4. 曹冲称象 任务一：走进古代儿童，感受曹冲巧思考 教学设计

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单元进阶规划
任务1 走进古代儿童，感受曹冲巧思考——《曹冲称象》 课时数 2
学 习 目 标 课课时目标 1.通过多种途径理解课文中出现的生字新词，认识蓝线内的14个生字，会写 “秤、称、杆、然、底”等10个生字。 2.借助课后题的排序，抓住关键语句复述曹冲称象的过程。 3.能正确，流利地朗读课文。通过理解重点词语“才、到底、直、果然”意思，抓住关键词语，读好人物的语气。 4.通过比较两种不同的称象办法，说曹冲称象办法的好处,感受曹冲的聪明才智。 学 习 评 价 认识蓝线内的14个生字，会写 “秤、称、杆、然、底”等10个生字。 借助课后题的排序，抓住关键语句复述曹冲称象的过程。 3.能正确，流利地朗读课文。通过理解重点词语“才、到底、直、果然”意思，抓住关键词语，读好人物的语气，并用这些词语说一句话。 4.通过比较两种不同的称象办法，说曹冲称象办法的好处,感受曹冲的聪明才智。
教教学重难点 1.借助课后题的排序，抓住关键语句复述曹冲称象的过程。 2.通过比较两种不同的称象办法，说曹冲称象办法的好处,感受曹冲的聪明才智。
学历设计 （教师活动：呈现情景、提出问题、设计任务、示范点拨、评价激励） （学生活动：围绕情景展开活动，围绕问题展开讨论，围绕任务合作探究） 意图及评价
学 习 过 程 课前 探 学 了解曹冲称象的故事 设计意图; 学生在学习前对课文有初步认识，能够帮助他们在课堂的学习中更深入理解课文内容。
课 中 研 学 【第一课时】 一、激趣导入，板书课题 1.“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的发展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。板题质疑：板书课题。 2.没学课文之前就知道这个故事的请举手。（学生举手）你们是怎么知道的呢？（师生交流） 是的，同学们。看书、听别人说，甚至是看动画片都是学习语文的好方法。那现在谁能来说活这个故事？ 3.教师点评：大家看，这位同学已经能把课文说得八九不离十了，真是太厉害。相信通过今天课文的学习，大家能把这个故事说得更好。 设计意图: 借助课题识字，让学生印象更加深刻。借助名著引入故事，增加语文趣味，鼓励学生多读经典名著。 学生能够识记课题里的生字。 学生能够对经典名著产生兴趣。
学习活动一：读准字音，读通故事，认识故事人物（对应目标1） 1.生字我会认 这一课里有好多生字词。瞧，象宝宝把它们带来了！谁会读？（出示生词） 曹操 曹冲 官员们 议论 四根柱子 去做 重量 造一杆大秤 砍一棵大树 画一条线 指名一人读一行读。 正音：注意“秤”“重”既是翘舌音又是后鼻音。 再读：分小组所有词语。 齐读：说说怎么记住标红的生字？ 2.课文我读通 （1）把生词放回课文，小朋友再把课文读一遍，要读得又准确又流利。 ①注意读准多音字：（PPT出示） “得（děi）造一杆大秤”“提得（de）起”。齐读。 ②学习生字：秤杆称 瞧，这就是课文中提到的秤。出示： 一杆秤
“秤”字左边的“禾”指粮食，右边的“平”表示公正。“秤”能公平、准确地计量粮食的重量。 杆：（出示“秤杆”，学生认读）秤杆藏在秤里面。哪是秤杆？指认。是呀，秤杆是木头做的，所以“杆”是木字旁。秤杆上有秤钩、提绳和秤星，再加上一个秤砣，就是完整的一杆杆秤了。“杆”字也藏在“秤”字里呢！发现了吗？ 称：（出示） “称”是用来称东西的。你自己称过什么东西或见过谁称什么东西吗？（称体重、称青菜、称水果……）称过体重的举手？你们是怎么称的？你们想知道以前的人是怎么称体重的吗？（PPT出示图片） 称体重
3.教写秤称杆：(PPT出示) 这三个字怎么才能写好看呢？秘诀一：禾木旁，木字旁，收右放左——首撇起笔、横画和点画收笔都在一条竖线上；秘诀二：右半部分对称美，竖从横画中间起笔。 秤：左高右低，左右等宽。禾木旁收右放左，平撇起笔、横的收笔、点的收笔在一条竖线上；“平”写对称。学生描一个、临写一个。反馈。再临写一个。 教写“称”。和“称”结构部首一样，右部略宽比左边高，左右两点对称。学生描红、临写各一个。反馈。 自主写“杆”。学生描红、临写一个。教师巡视，用红笔给学生圈画好字，并轻声表扬。 设计意图： 指导学生读好文中人物的语气是本篇课文的重要内容之一。朗读是语文的基础，使学生必备的语文技能。 能够把生字词读音读准确。 能够用已学的方法记住生字。 能够把文章读正确、读流利。 设计意图;借助图画帮助学生正确理词语，秤在现在学生的生活中很少出现，是相对陌生的东西，借助图片， 小朋友们能很快分辨出秤、称、杆的区别。 能够区分秤杆称三个字的字形。 能够区分秤杆称三个字的字义。 会正确书写秤杆称。
学习活动二：圈画词句，理解词义，读好人物语气（对应目标3） 1.开火车读课文 （1）指名一个孩子读课文第一自然段。 （2）奖励听得最认真的孩子读课文的第二自然段。 （3）请这个孩子推荐自己最好的朋友读第三自然段。 （4）请这位同学推荐班上朗读水平比较高超的孩子读第四自然段。 （5）请这个孩子推荐班级里平时发言机会不多的孩子读第五自然段。 2.理解词语读好官员的话 （1）大家读得非常好，老师也想读书。请大家听冉老师读读课文的第二自然段说，思考：你从哪些文字感受到大象很大很大呢？ 师生交流“又高又大”“身子像一堵墙”“腿像四根柱子”“议论”“到底有多重呢”。 学习“议论”一词。（讨论，你说一句我说一句） （2）读好官员的话 点拨：读准停顿和语气（PPT出示） 有的说：“得造/一杆大秤，砍一棵大树/做秤杆。” 有的说：“有了大秤/也不行啊，谁有那么大的力气/提得起/这杆大秤呢？” ①自学：请你试着自己读一读这句话？想一想读好一句话要注意什么？ ②互学：给同桌读一读这句话。 ③展示：同桌一人读对话，人说为什么要这样读。 练读。 3.理解词语读好曹冲的话 （1）学习“果然”一词。“果然”什么意思？（果真、真的、当真）曹冲说他的办法能称出来吗？（石头有多重，大象就有多重）曹操认为曹冲的办法能称出来吗？（能。“曹操微笑着点一点头”。）认为好办法能称出大象的重量，就称出了大象的重量，这就是“果然”。 （2）“为止”是什么意思？（装到画线的地方就不用再装了，就停止了） （3）读好曹冲的话 设计意图： 学生想要读好句子的语气，需要理解句子。而理解词语的意思是理解句子的关键。 能理解文中词语的意思。 能够读好文中长句子的停顿。 能够读好文中人物的语气。
学习活动三：指导写字，掌握规律（对应目标1） 1.学习写“然”字。（PPT出示）你有什么方法记住“然”？ 教写：“然”字十二笔，七笔都是点。（红色突显点画）点像眼睛，写漂亮了，字就会很精神。一个左点，六个右点。下面四点拖住上面的部分，外边两点大里边两点小，距离留均匀，顶端齐。学生描一个，临一个。 2. 学写底：出示自己观察。点拨：左上包右下，上面一大点，底下一小点，横和斜钩向外撑。自主描红、临写。 展示反馈。 3.五个字中，原来只临写一遍的再各临写一遍。提醒坐姿。反馈，用红圈或星奖励好字。 会正确书写以上生字。 能够写出生字的结构，注意生字的注意点。
【第二课时】 一、复习导入 这节课，我们继续学习第4课，请大家一起读课题。通过上节课的学习，这些生字宝宝都和你们成为好朋友了吗？ 1.认读词语：四根柱子 一杆大秤 秤杆 曹冲称象 称出重量 2.读得很准确，（出示秤、称）连这两个读音字形很相近的字都能分得清，你是用什么好方法记住“称”和“秤”的？跟大家分享一下。（秤，从禾从平，公平公正准确地计量粮食的轻重，是计量粮食轻重的工具，称，是计量的动作。记字口诀：你要称粮食，用秤最公平。） 设计意图： 复习时很好地记忆方式，能够保证学生的学习有效记忆更久。
学习活动四：圈画词句，比较办法，探寻称象方法（对应目标4） 1.象的大小，我了解 过渡：曹冲究竟是怎样用一杆普通的秤称出大象的重量呢？下面就让我们穿越到一千八百多年前的古代，走近曹冲，进一步了解他称象的故事。先来看看他称的是一头怎样的大象。 （1）（出示描写大象的语句）请一位小朋友读一读描写大象的语句。 （2）这头大象有什么特点？从哪儿能看出来？请一个小朋友读一读，你能不能通过朗读让我们感受到大象又高又大的特点。 （3）出示两组句子比较辨析： 这么大的象，到底有多重呢？ 这么大的象，有多重呢？ ①自学：“到底”是什么意思啊？能不能去掉呢？大家分别读读这两个句子，加上这个词和去掉这个词，有什么不同的感觉？ ②互学;想一想，再和同桌说说你的想法。 ③展学：一人读句子，一人说词语意思。 （“到底”一词更能感觉到官员们看到大象时的惊讶、好奇、疑惑的心理） （3）指导朗读：大家练习读一读，看看哪位朗读小能手能通过朗读把官员们惊讶的语气、好奇的心理表现出来。 （4）学生练习朗读句子，指生读，评议。 2.称象的方法，我知道 过渡：在科技还不发达的古代，怎么称出大象的重量呢？ （1）探究问题：官员们的称象办法是什么？曹冲的称象办法是什么？谁的办法好？ ①自学：自主学习，出示自学提示 用“ ”画出官员们的称象办法，用“~~~~”画出曹冲的称象办法。　　　 ②互学：谁来说一说官员们的称象办法？这个办法好不好呢？你能从课文中的语句来判断这个办法的好坏吗？ ③展学：一人说官员们称象的办法好不好，一人说从哪里判断的。 预设：官员们的称象办法是砍一棵大树造一杆大秤称大象，当时就有人反对，曹操听了也直摇头。 师明确：这一自然段主要是曹操和官员们对话的情景，是不是觉得很有意思？小组四人练习分角色读一读，注意读出人物的不同语气哦。 学生小组练习，2人展示朗读，师生评议，共同改进。 3.曹冲巧思，我来说 （1）议一议：官员们和曹冲称象的方法有什么不同呢？ 官员们：造杆大称 没人提得起 曹冲：用船载 用石头代替 说一说：我认为曹冲的办法好，理由是 指导有感情朗读：众大臣不能解决的难题，曹冲却轻而易举地解决了，你知道曹冲称象的时候是几岁吗？他跟我们一样大呢！ （3）出示：曹操的儿子曹冲才七岁。 你从这个“才”字中能感觉到什么吗？（预设：一个“才”字告诉我们，曹冲年龄很小，却聪明过人、善于观察、爱动脑筋。）古书上记载“曹冲生五六岁，智意所及，有若成人。”七岁的曹冲显然已经超过了成人，你们猜一猜，曹冲在众大臣面前讲述称象办法的时候会是怎样的表情？怎样的语气？（预设：胸有成竹，信心十足、自豪等）现在，我们练习读一读这段话，我们要来比一比，谁最像曹冲？ 生练读，指名读，评议。 总结：曹冲不仅善于动脑筋，还特别会表达，真是一个聪慧过人的神童。 设计意图： 先熟悉大象的特点就了解了本课故事发生的背景。有利于理解课文内容。 设计意图： 换一换的方法能够是学生更直观地感受词语表达的不同。 能够感受到底的意思，体会它表达知道大象体重的难度大。 能够读出第一组句子的语气。 设计意图：用勾画词句的方法，提取信息，明白两种不同的称象方法，通过对比，能说出曹冲称象的办法好的理由。 能够勾画出相关句子。 能够说清楚官员们和曹冲不同的称象办法。 能够说出曹冲称象办法好的原因。
学习活动五：结合习题，搭建支架，说说称象过程（对应目标2）　 再次读一读课文第四自然段，说说曹冲称象的过程。 我来读一读 我在读曹冲称象的办法的句子时，我关注到了有 句话，还关注到了表示先后顺序的 、 两个词。 我来排一排 课件出示： 我能给上面的词语排序。 我来说一说 我能根据上面排序的句子，借助下面的提示，把曹冲称象的过程说清楚。 可以用上这样的句式：曹冲“先……，再……，然后……，最后……” 设计意图： 新课标倡导学生自主学习，勾画内容是一年级学过的知识点，这里学生能够轻松地找出课文内容。 能够勾画出相关句子。 能够说按顺序排好曹冲称象的顺序。 能够复述曹冲称象得故事
学习活动六：学写生字，规范书写 1.观察字形、讨论要领： 这节课，你们都跟着曹冲学会了动脑学会了表达，字能不能写好呢？下面我们写写这五个字（出示岁、做、船、站、柱） 2.范写讲解、指导书写： （1）学写“岁”：学生观察字形，点拨书写要领：竖撇点一条线，夕字横短撇伸展，两撇平行最好看。 学生在田字格里描红临写。教师巡视指导，提醒写字姿势。 （2）学写“做”：根据以往的学习经验，左中右结构的字书写时有哪些需要注意的地方？（各部分高低宽窄要恰当）点拨“做”字书写要领：左窄右宽中靠上，穿插避让别碰撞。 学生在田字格里描红临写。教师巡视指导，提醒写字姿势。 （3）范写“船”：左高右低，舟旁长横变平提，几口对齐，把钩收起。 学生在田字格里描红临写，反馈评议。教师巡视指导，提醒写字姿势。 （4）略讲“站”：（比较船和站）“站”和“船”都是左右等宽，但“船”是左高右低，而“站”是左低右高，大家写的时候要注意。“站”的书写要领：立字矮小不落地，长横变短提。占字竖长横宜短，下口宽扁要对齐。学生在田字格里描红临写。 （5）略讲“柱”：这两个字和我们上节课写的“杆”结构相同，都是左窄右宽，左高右低，但是杆的右半部分低于木字旁，而柱的右半部分高于木字旁。 学生在田字格里描红临写“柱”，反馈评议，修改纠正。 会正确书写以上生字。 能够写出生字的结构，注意生字的注意点。
【归纳总结】曹冲称象的故事不仅震惊了当时，也一直流传至今，小曹冲也成了我们小朋友的骄傲，其实我国古代还有一些智慧小故事，同学们课后可以找来读一读，你一定会有更多的收获。
课 后 拓 学 1.阅读古代少年智慧故事《司马光砸缸》《文彦博灌水取球》《诸葛恪得驴》《孙亮智辨老鼠屎》《王戎识李》。
板书设计 4.曹冲称象 赶象上船 在船舷上做记号 把大象赶上岸 聪明过人 往船上石头 称石头的重量
作业设计 基础性 抄写本课的5个生字词语并听写。
拓展性 读一读《曹冲称象》文言文
探究性 余韵悦耳
特色化 试着读一读《三国志》其他的小故事
教学反思
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