初中语文九年级上册 17《孤独之旅》“一课一得”教学设计及观察

《孤独之旅》“一课一得”教学设计及观察
【设计思考】
《孤独之旅》以芦苇荡为背景，选取因家道中落而被迫停学放鸭的少年杜小康与厄运抗争后独立成长的故事，表现了人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己的主题。该文是统编教材自选课文，建议授课时间为一课时。但该文篇幅较长，一节课完成极具挑战性。为求教有所得，学有所获，本课基于“一课一得”的理念，删繁就简，课前精准预设教学目标，课中采用主问题牵引课堂，课后巧妙设置问题，及时巩固所学知识，以实现“让学习真正发生，让学生学有所得”的教学目标。
【学习目标】
1.整体感知，用简洁的语言概括故事情节。
2.合作探究，梳理自然环境在小说中的作用。
3.感悟主人公的成长历程，增强克服困难的勇气。
【教学重难点】
重点：理解自然环境描写对表现人物形象的作用。
难点：体悟主人公的孤独心理，收获成长体验。
一、导入新课，激发学生兴趣
（一）由谈“孤独”感受导入。
提到“孤独”二字，大家有何感受呢？孤独给你们带来了什么？（学生的答案丰富多彩）的确，孤独会带给我们恐惧惊惶、凄凉酸楚。也许有人会想：如果没有孤独，人生就会更加幸福完美！但事实上，孤独是人生中重要的一环，不可或缺。特别是少年朋友经历了孤独，会更快地成长。今天，老师带领大家阅读曹文轩地作品选段《孤独之旅》，沿着主人公杜小康的足迹，去走一趟孤独之旅吧！（板书题目）
（二）作者和作品简介（略）
二、整体感知，概括故事情节
《孤独之旅》这篇小说为我们讲述了怎样地故事？默读后用一句话概括小说的主要内容。
提示：根据小说三要素即人物、环境、情节进行概括。
明确：杜小康因家道中落失学后跟随父亲到芦花荡放鸭，在孤独中最终成长。
三、合作探究，赏析环境描写
（一)赏析
文中的自然环境描写得很出色，请根据PPT上的三幅图（鸭群、芦苇荡、暴风雨）找出描写相应自然环境的语句，思考其对表现杜小康的成长所起的作用？
步骤一：教师带领学生赏析“鸭群”相关语句。
鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。每只鸭子本身，又有着自己用身体分开的小扇面形水流。它们在大扇面形水流之中，织成了似乎很有规律性的花纹。无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均匀的、永恒的水声。
该段描写父子俩刚离开家乡快速赶鸭子的场景，衬托父子俩对前途渺茫的茫然心情。
鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，惟恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。
该段从小鸭子的视角，用“飘游者”“无家”等词衬托父子俩内心的孤独。
鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。
该段描写鸭子经历暴风雨长大后，羽翼丰满成为真正鸭子的情态，以此象征主人公在暴风雨后内心的成熟，起到深化文章主旨等作用。
小结：
环境描写的作用有：（1）衬托人物心情。（2）象征人物形象。（3）深化文章主旨等。
步骤二：班级分为两组，第一组找“芦苇荡”语句，第二组找“暴风雨”语句。小组依照老师示例，共同探讨“芦苇荡”和“暴风雨”自然环境描写的语句的作用。
第一组：
这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了--这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。
该段对漫无边际的芦苇荡进行描述，渲染了压抑、恐惧的氛围，烘托了主人公内心的害怕。
他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。
该段说明：芦苇荡见证了杜小康由孤独、胆小到坚强、成熟的心理变化过程。
小结：
环境描写作用：（1）渲染氛围。（2）烘托人物内心。（3）表达人物情感。
第二组：
一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
该段给主人公的成长提供了背景，推动情节的发展，为下文杜小康的勇敢、有责任感做铺垫。
小结：环境描写的作用为推动故事情节的发展。
总结：从以上内容可知，文章主要通过环境描写为杜小康的成长提供了背景，烘托了人物性格，推动了故事情节发展，突出了主题。最主要的作用是展现了人物内心的变化：刚出发的茫然—到芦苇荡害怕—安顿后的孤独—暴风雨后的成熟。此变化体现了主人公由不成熟到成熟的过程。（板书人物情感变化）
（二）归纳
结合环境描写的赏析，归纳自然环境描写在文中的作用。
（1）渲染氛围.（2）表达人物情感，烘托人物心情，象征人物形象。（3）推动故事情节的发展，为下文内容做铺垫。（4）深化文章主旨。
四、理解“孤独”，感悟成长主题
步骤一：找出小说中体现“孤独”的语句，并写出“孤独”的含义。
总结：
“孤独”的含义有：（1）环境的孤独。（2）生活的孤独。（3）情感的孤独。（4）心灵的孤独。
步骤二：探讨“孤独”的体验为年少的杜小康带来了什么？给我们带来了什么启示？
明确：带来了成长。孤独之旅即成长之旅。
启示：在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，人会更快成长。
五、课堂小结
文章通过讲述少年杜小康被迫到偏远芦苇地与父亲放鸭，经历了孤独的煎熬而最终成长为一个坚强、有责任感的男子汉的故事，告诉我们：困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
六、作业布置
根据自身生活经历，试以“我的孤独之旅”为题，写一段文字，字数不限。（要求：在写作过程中添加环境描写，不少于三处）
【观察者语】
《孤独之旅》是统编版教材的自读课文，一般是一课时完成。本篇文章篇幅较长，一课时完成对教师来说具有极大的挑战性。陈老师统筹全文，遵循“一课一得”的教学理念，依据学情恰当预设教学目标，合理安排教学内容，循序渐进地引导学生掌握知识结构，让学生在课中真正学有所得、学有所用。笔者以时间为线索，从课前、课中、课后对陈老师的课堂进程分析。
一、构建教学体系、合理设定目标
（一）构建体系，厘清课堂要点
“一课一得”的倡导者陆继椿指出“一课”并不是一节课只能设定一个教学目标，而是在一个教学单位时间内要有一个核心目标，其他目标给与辅助。要做到这一点，教者要熟悉教材编写框架，明确教材体例结构，将单元内的教学重要内容放在心间。陈老师课前仔细研究单元要求，锁定第一段“人文主题”部分中“阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长”语句和第二段“语文要素”部分中“试着从不同角度分析人物形象”语句，预设教学要点围绕“小说中环境描写的作用对文章的作用”以及“感悟主人公的孤独，收获成长体验”展开。依据单元双线结构厘清的课堂要点既能发挥语文教学的育人功能，还能让学生掌握语文学习的方法，进而促进学生整体素质的发展。
（二）明确教学重难点
陈老师深入研究教材，发现七年级下册第四单元导读中强调过“学习略读”，所以九年级学生已经熟练具备略读的能力。在教学过程中，陈老师便不在略读上下功夫，而是直奔主题。通读全文，发现环境描写的笔墨很多，而刚入初三的学生对环境描写的作用认识模糊，陈老师将“环境描写对于文章的作用”明确设定为本课的重点。文章强调“孤独”促进“成长”，如何让学生通过语言文字潜移默化的熏陶，懂得“孤独”“成长”之间的内在联系，把握文章主旨，极具挑战性。因此，陈老师明确教学难点是“感悟孤独，收获成长经验”。
二、课中：突出教学重点、注重方法所得
（一）区分课型，落实方法
陈老师在解决本课教学重点“环境描写对文章的作用”环节时，并不急于概括环境描写笼统的作用，而是注重学生方法的习得。陈老师要求学生跳读，找出“鸭子”“暴风雨”“芦苇荡”相关的段落，培养学生良好的阅读习惯。接着以“鸭子”为例，带领学生找到文本中描写“鸭子”的语句，分析自然环境与人物心理情感的变化，以及氛围的烘托等内在关系，让学生通过文本初步理解环境描写对文章的作用。最后陈老师布置教学任务，引导学生有目的地找出“暴风雨”“芦苇荡”相关的语段，并探讨环境描写的作用，概括出环境描写对文章的作用：①渲染氛围②表达人物情感、烘托人物心情③推动故事情节发展，为下文的内容做铺垫④深化文章主旨。学生将阅读方法自行运用到文本中阅读中，在实践中融会贯通。
（二）搭建问题支架，牵引课堂
若想一课时落实长文《孤独之旅》的教学目标，需要用“主问题”作为支架牵引课堂。所谓的“搭建问题支架”，是在学生原有知识储备基础上，通过教师的引导，让学生的认知水平攀上一个新的台阶。而问题不能是零散的、破碎的，应该是起到贯穿课堂的主要问题。这样的问题不仅能将琐碎的知识点条理化，还能挖掘文本的深度，增强语文课的拓展性。
从题目上分析，《孤独之旅》重点应围绕“孤独”展开，但文本却用大量文字去描写自然环境，直接提到“孤独”的字眼却寥寥无几。若不能巧妙设置主问题，学生就不得要领，难以牢固的掌握知识。为了将课堂串联起来，陈老师抓住教学重难点，设计了两个主问题：“文中自然环境描写很出色，找出环境描写语句，分析对文章的作用？”“找出体现“孤独”语句，体会孤独的含义”。学生在分析问题中懂得环境描写是为文章主旨服务。学生跟着教师给予的问题线索紧扣“孤独”重点，分析“孤独”的含义，感悟“孤独”背后主人公的内心感受。“主问题”舍去了零碎问题的探讨，让教学环节更清晰。
（三）设置任务，提升能力
要做到“一课一得”，课后的习题也不能缺少，陈老师对应教学目标，结合课中环境描写梳理主人公的心理变化，水到渠成地推进“片段式仿写”作业。
这种片段式的仿写既符合新课程标准的写作要求，也有针对性地与课堂的教学目标相结合。此仿写更贴近学生的日常生活，通过唤醒学生某个孤独地时刻，使其借助环境描写抒发内心孤独感受。学生在习作中思考，加深了对文章主旨的理解，增强了语文综合运用能力。陈老师巧妙借助片段式仿写作为课后作业，及时巩固并夯实教学重难点，让学生在潜移默化真正收获写作能力。