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第1单元
课题：现代诗二首
内容分析： 边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。
核心素养目标： 文化自信：体会诗歌中蕴含的民族文化精髓与自然之美。 语言运用：认识5个生字 。 思维能力：有感情地朗读课文，边读边想，能说出诗中描绘的景物和画面。 审美创造：感受秋晚江上的美景、花牛的休闲，产生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】 有感情地朗读课文，边读边想，能说出诗中描绘的景物和画面。 【教学难点】 感受秋晚江上的美景、花牛的休闲，产生热爱大自然的思想感情。
活动流程：子任务三：赏秋江晚景，观花牛休闲 环节一：环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。 环节二：走进“秋晚江景” 环节三：学法迁移，品读“花牛” 环节四：发挥想象，仿写诗歌 情境导入：教师提问： 预设：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 空山新雨后，天气晚来秋。 在不同诗人的笔下，秋天有忧愁，有思念，有赞美……秋天是多姿多彩的，从古至今有很多诗人对秋天都是情有独钟的，今天这堂课我们一起学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板书课题）
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
一、学习生字 1.（出示课件）初读要求：认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。 2.指名读课文，关注以下生字的读音。（出示课件） 巢 苇 罗 霸 占 3.巧妙识字，交流方法 教师提出要求：读一读课本中其他要求认识的字，交流识字方法。 重点指导：“巢”字，可组成词语“鸟巢”帮助学生理解字义。 “苇” 字看一看芦苇的图片，帮助学生理解，还可变换偏旁，变成“伟、围、违” 等字，让学生辨析理解。 4.指导多音字“占”的读音。（出示课件） 点拨：请大家查阅字典，看看“占”有几个读音；再出示词语“霸占、占领、占卜、占卦”，请学生辨析；最后归纳总结——“占”字表示“古代用龟甲、著（shī）草等，后世用铜钱或牙牌等判断吉凶”时，读zhān，如，占卦、占卜；表示“据有，用强力取得”“处于某种地位或情势”时，读zhàn，如，占领、占优势。 二、了解作者刘大白和徐志摩（出示课件） 链接“资料袋”，读一读，介绍作者。 预设：刘大白（1880—1932），原名金庆模，后改姓刘，名靖音，字大白，别号白屋，浙江绍兴人。与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人。早期诗作表现了同情弱者和要求个性解放的思想，诗风质朴，但有没落士大夫的伤感情绪。 主要成就：新诗运动的重要倡导者之一。 主要作品：《旧梦》《白屋说诗》等。 徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家。“新月派”代表诗人，新月诗社成员。1921年赴英国剑桥留学，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1922年回国后历任北京大学、清华大学、大夏大学等校教授，并参与主编《诗刊》《新月》等文学期刊。1931年因飞机失事去世。 主要成就：“新月派”代表诗人，成立新月社。 主要作品：《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。 教师过渡：大致了解了走月亮这一习俗，那我们一起来学习这篇课文，来感受月光下的美好景象。 三、指导朗读 学生练习读，教师相机指导评价。 指导：读准字音，读通句字，读准节奏和停顿。 预设：归巢的/鸟儿， 尽管/是/倦了， 还驮着/斜阳/回去。 双翅一翻， 把斜阳/掉在江上； 头白的/芦苇， 也妆成/一瞬的/红颜了。 学生初读课文。 学生分别读生字、掌握识字方法。 学生阅读“资料袋”。 学生回答收获的信息。 朗读诗歌，感受画面。
活动意图： 过多种教学方法和手段，引导学生全面而深入地理解和学习诗文。
环节二：走进“秋晚江景”
整体感知 出示：课文挂图，引导看图。 快速阅读诗文，读完了这首诗歌，你看到了什么样的画面？（出示课件） 预设：我看到了倦鸟归巢，驮着斜阳飞渡，江边的芦苇在夕阳的映衬下格外美丽。 二、 品读感悟 （一）品读第一节 阅读提示： （1）品读第一小节，注意读出正确的节奏。 （2）在朗读中圈画出重点词语，先小组交流，然后重点点拨。 1.说一说这一小节描绘了怎样的画面。（出示课件） （景物：鸟儿、斜阳。画面：傍晚的江面上，夕阳西下，倦鸟归巢。） 2.鸟儿要干什么？是什么样的状态？（出示课件） 鸟儿要归巢。 倦了，疲倦，劳累的状态。 3.“斜阳”是什么意思？“驮”字突出了什么？（出示课件） 交流圈出的词语，用借助插图、联系生活等方法理解词语。 预设：“斜阳”就是夕阳，快要落山的太阳。 “驮”字突出了鸟的疲倦、劳累的状态。 小结：倦鸟归巢、夕阳西下，这本来是大自然中最平常不过的景象，可是作者却说它是驮着斜阳回去，把原本看似没有关联的事物联系到了一起，这就体现了诗人巧妙的构思，将鸟在夕阳下飞翔的情景写得富有诗意。 （二）品读第二小节。 1.指名阅读第二小节，说一说这一小节描写了哪些景物，再描述一下描写的画面。（出示课件） （1）在学习小组内说说诗中描写的景物和画面。 （2）各组派代表在全班交流。 边读边想，看看诗中描绘的景物，请用笔圈一圈。 预设：景物：倦鸟、斜阳、江、芦苇。 画面：夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。 教师引导：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。 2.请大家演一演鸟儿，做一做“双翅一翻”的动作，想象鸟儿“把斜阳掉在江上”的画面。从“翻”和“掉”这两个字，你感受到了什么？（出示课件） （1）学生在小组内讨论交流。 （2）全班交流，老师相机指导。 不说落日沉入江心，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，也体现了飞鸟摆脱重负、追求自由的精神。 3.快速默读课文，思考：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”运用了什么修辞方法？两种颜色的对比有什么表达效果？（出示课件）运用了拟人的修辞方法。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。 小结：白头的芦苇，因为夕阳的映照，似乎被打扮成了一个漂亮的女孩子，这是多么奇妙的想法呀！ 4.讨论：这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 通过写江边秋天的黄昏，倦鸟归巢、夕阳点染江面和芦苇的景象，表达了作者对自然景物的喜爱之情。 阅读：用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。 学生初读课文。 学生分别读生字、词语。 生交流识字方法，分别补充。 书写练习，掌握写字方法。
活动意图： 初步读通课文、读懂句子，联系上下文等方法，对课文整体进行把握，有助于加深对课文的理解，同时，这也是语文学习中最基本的要素目标。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
教师引入：刚刚我们一起欣赏了一幅秋晚江上的美丽画卷，下面我们来读一首徐志摩描写花牛的诗。 一、结合课文，理解词语。 提问：剪秋罗、偷渡，词语是什么意思？ （出示课件） 联系生活实际理解。 预设：剪秋罗：石竹科。多年生草本植物，被细毛。夏秋开花，产于中国北部或中部，栽培供观赏，全草药用。 偷渡：偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。本课指太阳悄悄地落山了，说明时间过得很快。 二、指导朗读 学生练习读，教师相机指导评价。 指导：读准字音，读通句字，读准节奏和停顿。 （出示课件） 预设：花牛／在草地里／坐， 压扁了／一穗／剪秋罗。 花牛／在草地里／眠， 白云／霸占了／半个天。 花牛／在草地里／走， 小尾巴甩得／滴溜溜。 花牛／在草地里／做梦， 太阳偷渡了／西山的青峰。 三、整体感知 1.自由读课文，读完想一想：这首诗歌一共描绘了几幅画面？分别是什么？画面上出现了哪些景物？（出示课件） 指名学生回答问题，其他学生可以补充。边读边想，看看诗中描绘的画面，请用笔圈一圈。 预设：诗歌一共描绘了四幅画面，分别是花牛在草地里坐、花牛在草地里眠、花牛在草地里走和花牛在草地里做梦。 画面上的景物有花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山的青峰。 2.边读边想象，然后用自己的话描述草地中华牛的活动画面。（出示课件） 预设：一头可爱的肥肥的花牛，身上白一块、黑一块的，好像穿着花棉袄。它一屁股坐在草地里，重重的身体把一穗美丽的剪秋罗压扁了。花牛吃饱了，挺着圆鼓鼓的肚子，打了个哈欠，躺在草地里睡大觉。它那雪白的大肚子占领了大片草地，就像天上的白云占领了半个天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有节奏地晃悠着，左一下，右一下，真有趣。傍晚时分，花牛睡在草地里做起了美梦，这时太阳已经悄悄地从西山滑落下去了。 四、品读诗，理解感悟 1.小组合作探究：想一想草地上的花牛有哪些不同的活动？试着填一填。（出示课件） 学生相互交流，教师相互指导。 花牛动态静态坐、走眠、做梦好处四幅画面动与静交替变化，呈现了一种律动之美，也将花牛可爱俏皮、休闲自在的形象表现得淋漓尽致。
讨论：想象：花牛在草地上还能做什么？（出示课件） （1）在学习小组内用自己的话说说可能做的事情。（2）各组派代表在全班交流。 预设：花牛还可能吃草、翻滚、奔跑，甚至是嬉戏打闹、哞哞叫。 3.小组交流：这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 预设：本文通过对花牛在草地上活动的情景的描写，表达了作者对生活的热爱和对自由的追逐。 4.指名学生回答，其他学生可以补充 。 说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方。 预设：（1）每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。（结构一致） 用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词语的使用，既准确又形象。同一个意思用不同的词语来表达，这样就不显得单调和重复。 讨论：说一说《秋晚的江上》和《花牛歌》这两首诗歌有哪些异同点，完成表格。 （1）在学习小组内讨论，用自己的话概括 。 （2）各组派代表在全班交流，最后总结。 相同点1.创作背景：两首诗都创作于20世纪20年代，这一时期的新诗正处于摆脱旧诗影响、探索自身审美规范的阶段。因此，两首诗都带有一定的旧诗词情调，同时又在尝试新的表达方式和审美风格。 2.表现手法：两首诗都运用了拟人的修辞手法，使诗歌中的自然景物具有了人的性格和行为，增强了诗歌的生动性和趣味性。《秋晚的江上》中，鸟儿和芦苇被赋予了人的情感和动作；而《花牛歌》中，花牛则像人一样在草地上坐、眠、走、做梦。 2.情感表达：两首诗都表达了诗人对自然景物的热爱和对自由生活的向往。《秋晚的江上》通过描绘秋天黄昏时江边的美景，展现了诗人内心的宁静与喜悦；《花牛歌》则通过花牛在草地上的悠闲生活，表达了诗人对自由生活的热爱和追求不同点1.主题内容： 《秋晚的江上》：主要描绘了秋天黄昏时江边的美景，包括倦游的鸟儿、斜阳的余晖、江面的倒影以及芦苇丛中的红颜等，构成了一幅静中见动、声色俱备的美丽图景。这首诗侧重于表现秋天的宁静与美丽，以及诗人对自然景色的细腻观察和深刻感悟。 《花牛歌》：则是以花牛为主题，通过描绘花牛在草地上的各种姿态和场景，如坐、眠、走、做梦等，展现了花牛的悠闲自在和自由自在的生活状态。这首诗侧重于表现诗人对自由生活的喜爱与向往，以及对大自然中和谐美好事物的赞美。 2.情感色彩： 《秋晚的江上》：虽然整体情感基调是宁静而喜悦的，但其中也蕴含着一种淡淡的哀愁和无奈。如“倦游的鸟儿”和“白了头的芦苇”等意象，都暗示了时间的流逝和生命的短暂。 《花牛歌》：则更加积极向上和乐观开朗。整首诗充满了对自由生活的热爱和向往，以及对大自然中美好事物的赞美和欣赏。
学生默读课文并思考。 全班交流。 学生找出课文描写的事件。 学生交流，指出课文的线索。 找出这四部分段落，划分段落。 学生默读。 讨论、思考、交流。 比较阅读，讨论两首诗的异同，然后交流、分享结果。
活动意图： 通过迁移的方法，帮助学生从全文层面了解文章的结构和思路。
环节四：发挥想象，仿写诗歌
写一写：《秋晚的江上》和《花牛歌》这两首诗歌生动优美，节奏和谐，你能任选其中一首进行仿写吗？ 《秋晚的江上》引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。 示例：夕阳中的幽径，飘飞的秋叶，即使是无力了，还迎着寒风舞蹈。双手一张，把夕晖铺满小路；金黄的大地，也收获万物的永恒了。 《花牛歌》引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？ 示例：花牛在草地里坐，压扁了一株红玫瑰。花牛在草地里眠，晚霞霸占了半边天。花牛在草地里走，耳朵扇得扑棱棱。花牛在草地里做梦，月亮到西山的青峰游玩。
活动意图： 通过仿写掌握诗歌的形式，提高写作水平。
课堂总结： 全诗四节，每节第一行均以文字相近的诗句起首，诗人用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡丛中的花牛行动景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
作业布置： 有感情地朗读课文，并背诵这两首诗。 2.积累优美的语句。
板书设计： 秋晚的江上 归巢的鸟 斜阳 美景 白色的芦苇 花牛歌 花牛在草地里睡觉 童趣
评价量表（或评价设计）： 1.能借助资料了解作者；2.能根据课件和老师的讲述，感受诗文的景物和画面，感受作者表达的情感；3.根据诗文的形式和写法，学会仿写。
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现代诗二首
（部编版）四年级
上
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第6课时
一
素养目标
目录
学习活动
二
课后作业
三
板书设计
四
素养评价
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
体会诗歌中蕴含的民族文化精髓与自然之美。
认识5个生字 。
有感情的地朗读课文，边读边想，能说出诗中描绘的景物和画面。
感受秋晚江上的美景、花牛的休闲，产生热爱大自然的思想感情。
二
学习活动
活动流程
子任务三：赏秋江晚景，观花牛休闲
环节一：翻开“秋晚江景”
环节二：走进“秋晚江景”
环节三：学法迁移，品读“花牛”
环节四：发挥想象，仿写诗歌
情境导入
同学们，你知道哪些描写秋天的诗句？
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
空山新雨后，天气晚来秋。
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
初读诗文，学习生字
认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。
归巢 芦苇 秋罗 霸 占
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
生字我会认
cháo
wěi
luó
bàzhàn
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
巢
识字方法
鸟巢
苇
亻+韦=伟
口+韦=围
辶+韦=违
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
占卦、占卜
表示“古代用龟甲、著（shī）草等，后世用铜钱或牙牌等判断吉凶”时。
占领、占优势
zhān
zhàn
表示“据有，用强力取得”“处于某种地位或情势”时。
占
多音字
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
了解作者刘大白和徐志摩
刘大白（1880—1932)，原名金庆模，后改姓刘，名靖音，字大白，别号白屋，浙江绍兴人。与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人。早期诗作表现了同情弱者和要求个性解放的思想，诗风质朴，但有没落士大夫的伤感情绪。
主要成就：新诗运动的重要倡导者之一。
主要作品：《旧梦》《白屋说诗》等。
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
徐志摩（1897—1931)，浙江海宁人，现代诗人、散文家。“新月派”代表诗人，新月诗社成员。1921年赴英国剑桥留学，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1922年回国后历任北京大学、清华大学、大夏大学等校教授，并参与主编《诗刊》《新月》等文学期刊。1931年因飞机失事去世。
主要成就：“新月派”代表诗人，成立新月社。
主要作品：《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
环节一：初读诗文，学习生字、了解作者。
读准字音，读通句字，读准节奏和停顿。
指 导 朗 读
归巢的/鸟儿，
尽管/是/倦了，
还驮着/斜阳/回去。
双翅一翻，
把斜阳/掉在江上；
头白的/芦苇，
也妆成/一瞬的/红颜了。
环节二：走进“秋晚江景”
快速阅读诗文，读完了这首诗歌，你看到了什么样的画面？
我看到了倦鸟归巢，驮着斜阳飞渡，江边的芦苇在夕阳的映衬下格外美丽。
整体感知
环节二：走进“秋晚江景”
阅读提示：
（1）品读第一小节，注意读出正确的节奏。
（2）在朗读中圈画出重点词语，先小组交流，然后重点点拨。
品读感悟
环节二：走进“秋晚江景”
说一说这一小节描绘了怎样的画面。
画面：傍晚的江面上，夕阳西下，倦鸟归巢。
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
景物
环节二：走进“秋晚江景”
鸟儿要干什么？是什么样的状态？
鸟儿要归巢。
倦了，疲倦，劳累的状态。
品读感悟
环节三：再读课文，整体感知
“斜阳”是什么意思？“驮”字突出了什么？
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
“斜阳”就是夕阳，快要落山的太阳。
“驮”字突出了鸟的疲倦、劳累的状态。
环节二：走进“秋晚江景”
自由读第二小节，说一说这一小节描写了哪些景物，再描述一下描写的画面。
画面：夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。
品读第二小节。
双翅一翻，
把斜阳掉在江上；
头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
倦鸟
景物
环节三：再读课文，整体感知
请大家演一演鸟儿，做一做“双翅一翻”的动作，想象鸟儿“把斜阳掉在江上”的画面。从“翻”和“掉”这两个字，你感受到了什么？
夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。
飞鸟摆脱重负、追求自由的精神。
环节二：走进“秋晚江景”
快速默读课文，思考：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”运用了什么修辞方法？两种颜色的对比有什么表达效果？
运用了拟人的修辞方法。
白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。
环节二：走进“秋晚江景”
想一想：这首诗表达了作者什么样的思想感情？
通过写江边秋天的黄昏，倦鸟归巢、夕阳点染江面和芦苇的景象，表达了作者对自然景物的喜爱之情。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
结合课文，理解词语。
剪秋罗：
石竹科。多年生草本植物，被细毛。夏秋开花，产于中国北部或中部，栽培供观赏，全草药用。
偷渡:
偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。本课指太阳悄悄地落山了，说明时间过得很快。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
读准字音，读通句字，读准节奏和停顿。
花牛／在草地里／坐，
压扁了／一穗／剪秋罗。
花牛／在草地里／眠，
白云／霸占了／半个天。
指导朗读
花牛／在草地里／走，
小尾巴甩得／滴溜溜。
花牛／在草地里／做梦，
太阳偷渡了／西山的青峰。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
自由读课文，读完想一想：这首诗歌一共描绘了几幅画面？分别是什么？画面上出现了哪些景物？
诗歌一共描绘了四幅画面，分别是花牛在草地里坐、花牛在草地里眠、花牛在草地里走和花牛在草地里做梦。
画面上的景物有花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山的青峰。
整体感知
环节三：学法迁移，品读“花牛”
边读边想象，然后用自己的话描述草地中花牛的活动画面。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
一头可爱的肥肥的花牛，身上白一块、黑一块的，好像穿着花棉袄。它一屁股坐在草地里，重重的身体把一穗美丽的剪秋罗压扁了。花牛吃饱了，挺着圆鼓鼓的肚子，打了个哈欠，躺在草地里睡大觉。它那雪白的大肚子占领了大片草地，就像天上的白云占领了半个天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有节奏地晃悠着，左一下，右一下，真有趣。傍晚时分，花牛睡在草地里做起了美梦，这时太阳已经悄悄地从西山滑落下去了。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
小组合作探究：想一想草地上的花牛有哪些不同的活动？试着填一填。
品读诗，理解感悟
花牛 动态 静态
好处 坐、走
眠、做梦
四幅画面动与静交替变化，呈现了一种律动之美，也将花牛可爱俏皮、休闲自在的形象表现得淋漓尽致。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
想象：花牛在草地上还可能做什么？
花牛还可能吃草、翻滚、奔跑，甚至是嬉戏打闹、哞哞叫。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
这首诗表达了作者怎样的思想感情？
本文通过对花牛在草地上活动的情景的描写，表达了作者对生活的热爱和对自由的追逐。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
默读《花牛歌》，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方。
（1）每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。（结构一致）
（2）用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词语的使用，既准确又形象。同一个意思用不同的词语来表达，这样就不显得单调和重复。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
讨论：说一说《秋晚的江上》和《花牛歌》这两首诗歌有哪些异同点，完成表格。
环节三：学法迁移，品读“花牛”
相同点 1.创作背景：两首诗都创作于20世纪20年代，这一时期的新诗正处于摆脱旧诗影响、探索自身审美规范的阶段。因此，两首诗都带有一定的旧诗词情调，同时又在尝试新的表达方式和审美风格。
2.表现手法：两首诗都运用了拟人的修辞手法，使诗歌中的自然景物具有了人的性格和行为，增强了诗歌的生动性和趣味性。《秋晚的江上》中，鸟儿和芦苇被赋予了人的情感和动作；而《花牛歌》中，花牛则像人一样在草地上坐、眠、走、做梦。
3.情感表达：两首诗都表达了诗人对自然景物的热爱和对自由生活的向往。《秋晚的江上》通过描绘秋天黄昏时江边的美景，展现了诗人内心的宁静与喜悦；《花牛歌》则通过花牛在草地上的悠闲生活，表达了诗人对自由生活的热爱和追求
环节三：学法迁移，品读“花牛”
不同点 1.主题内容：《秋晚的江上》：主要描绘了秋天黄昏时江边的美景，包括倦游的鸟儿、斜阳的余晖、江面的倒影以及芦苇丛中的红颜等，构成了一幅静中见动、声色俱备的美丽图景。这首诗侧重于表现秋天的宁静与美丽，以及诗人对自然景色的细腻观察和深刻感悟。
《花牛歌》：则是以花牛为主题，通过描绘花牛在草地上的各种姿态和场景，如坐、眠、走、做梦等，展现了花牛的悠闲自在和自由自在的生活状态。这首诗侧重于表现诗人对自由生活的喜爱与向往，以及对大自然中和谐美好事物的赞美。
2.情感色彩：《秋晚的江上》：虽然整体情感基调是宁静而喜悦的，但其中也蕴含着一种淡淡的哀愁和无奈。如“倦游的鸟儿”和“白了头的芦苇”等意象，都暗示了时间的流逝和生命的短暂。《花牛歌》：则更加积极向上和乐观开朗。整首诗充满了对自由生活的热爱和向往，以及对大自然中美好事物的赞美和欣赏。
环节四：发挥想象，仿写诗歌
写一写：《秋晚的江上》和《花牛歌》这两首诗歌生动优美，节奏和谐，你能任选其中一首进行仿写吗？
环节四：发挥想象，仿写诗歌
夕阳中的幽径，
飘飞的秋叶，
即使是无力了，
还迎着寒风舞蹈。
双手一张，
把夕晖铺满小路；
金黄的大地，
也收获万物的永恒了。
环节四：发挥想象，仿写诗歌
花牛在草地里坐，
压扁了一株红玫瑰。
花牛在草地里眠，
晚霞霸占了半边天。
花牛在草地里走，
耳朵扇得扑棱棱。
花牛在草地里做梦，
月亮到西山的青峰游玩。
三
课后作业
1.有感情地朗读课文。
2.积累优美的语句。
课后作业
四
板书设计
秋晚的江上
归巢的鸟
斜阳 美景
白色的芦苇
花牛歌
花牛在草地里睡觉 童趣
板书设计
五
素养评价
根据诗文的形式和写法，学会仿写。
素养评价
课程结束
