七年级上册 第三单元 写作 《 写人要抓住特点》教学设计

《作文指导：写人要抓住特点》教学设计
作文指导：写人要抓住特点
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教学目标
1.激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。
2.通过抓读写联系,帮助学生初步掌握抓人物特点写人的习作方法。
3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教学重难点
1.激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。
2.通过抓读写联系,帮助学生初步掌握抓人物特点写人的习作方法。
3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
课前准备
《<论语>十二章》之后布置作业：
1.完成P55的写作实践一
2.小组推荐好代表做好展示准备。
STEP3:
第一课时
一、导入新课（15分钟）
1.师：今天我们进行作文学习，这次学习的写作内容是：写人要抓住特点。（板书课题）
2.每个小组推举代表出来展示。
3.其他学生猜测学生所写的人物，然后判定谁写得最符合条件、最传神。
二、训练肖像描写（24分钟）
1.师：大家说一说，课本给出的人物肖像画，画家抓住了人物哪些方面的特征？
2.生答。教师归纳，给出描写范文。
（1）他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（阿累《一面》）
（2）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（佚名《爱因斯坦与小女孩》）
3.学生齐读，感受作家如何抓住人物特点。
4.学生修改自己的文章，力求突出人物肖像上的特点、并添加一件事来展示人物性格特点。
5.教师指名学生进行展示肖像描写。学生进行展示。
6.其他同学进行点评，看是否符合写作要求。
三、布置作业（1分钟）
继续完成添加事件表现人物性格的联系，完成后的文章不少于400字。
第二课时
一、学生展示（10分钟）
1.教师指名学生展示上节课的作业。学生进行展示。
2.其他同学进行点评，看是否符合写作要求。
二、范文指导（28分钟）
1.教师出示范文，提问：运用了哪些描写方法对人物进行刻画，体现出人物怎样的性格特点？
（一）片段一
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事 ……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
（二）片段二
然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了!”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书!”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
2.学生回答，教师归纳总结：把人物放在事件中，通过描写展示人物的性格特点。
3.学生修改自己的习作，丰富细节，凸显性格。
4.教师指名学生进行展示，师生共同评议。
5.教师给出片段三，提问：这个片段除了莎莉文老师的描写，还有什么描写？对表现莎莉文老师的形象起到什么作用。
片段三
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我 懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”， “水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的 一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water” ——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语 言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东 西。
6.学生回答。教师进行归纳：“我”的反应起到烘托莎莉文老师形象的作用，增强文章的真情实感。
7.学生修改自己的习作，增添“我”的反应，烘托人物形象。
8.教师指名学生进行展示，师生共同评议。