Unit2 Ways to go to school PartB read and write大单元教学设计（含教学反思）
文档属性
| 名称 | Unit2 Ways to go to school PartB read and write大单元教学设计（含教学反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 341.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-08-26 21:54:47 | ||
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文档简介
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人教版英语PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school
Part B read and write
课标解读 《义务教育英语课程标准》二级目标旨在培养学生初步的语言应用能力。学生需围绕各类主题，运用已学词汇与句式，进行简单的日常交流，并能自信地表演小故事或短剧，确保语音、语调自然流畅。在书面表达上，学生应能根据图片内容或参考范文，构思并书写意思连贯的句子，锻炼其写作与思维连贯性。
教材分析 What: 本课教材是一篇说明文，核心内容聚焦于探讨全球不同国家学生独特的上学方式。文章通过生动具体的例子，展示了慕尼黑（Munich, Germany）学生步行上学的日常、阿拉斯加（Alaska, USA）学生乘坐雪橇穿越雪原的冒险、江西（Jiangxi, China）学生乘坐轮渡穿越水域的便捷，以及西部群岛（Papa Westray Scotland）学生因轮渡故障而改乘飞机上学的特殊经历。这些实例不仅丰富了学生的学习体验，也拓宽了他们的国际视野。 Why: 本篇说明文的教学目的在于引导学生认识到世界各地学生上学方式的多样性，进而理解不同地理环境、气候条件及文化背景下形成的独特交通习惯。同时，通过对比不同国家的上学方式，教材旨在培养学生的跨文化交流意识，以及自觉遵守交通规则、珍惜学习机会的社会责任感。此外，文章还隐含了对安全出行重要性的强调，鼓励学生无论采用何种交通方式，都应确保自身安全。 How: 在教学过程中，教师应充分利用文章中的关键词汇和句型，如“Munich, Germany”、“Alaska, USA”等地理名词，“on foot”、“by sled”、“by ferry”、“by plane”等交通方式表达，以及“Some children go to school...in...because...”等句式结构，帮助学生构建清晰的知识框架。针对学生对这四个地点相对陌生的情况，教师可以通过多媒体展示、地图标注等方式，增加教学的直观性和趣味性。同时，鼓励学生运用“You must...”、“Don’t...”等句型，结合不同的交通方式提出安全建议，从而在实践中提升语言运用能力和安全意识。在教学过程中，教师还需注意引导学生分析不同上学方式背后的原因，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
学情分析 在之前的学习过程中，学生们已经通过第一、二课时深入了解了不同的交通方式，包括步行（on foot）、乘坐公交（by bus）、飞机（by plane）、出租车（by taxi）、轮船（ship）、地铁（by subway）等多种出行手段。 进入本节课，学生们需要运用之前四个课时中所学的核心词汇和句型，进一步提升他们听、说、读、写综合运用语言的能力。这一教学目标要求学生们能够将所学知识与实际情境相结合，不仅理解并能口头表达各种交通方式的描述，还能够在书面形式上准确无误地运用这些词汇和句型。 值得注意的是，本课时的教学内容被认定为具有一定的难度。这可能是因为学生需要在短时间内回顾并灵活运用大量词汇和句型，同时还需要在复杂的语境中保持语言的准确性和流畅性。因此，教师在教学过程中应充分考虑学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段，如情境模拟、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，帮助他们更好地掌握和运用所学知识。
教学目标 1、学习理解：学生能够深入理解文本情境，准确读懂文本内容。通过阅读训练，学生能够在语篇中敏锐地找出关键词，进而提升对文本信息的提取和整合能力。 2、应用实践：在掌握文本内容的基础上，学生能够准确地说出各种交通方式及其对应的出行原因，并能够流畅地复述课文。这一目标旨在培养学生的语言表达能力和信息应用能力。 3、迁移创新：鼓励学生结合所学知识，针对不同的交通方式提出切实有效的安全建议。这一环节旨在培养学生的创新思维和问题解决能力，使学生能够将所学知识灵活应用于实际生活中。 4、合作与交流：通过小组合作的形式，学生将与同伴共同谈论去学校的交通方式，并据此制作海报。在制作过程中，学生需要相互协作、交流意见，并最终提出建议并写下相关内容。这一过程将有效提升学生的团队合作能力和沟通能力。
教学重难点 教学重点： 教学重点在于培养学生深入理解文本情境并准确读懂文本的能力。通过一系列的阅读问题训练，学生将学会在复杂的语篇中敏锐地捕捉到关键词，从而提高信息筛选和整合的效率。这一教学过程旨在增强学生的阅读理解能力，为后续的学习打下坚实的语言基础。 教学难点： 教学难点主要体现在两个方面。首先，学生需要根据不同的交通方式提出切实可行的安全建议，这要求他们不仅了解各种交通方式的特性，还需具备一定的安全意识和问题解决能力。其次，与同伴讨论去学校的交通方式，并根据讨论结果制作海报，这一过程既考验了学生的团队协作能力，也要求他们能够将所学知识灵活应用于实践，提出个性化的见解和建议。因此，如何有效引导学生完成这两项任务，是本课教学的难点所在。
具体教学过程
教学步骤 学生学习活动 教师指导与反馈
1.Sharp eyes.(快速说出闪现的交通方式) 2.Brainstorm T:How do you go to school Ss:I usually/often/sometimes... T:How many ways can you think of go to school 3.Look the pictures and choose.(看图，圈出答案) Q1:Does Robin go to school A.Yes,he does. B.No,he doesn't. Q2:What's Robin doing A.He is reading books. B.He is eating. Q3:What's the topic of book A.Different ways to go to school. B.Different people,different animals. 4.Read quickly and finish the tasks.(Tip:快速阅读，用横线画出文章的地点，用○圈出交通方式。) Task1:How many ways to go to school in the text Underline the different ways to go to school. 教授词组:by sled,by ferry Task2:Circle the places in the text. 5.Read carefully and answer.(Tip:仔细阅读，画出答案) Why do they go to school on foot/by sled/by ferry/by plane 6.Listen and imitate. 听音模仿跟读 7.Role play 角色扮演练习重点句型 8.Let's retell.(根据板书和思维导图，用句型结构复述课文) In...,children go to school...,because... 9.Give some suggestions.(出示on foot,by sled,by ferry等交通方式，小组合作讨论，用句型:You must.../Don't...提出建议) 10.Make a poster. (四人一组谈论去学校的交通方式，根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来。) ____ goes to school___. He must___.Don't___. ___ goes to school____. He must___.Don't___. 当屏幕上闪现出交通方式词汇时，立即大声读出该词汇。 在分享过程中，尽量使用英语表达，并尝试描述每种方式的特点。 仔细观察教师展示的图片，根据图片内容选择正确的交通方式，并准备回答教师提出的问题。在回答问题时，尽量使用完整的句子。 快速浏览全文，寻找与地点和交通方式相关的信息。在找到相关信息后，使用不同颜色的笔或荧光笔进行划线标记。 再次阅读文章，这次需要更加仔细地阅读并理解文章内容。根据教师提供的阅读问题，在文章中寻找答案并记录下来。 模仿录音中的语音、语调和语速进行跟读。在跟读过程中，注意发音准确和语调自然。 分角色朗读故事中。同时，关注故事中的重点词汇和出行方式原因。 根据关键词、板书或思维导图等提示信息，尝试用自己的话复述故事内容。在复述过程中，尽量使用完整的句子和正确的语法结构。 四人一组围坐一起，讨论不同交通方式的优缺点以及自己的出行方式。同时，记录小组成员的建议和意见。 根据小组讨论的结果和自己的创意想法，设计并制作一张关于去学校的交通方式的海报。在海报上展示不同交通方式的图片、优缺点以及自己的建议和意见。同时，使用英语进行标注和说明。 使用多媒体设备快速展示交通方式词汇，并鼓励学生积极参与，及时给予肯定或纠正发音，营造活跃的课堂氛围。 引导学生进行头脑风暴，鼓励他们大胆想象并表达。在分享过程中，教师注意倾听，及时肯定学生的创意，并引导学生使用正确的英语表达。 展示一系列与交通方式相关的图片，并提问相关问题。观察学生的选择和回答情况，及时给予指导和纠正。鼓励学生使用完整的句子回答问题 明阅读要求和划线任务。在学生阅读过程中，教师巡回指导，观察学生的阅读速度和划线准确性。对于阅读速度较慢或划线不准确的学生，给予适当的帮助和鼓励。 展示阅读问题，并引导学生理解问题要求。在学生阅读过程中，教师鼓励学生思考并尝试回答问题。对于有困难的学生，给予适当的提示和指导。最后，检查学生的答案并给予反馈。 在学生朗读过程中，教师注意学生的语音、语调和情感表达情况，及时给予指导和鼓励。 提供关键词、板书或思维导图等提示信息，并鼓励学生尝试复述故事内容。在学生复述过程中，教师注意学生的语言表达能力和语法结构是否正确，及时给予指导和纠正。 分配小组并说明讨论任务和要求。在学生讨论过程中，教师巡回指导并观察学生的讨论情况。 提供制作海报所需的材料和工具，并说明海报制作的要求和标准。在学生制作过程中，教师巡回指导并提供必要的帮助和建议。最后展示学生的海报作品并给予评价和反馈。
板书设计
教学反思 本节课的重要任务是解决问题：How many ways can you think of to go to school 学生了解到在不同的国家，学生都有不同的上学方式。 教师重点引导学生思考，课文中出现了哪些不同的国家和城市？不同地区的学生，上学方式一样吗？都有什么样的上学方式？引出on foot.by sled,by ferry等交通方式。其中要特别强调sled和ferry的发音，为了方便学生理解，在课件中药体现出不同交通方式的图片。 那么，为什么有这么多种上学方式呢？提出问题，让学生独立思考。他们会发现，有的地区因为天气寒冷，常年下雪，所以要坐雪橇，有的地区因为有河流，所以要坐轮渡。原来世界上有这么多不一样的地方啊！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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人教版英语PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school
Part B read and write
课标解读 《义务教育英语课程标准》二级目标旨在培养学生初步的语言应用能力。学生需围绕各类主题，运用已学词汇与句式，进行简单的日常交流，并能自信地表演小故事或短剧，确保语音、语调自然流畅。在书面表达上，学生应能根据图片内容或参考范文，构思并书写意思连贯的句子，锻炼其写作与思维连贯性。
教材分析 What: 本课教材是一篇说明文，核心内容聚焦于探讨全球不同国家学生独特的上学方式。文章通过生动具体的例子，展示了慕尼黑（Munich, Germany）学生步行上学的日常、阿拉斯加（Alaska, USA）学生乘坐雪橇穿越雪原的冒险、江西（Jiangxi, China）学生乘坐轮渡穿越水域的便捷，以及西部群岛（Papa Westray Scotland）学生因轮渡故障而改乘飞机上学的特殊经历。这些实例不仅丰富了学生的学习体验，也拓宽了他们的国际视野。 Why: 本篇说明文的教学目的在于引导学生认识到世界各地学生上学方式的多样性，进而理解不同地理环境、气候条件及文化背景下形成的独特交通习惯。同时，通过对比不同国家的上学方式，教材旨在培养学生的跨文化交流意识，以及自觉遵守交通规则、珍惜学习机会的社会责任感。此外，文章还隐含了对安全出行重要性的强调，鼓励学生无论采用何种交通方式，都应确保自身安全。 How: 在教学过程中，教师应充分利用文章中的关键词汇和句型，如“Munich, Germany”、“Alaska, USA”等地理名词，“on foot”、“by sled”、“by ferry”、“by plane”等交通方式表达，以及“Some children go to school...in...because...”等句式结构，帮助学生构建清晰的知识框架。针对学生对这四个地点相对陌生的情况，教师可以通过多媒体展示、地图标注等方式，增加教学的直观性和趣味性。同时，鼓励学生运用“You must...”、“Don’t...”等句型，结合不同的交通方式提出安全建议，从而在实践中提升语言运用能力和安全意识。在教学过程中，教师还需注意引导学生分析不同上学方式背后的原因，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
学情分析 在之前的学习过程中，学生们已经通过第一、二课时深入了解了不同的交通方式，包括步行（on foot）、乘坐公交（by bus）、飞机（by plane）、出租车（by taxi）、轮船（ship）、地铁（by subway）等多种出行手段。 进入本节课，学生们需要运用之前四个课时中所学的核心词汇和句型，进一步提升他们听、说、读、写综合运用语言的能力。这一教学目标要求学生们能够将所学知识与实际情境相结合，不仅理解并能口头表达各种交通方式的描述，还能够在书面形式上准确无误地运用这些词汇和句型。 值得注意的是，本课时的教学内容被认定为具有一定的难度。这可能是因为学生需要在短时间内回顾并灵活运用大量词汇和句型，同时还需要在复杂的语境中保持语言的准确性和流畅性。因此，教师在教学过程中应充分考虑学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段，如情境模拟、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，帮助他们更好地掌握和运用所学知识。
教学目标 1、学习理解：学生能够深入理解文本情境，准确读懂文本内容。通过阅读训练，学生能够在语篇中敏锐地找出关键词，进而提升对文本信息的提取和整合能力。 2、应用实践：在掌握文本内容的基础上，学生能够准确地说出各种交通方式及其对应的出行原因，并能够流畅地复述课文。这一目标旨在培养学生的语言表达能力和信息应用能力。 3、迁移创新：鼓励学生结合所学知识，针对不同的交通方式提出切实有效的安全建议。这一环节旨在培养学生的创新思维和问题解决能力，使学生能够将所学知识灵活应用于实际生活中。 4、合作与交流：通过小组合作的形式，学生将与同伴共同谈论去学校的交通方式，并据此制作海报。在制作过程中，学生需要相互协作、交流意见，并最终提出建议并写下相关内容。这一过程将有效提升学生的团队合作能力和沟通能力。
教学重难点 教学重点： 教学重点在于培养学生深入理解文本情境并准确读懂文本的能力。通过一系列的阅读问题训练，学生将学会在复杂的语篇中敏锐地捕捉到关键词，从而提高信息筛选和整合的效率。这一教学过程旨在增强学生的阅读理解能力，为后续的学习打下坚实的语言基础。 教学难点： 教学难点主要体现在两个方面。首先，学生需要根据不同的交通方式提出切实可行的安全建议，这要求他们不仅了解各种交通方式的特性，还需具备一定的安全意识和问题解决能力。其次，与同伴讨论去学校的交通方式，并根据讨论结果制作海报，这一过程既考验了学生的团队协作能力，也要求他们能够将所学知识灵活应用于实践，提出个性化的见解和建议。因此，如何有效引导学生完成这两项任务，是本课教学的难点所在。
具体教学过程
教学步骤 学生学习活动 教师指导与反馈
1.Sharp eyes.(快速说出闪现的交通方式) 2.Brainstorm T:How do you go to school Ss:I usually/often/sometimes... T:How many ways can you think of go to school 3.Look the pictures and choose.(看图，圈出答案) Q1:Does Robin go to school A.Yes,he does. B.No,he doesn't. Q2:What's Robin doing A.He is reading books. B.He is eating. Q3:What's the topic of book A.Different ways to go to school. B.Different people,different animals. 4.Read quickly and finish the tasks.(Tip:快速阅读，用横线画出文章的地点，用○圈出交通方式。) Task1:How many ways to go to school in the text Underline the different ways to go to school. 教授词组:by sled,by ferry Task2:Circle the places in the text. 5.Read carefully and answer.(Tip:仔细阅读，画出答案) Why do they go to school on foot/by sled/by ferry/by plane 6.Listen and imitate. 听音模仿跟读 7.Role play 角色扮演练习重点句型 8.Let's retell.(根据板书和思维导图，用句型结构复述课文) In...,children go to school...,because... 9.Give some suggestions.(出示on foot,by sled,by ferry等交通方式，小组合作讨论，用句型:You must.../Don't...提出建议) 10.Make a poster. (四人一组谈论去学校的交通方式，根据同伴去学校的交通方式制作海报,提出建议并写下来。) ____ goes to school___. He must___.Don't___. ___ goes to school____. He must___.Don't___. 当屏幕上闪现出交通方式词汇时，立即大声读出该词汇。 在分享过程中，尽量使用英语表达，并尝试描述每种方式的特点。 仔细观察教师展示的图片，根据图片内容选择正确的交通方式，并准备回答教师提出的问题。在回答问题时，尽量使用完整的句子。 快速浏览全文，寻找与地点和交通方式相关的信息。在找到相关信息后，使用不同颜色的笔或荧光笔进行划线标记。 再次阅读文章，这次需要更加仔细地阅读并理解文章内容。根据教师提供的阅读问题，在文章中寻找答案并记录下来。 模仿录音中的语音、语调和语速进行跟读。在跟读过程中，注意发音准确和语调自然。 分角色朗读故事中。同时，关注故事中的重点词汇和出行方式原因。 根据关键词、板书或思维导图等提示信息，尝试用自己的话复述故事内容。在复述过程中，尽量使用完整的句子和正确的语法结构。 四人一组围坐一起，讨论不同交通方式的优缺点以及自己的出行方式。同时，记录小组成员的建议和意见。 根据小组讨论的结果和自己的创意想法，设计并制作一张关于去学校的交通方式的海报。在海报上展示不同交通方式的图片、优缺点以及自己的建议和意见。同时，使用英语进行标注和说明。 使用多媒体设备快速展示交通方式词汇，并鼓励学生积极参与，及时给予肯定或纠正发音，营造活跃的课堂氛围。 引导学生进行头脑风暴，鼓励他们大胆想象并表达。在分享过程中，教师注意倾听，及时肯定学生的创意，并引导学生使用正确的英语表达。 展示一系列与交通方式相关的图片，并提问相关问题。观察学生的选择和回答情况，及时给予指导和纠正。鼓励学生使用完整的句子回答问题 明阅读要求和划线任务。在学生阅读过程中，教师巡回指导，观察学生的阅读速度和划线准确性。对于阅读速度较慢或划线不准确的学生，给予适当的帮助和鼓励。 展示阅读问题，并引导学生理解问题要求。在学生阅读过程中，教师鼓励学生思考并尝试回答问题。对于有困难的学生，给予适当的提示和指导。最后，检查学生的答案并给予反馈。 在学生朗读过程中，教师注意学生的语音、语调和情感表达情况，及时给予指导和鼓励。 提供关键词、板书或思维导图等提示信息，并鼓励学生尝试复述故事内容。在学生复述过程中，教师注意学生的语言表达能力和语法结构是否正确，及时给予指导和纠正。 分配小组并说明讨论任务和要求。在学生讨论过程中，教师巡回指导并观察学生的讨论情况。 提供制作海报所需的材料和工具，并说明海报制作的要求和标准。在学生制作过程中，教师巡回指导并提供必要的帮助和建议。最后展示学生的海报作品并给予评价和反馈。
板书设计
教学反思 本节课的重要任务是解决问题：How many ways can you think of to go to school 学生了解到在不同的国家，学生都有不同的上学方式。 教师重点引导学生思考，课文中出现了哪些不同的国家和城市？不同地区的学生，上学方式一样吗？都有什么样的上学方式？引出on foot.by sled,by ferry等交通方式。其中要特别强调sled和ferry的发音，为了方便学生理解，在课件中药体现出不同交通方式的图片。 那么，为什么有这么多种上学方式呢？提出问题，让学生独立思考。他们会发现，有的地区因为天气寒冷，常年下雪，所以要坐雪橇，有的地区因为有河流，所以要坐轮渡。原来世界上有这么多不一样的地方啊！
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