ziji：Is there ... / Are there any ... Fisherman：Yes,______. / No, ______. 学习理解 感知与注意 获取与梳理 概括与整合 应用实践 描述与阐释 分析与判断 教师观察学生能否概括出文中人物的不同情绪，并带入相应的情绪和动作进行角色朗读，把握学生内化所学内容和语言的情况，根据需要给出必要指导和反馈。
设计意图：以问促思、体会情感 学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，根据文章信息揣摩人物心情，发散学生的想象能力和联系上下文进行推理判断的能力。分角色朗读帮助学生形成优美的语音语调，揣摩人物心理，深刻理解课文。分角色扮演，在复习巩固重点句型的同时，从具体的情境中获得最切实的体验，充分发挥学生的潜能。
语言能力： 学生能朗读课文，形成优美的语音语调。 学习能力： 学生能揣摩人物心理，深刻理解文本。 Reading Read the whole story together with emotions and actions. Question: 1. Is there a war No, there isn’t. How’s people’s life there They are very happy. 应用实践 分析与判断 内化与运用 教师观察学生朗读和模仿表达是否正确，把握学生对整篇文章的学习和内化情况，并根据朗读情况给予朗读技巧的指导。
设计意图：配乐朗读，激发情感 原声跟读，规范语音语调。配乐朗读的形式激发学生的情感，沉浸在桃花源宁静祥和的 环境当中。
语言能力： 学生能够通过课文插图、视频资料看懂整个故事、预测故事情节的发展。 文化意识： 学生能通过欣赏、鉴赏桃花源，提升美感，进而树立追求美好生活的情感态度。 Post-reading Thinking Discuss about the question below in groups. Question: Will they see the peach garden ... Compare the situation at that time and share the opinions on the question individully Question: Is there a real peach garden Yes. / No. (good attitude) 应用实践 分析与判断 迁移创新 推理与论证 批判与评价 教师观察小组讨论和小组展示中学生能否表达出自己的观点，体会到桃花源是人们对美好生活的向往，根据学生表现给予指导和鼓励。
设计意图：发散思维、挖掘内涵 学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，根据图片信息预测桃花源人们生活的情景。由于没有标准答案与固定思维的束缚，学生的思维空间得到拓展，整个过程从自主提问到自主探究，课堂气氛活跃。同时聚焦在桃花源的生活美上，帮助学生深刻理解课文，体会当时人们对美好生活的向往，从而养成积极向上的生活态度。
文化意识： 学生通过欣赏、鉴赏桃花源，提升美感，热爱大自然，进而树立家国情怀和追求美好生活的情感态度。 思维品质： 学生通过美的感知，美的体验，美的升华，不断提高自己的审美力、想象力和创造力。 Enjoying Enjoy the dreaming peach garden and try to read it. There is a clean river and a small hill. There is a cave on the hill. We can see the light. Let’s go and have a look. It’s a little narrow, but bright then. There are many fields, houses and farms. There are many cute dogs and chickens. There are many people. Their clothes are like ours. The old and the young are very happy. Enjoy the real peach garden and try to read it. There is ... There are ... Question: 1.Where’s the peach garden 2.What’s the real peach garden 应用实践 内化与运用 迁移创新 想想和创造 教师观察学生能否运用本节课所学去感受《桃花源记》所描述的意境美和真实桃花源的环境美，根据学生情况给予指导和反馈。
设计意图：欣赏美景、涵养情怀 把《桃花源记》用视频的形式立体呈现在学生面前，学生如临其境，一边沉浸式欣赏桃花源的美，一边用There be句型复述故事，既欣赏了美，又对故事内容有了更加深刻的印 象。在欣赏完桃花源的美之后，又顺势欣赏现实生活中的“桃花源”。教师带领学生赏层峦叠嶂，品屋舍村落，看桥梁渡口，观祖国山河壮丽，国泰民安。让学生树立家国情怀，为祖国的壮丽山河而骄傲。
语言能力： 学生能够用思维导图以读促说，以说促写，设计一个自己心中的“桃花源”。 文化意识： 学生能用英语讲述中国故事，热爱中国传统文化，坚定文化自信。 Creating Design the peach garden in your heart. There is a/an ... There are many ... There is no ... What a________peach garden in my heart! 应用实践 描述与阐释 内化与运用 迁移创新 想想和创造 教师观察学生使用语言是否正确全面，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况，教师根据情况给予指导和鼓励。
设计意图：自主实践 拓展延伸 借思维导图为框架设计“桃花源”，释放学生课堂动能；通过桃花源的展示，体现学生综合语用能力；从总结评价中提升情感价值观的高度，最后，板书和PPT同时呈现“美在心中”把整堂课推向高潮,点明主题，对开课时设置的问题再次进行回答和深化：桃花源在我们心中！实现首尾呼应，浑然一体。借思维导图为框架设计“桃花源”，释放学生课堂动能；通过桃花源的展示，体现学生综合语用能力；从总结评价中提升情感价值观的高度，最后，板书和PPT同时呈现“美在心中”把整堂课推向高潮,点明主题，对开课时设置的问题再次进行回答和深化：桃花源在我们心中！实现首尾呼应，浑然一体。
Homework 1.Basic: Retell the story to your family, friends or teachers. 分享今天的故事给你的朋友、家人或者老师。 (必做) 2.Improving:Enjoy some great paintings after class.欣赏清明上河图、千里江山图等名画，并用所学单词和句子介绍画上事物 (选做) 3.Extended：Discover the beautiful things in life, record them with a camera ,then make them into a picture book.(find, enjoy,create)发现、欣赏生活中美好的事物，并用相机记录下来，用所学单词和句子制作成一本相集册(选做)
设计意图：开阔视野，提高质量 新课标强调以人为本，强调尊重学生的个体差异。在单元作业的统领下， 本课时根据学生的认知规律，布置分层作业帮助学生循序渐进，从学习语言到应用语言，逐步提升学生的语言运用能力。提高性作业：围绕主题意义，通过感知、观察、思考、交流和展示其他名画等活动，发展用英语理解和表达意义的能力，浸润文化，拓宽视野，提高审美能力。拓展性作业：设计多感官参与的实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，把发现美、享受美、创造美延伸到课外，融入进生活,达到真正“因材施教”的效果。
九、板书设计