教科版（2017秋） 五年级上册1.2　光是怎样传播的 教学设计（表格式）

课 题 《光是怎样传播的》 备课人
【学习目标】 明确光是沿直线传播的。 了解光和声音的传播特点，能够进行比较。 能与声音的传播对比，发现光的传播特点。 有依据地推测光的传播路径。
【学习重点】 能够设计验证光是直线传播的实验。 理解光沿直线传播的原理，并能运用该原理解释生活中的现象。
【学习难点】 有依据地推测光的传播路径，培养学生的逻辑思维能力和科学推理能力。 引导学生在实验中准确观察和记录现象，提高实验操作的规范性和准确性。
【学习准备】 多媒体课件、黑色幕布（宽度 > 学生身高）、手电筒、不同数量的在同一位置打孔的长方形卡纸等
任务学习设计 授课教师"二次备课"
【过程设计】 （一）情境导入 教师播放一段关于光和声音的视频，画面中展示了不同的场景，如灯光照亮物体、人们说话和听到声音等。 视频播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中，我们看到了光和声音的一些现象。你们有没有注意到，光和声音在传播时有什么不同呢？” 引导学生思考光和声音的传播特点。 学生可能会回答：“光可以让我们看到物体，声音可以让我们听到声音。”“光传播得很快，声音传播得比较慢。” 等。 教师进一步提问：“我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？” 引发学生对光和声音传播方式的思考。 教师揭示本节课的课题：光是怎样传播的（板书）。 （二）知识铺垫 教师引导学生回忆上节课学习的内容。 提问：“上节课我们一起探讨了有关光的内容，谁能说一说我们都学到了什么？” 学生回答：“我们知道了自身能发光的物体叫做光源。光源能够发出光，光对我们非常重要。” 教师进一步提问：“你们还能举出一些光源的例子吗？” 学生回答：“太阳、灯泡、萤火虫等。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生回忆起光源的概念。 教师介绍光和声音的基本特性。 提问：“光和声音有哪些不同的特性呢？” 教师展示一些光和声音的图片和资料，如光的直线传播、反射、折射等特性，声音的传播需要介质、可以反射等特性。 学生可能会回答：“光可以在真空中传播，声音不能在真空中传播。”“光传播得很快，声音传播得比较慢。” 等。 教师解释：“光和声音是两种不同的物理现象，它们有不同的传播特点。光是以直线传播的，速度非常快，可以在真空中传播；声音是通过介质传播的，速度比较慢，不能在真空中传播。” 教师引导学生思考光的传播路径。 提问：“我们都看到过光源发出光，照到物体上的情景。从灯发出光到物体上这段距离，光是怎样传过去的呢？” 教师播放一个关于光传播的视频，让学生观察光的传播现象。 学生可能会回答：“光是直线传播的。”“光是曲线传播的。” 等。 教师进一步提问：“你们为什么这么认为呢？有什么依据吗？” 引发学生对光的传播路径的推测和依据的思考。 （三）实验探究一：推测光的传播路径 教师让学生把自己对光的传播路径的想法画到任务单上。 教师对学生说：“同学们，现在请你们把自己对光的传播路径的想法画到任务单上吧。可以用简单的图形和文字来表示你们的想法。” 学生独立完成任务单，然后小组交流，分享自己的想法。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。 学生汇报自己的猜想和依据。 各小组选派代表上台，汇报本小组的猜想和依据。教师可以把学生的猜想和依据写在黑板上，进行梳理和分类。 学生可能会回答：“我们认为光是直线传播的，因为我们在生活中看到的光线都是直的。”“我们认为光是曲线传播的，因为光在水中会发生折射，看起来是弯曲的。” 等。 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生思考如何验证自己的猜想。 教师引导学生寻找推测的依据。 教师对学生说：“我们在推测光的传播路径时，一定要有依据。除了我们在生活中看到的现象，还有哪些可以作为我们推测的依据呢？” 教师展示一些与光的传播有关的图片和资料，如日食、月食、小孔成像等，让学生观察并思考这些现象与光的传播路径的关系。 学生可能会回答：“日食和月食是因为太阳、地球和月亮的位置关系，使得光被遮挡，这说明光是直线传播的。”“小孔成像也是因为光的直线传播，才能在屏幕上形成倒立的像。” 等。 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生认识到寻找推测依据的重要性，培养学生的观察思维能力和发现问题的能力。 （四）实验探究二：设计验证光的传播实验 教师提问：“我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？” 学生讨论实验方法。 学生分成小组，讨论如何设计实验来验证自己的猜想。教师可以给学生一些提示，如可以利用手电筒、卡纸、屏等材料进行实验。 学生在讨论过程中，可以将自己的想法记录下来。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。 学生汇报实验方法。 各小组选派代表上台，汇报本小组的实验方法。教师可以把学生的实验方法写在黑板上，进行比较和分析。 学生可能会回答：“我们可以用手电筒照射卡纸，观察光在卡纸上的传播路径。如果光是直线传播的，那么光应该穿过卡纸上的小孔，在屏上形成光斑。如果光是曲线传播的，那么光应该不能穿过卡纸上的小孔，或者在屏上形成不规则的光斑。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生思考实验中需要注意的问题。 教师出示实验材料，让学生明确实验思路和任务。 教师出示实验材料，如手电筒、不同数量的在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、能直立的夹子等，对学生说：“现在我们有了这些实验材料，你们想一想，我们应该如何设计实验来验证光的传播路径呢？请大家仔细阅读教材第 6 页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。” 学生阅读教材，然后小组讨论，明确实验思路和任务。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。 学生交流实验中需要注意的问题。 各小组选派代表上台，汇报本小组讨论的实验中需要注意的问题。教师可以把学生的问题写在黑板上，进行整理和归纳。 学生可能会回答：“实验要在黑暗的环境中进行，保证手电筒的光是唯一光源。”“卡纸之间的距离要保持一致，小孔要在同一条直线上。”“手电筒的光不能照射同学的眼睛。” 等。 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并强调实验注意事项，培养学生的安全意识和规范操作能力。 （五）实验探究三：进行验证光的传播实验 学生分组实验。 学生分成小组，按照实验方法和步骤进行实验。教师分发实验材料，如手电筒、不同数量的在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、能直立的夹子等。 教师巡视指导，及时解决学生在实验过程中遇到的问题。教师提醒学生认真观察实验现象，做好记录。 实验操作如下： （1）在 3 张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约 1 厘米； （2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上； （3）每张卡纸之间间隔约 15 厘米，并保持所有小孔在一条直线上； （4）在最后一张卡纸之后约 15 厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏； （5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。 （6）观察并记录： ①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验 3 次） ②把中间一张卡纸向左或向右移动 5 厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验 3 次） 实验注意事项： （1）实验需做 3 次； （2）手电筒的光不能照射同学的眼睛； （3）小组合作完成。 （六）研讨与交流 教师提问：“纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？” 学生小组讨论，交流自己的观察结果和解释。 学生分成小组，讨论纸屏上的光斑在卡纸移动前后的变化，并解释这个现象。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。 学生可能会回答：“当卡纸的小孔在同一条直线上时，光可以穿过小孔，在纸屏上形成光斑。当中间一张卡纸移动后，小孔不在同一条直线上，光不能穿过小孔，纸屏上没有光斑。这说明光是沿直线传播的。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生进一步思考光的传播特点。 教师提问：“你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？” 学生思考并回答问题。 学生可能会回答：“声音可以通过空气等介质传播，绕过屏幕到达我们的耳朵。而光只能沿直线传播，被屏幕挡住后不能到达我们的眼睛。所以我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播速度快，可以在真空中传播，只能沿直线传播。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生进行总结和归纳。教师可以在黑板上用表格的形式列出光和声音的传播特点，让学生更加清晰地认识它们的不同。 （七）拓展与应用 教师介绍光沿直线传播的应用。 教师出示一些光沿直线传播的应用的图片和资料，如激光准直、日食和月食的观测、小孔成像等，对学生说：“光沿直线传播在我们的生活中有很多应用，你们知道有哪些吗？” 学生可能会回答：“激光准直可以用来测量距离和校准设备。”“日食和月食的观测可以让我们了解天体的运动和位置关系。”“小孔成像可以用来制作相机和投影仪。” 等。 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并让学生体会到科学知识在生活中的应用价值。 教师提问：“光在沿直线传播的过程中，会遇到阻碍吗？如果遇到阻碍，会发生什么现象呢？” 学生思考并回答问题。 学生可能会回答：“光在沿直线传播的过程中，会遇到阻碍。如果遇到不透明的物体，光会被反射或吸收；如果遇到透明的物体，光会发生折射或透射。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生思考如何进一步研究光的传播现象。 教师布置课后作业。 教师让学生课后观察生活中的光现象，思考光在传播过程中遇到阻碍时会发生什么现象，并记录下来。 教师可以提醒学生从光的反射、折射、吸收等方面进行观察。 （八）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容。 提问：“同学们，今天我们学习了光是怎样传播的，谁能说一说我们都学到了哪些知识呢？” 学生回答：“我们知道了光是沿直线传播的。我们还学会了设计实验来验证光的传播路径，以及用光的传播道理来解释生活中的现象。我们认识到光和声音的传播特点不同，光的传播速度快，可以在真空中传播，只能沿直线传播；声音的传播速度慢，需要介质传播，可以绕过障碍物。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，强调本节课的重点知识。 强调科学探究的方法和重要性。 教师引导学生体会科学探究的过程，强调提出问题、假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论等方法在科学研究中的重要性。 提问：“在今天的实验探究中，我们是如何发现光是沿直线传播的呢？” 学生回答：“我们通过观察生活中的现象，提出问题，然后进行假设，设计实验，进行实验，收集和分析数据，最后得出结论。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生认识到科学探究是一个不断探索、发现和总结的过程。 鼓励学生继续探索科学世界。 教师激发学生对科学的兴趣和探索精神，鼓励学生在课后继续观察和研究生活中的科学现象，探索更多的科学奥秘。 提问：“同学们，通过今天的学习，你们对光的传播还有哪些疑问呢？课后可以通过查阅资料、实验探究等方式继续探索。”
【学后反思】 在教学过程中，要注重引导学生自主探究和思考，充分发挥学生的主体作用。对于实验探究环节，要给予学生足够的时间和空间，让他们亲身体验科学探究的过程，提高实验操作能力和归纳总结能力。同时，要关注学生的个体差异，提供有针对性的指导和帮助，确保每个学生都能在本节课中有所收获。此外，要加强与生活实际的联系，让学生感受到科学知识在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣和创新精神。