(共40张PPT)
繁星
（部编版）四年级
上
www.21cnjy.com
第7课时
一
素养目标
目录
学习活动
二
课后作业
三
板书设计
四
素养评价
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
认识“昧、坠、怀”3个生字，积累描写繁星的词句。
学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，学习概括课文的主要内容。
能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，体会文章的语言美。
引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
二
学习活动
活动流程
子任务四：想象繁星满天的画面
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
环节二：自主阅读，了解课文内容
环节三：画出关键词语，想象画面
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受
情境导入
同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。.本文描写了巴金在不同时期、不同地点观看繁星的情景。他不仅用眼睛仰望繁星，更用心灵感受，让心灵与宇宙直接对话。让我们走进课文《繁星》，看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，他又有哪些感受。
认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
初读课文，学习生字
半明半昧 摇摇欲坠 怀抱
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
生字我会认
mèi
zhuì
huái
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
昧
识字方法
字理识字的方法
右边“未”指树木上部的柔枝嫩叶，“日”与“未”合起来表示“日上树梢”,这时天还没有完全明亮。
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
怀
识字方法
熟字识记
怀——关怀
杯——水杯
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
摇摇欲坠 ：
昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。
形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：
密密麻麻：
又多又密（多指小东西）。
查字典理解词语
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
了解作者巴金
巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感彩，产生了重大的社会影响。
环节二：自主阅读，了解课文内容
有感情地朗读课文，边读边想，用笔圈一圈重点词语。
说一说，课文是按什么顺序写的，从哪些词可以看出来 ？
时间顺序
从前、三年前、如今。
环节二：自主阅读，了解课文内容
想一想本文可以分为几部分，每部分都讲了什么内容？
第一部分(1)：写“我”从前在家乡夜晚观看繁星的情景。
第二部分(2)：写“我”三年前在南京时观看繁星的情景。
第三部分(3)：写“我”在海上观看繁星的情景和独特感受。
环节三：画出关键词语，想象画面
思考：我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚， 在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
你从“密密麻麻”想象到怎样的画面？
环节三：画出关键词语，想象画面
小组讨论：想象菜园上面星群密布的蓝天是怎样的画面？
环节三：画出关键词语，想象画面
分小组讨论课文第2自然段 ，想象静寂的夜晚是怎样的情景？
用自己喜欢的方式读课文第3自然段，思考：作者怎样的想象和感受？有什么作用？
（1）情感上的铺垫。
（2）从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了作者对星空的依恋和热爱之情。
环节三：画出关键词语，想象画面
同桌交流：阅读第3自然段，说说你想到了怎样的画面。。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
通读课文，完成下面的表格。
时间 地点 繁星的特点 作者的感受 你见过的繁星及感受
从前
三年前 如今 家乡庭院
密密麻麻（数量）
喜爱
南京菜园
群星密布（数量）
星光虽然微小，但令人觉得光明无处不在。
海上舱面
半明半昧（光亮）
摇摇欲坠（姿态）
觉得自己是个小孩子，在星的怀抱中睡着了
我在秋日的夜晚仰望星空，漫满天的星斗不停地眨着美丽的眼睛，像一群顽皮可爱的孩子。我仔细辨认着一颗颗星星，每当看到牵牛星和织女星的时候，我便想起奶奶讲的关于牛郎织女的故事。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
再读课文，思考：作者三次看繁星的感受都不同，为什么呢？
因为随着年龄和阅历的增长，作者对星空的观察和感知逐步深入精细了，还因为他远走他乡特定的心境。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（1）渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
将“我”的眼晴模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的形态,比作无数萤 火虫在我的周围飞舞,生动形象,富有情趣。
比喻的修辞手法
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
(2) 海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
排比的修辞手法。
充分渲染了海上之夜的柔美,静谧和奇妙,使读者充分感受到了强烈的渲染。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
（3）深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
比喻的修辞手法
将星星比作“摇摇欲坠”的物体，这种形象化的表达让读者仿佛能够亲眼看到星星低垂在天幕之上，仿佛触手可及，却又保持着一种神秘而不可及的距离感。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
讨论：在课文《繁星》中，有许多描绘星空的精彩段落令人沉醉，让人仿佛置身于那无垠的夜空之下。选择文中你最喜欢的一段描写星空的文字 ，想象画面，尝试用自己的话来描绘一段仰望满天繁星时情景，感受自然之美？
我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
概括课文的主题。
本文按照时间顺序,紧紧围绕繁星展开 描写,状写了作者在不同时期不同地点观看 繁星的情景,并抒写了由此产生的种种感受, 给人以丰富的联想和美的享受。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
讨论：在“边读边想象画面，感受自然之美”中，体会《繁星》与《走月亮》两篇课文是从哪些方面展现了不同的自然之美的？
（1）描绘的自然景象与视角
《繁星》：主要体现在浩瀚的宇宙、宁静的夜晚和无尽的遐想之中，是一种高远而深邃的美。
《走月亮》：通过细腻的场景描绘，展现了月光下大自然的和谐与宁静，是一种亲切而温馨的美。
（2）情感色彩与表达手法
《繁星》:作者通过仰望星空的经历，表达了对宇宙奥秘的敬畏、对生命意义的探索以及对人生哲理的感悟。其表达手法较为内敛，多用象征和隐喻，让读者在品味文字的同时，能够感受到一种超脱世俗的精神追求。
《走月亮》： 作者通过细腻的景物描写和情感的抒发，营造了一种宁静而美好的月夜氛围。其表达手法更为直接和感性，让读者仿佛置身于那幅如诗如画的月夜图景之中，感受那份宁静与和谐。
（3） 想象画面的构建
《繁星》构建的画面是广阔而深邃的，读者需要放飞思绪，去想象那无垠的星空和遥远的宇宙；而《走月亮》则构建了一幅幅细腻入微、温馨可人的月夜图景，读者可以在心中勾勒出那一条条月光下的小路、一片片银白的田野。
（4）感受自然之美的侧重点
《繁星》侧重于引导读者从宏观角度去感受自然之美，体会宇宙的浩瀚与生命的敬畏之情。
《走月亮》则更注重从微观角度入手，让读者在平凡的日常中发现自然之美，感受人与自然之间的和谐共生，从而培养一颗细腻敏感、热爱生活的心。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
小组讨论：说一说你知道的描写星星的诗（词）句。
危楼高百尺，手可摘星辰。———李白《夜宿山寺》
星垂平野阔，月涌大江流。———杜甫《旅夜书怀》
星星渔火乱，知是泊枫桥。——沈德潜《枫江夜泊》
微微风簇浪，散作满河星。———查慎行《舟夜书所见》
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。———杜牧《秋夕》
三
课后作业
1.有感情地朗读课文。
2.画一幅星空图，并写上几句话。
课后作业
四
板书设计
课后作业
繁星
从前 家乡庭院里 密密麻麻
三年前 南京后门 星群密布 热爱星天 热爱自然
如今 海上 半明半昧
五
素养评价
1.能借助资料了解作者；
2.能根据课件和老师的讲述，感受繁星满天的画面 。
素养评价
课程结束中小学教育资源及组卷应用平台
第1单元
课题：繁星
内容分析： 有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
核心素养目标： 文化自信：认识“昧、坠、怀”3个生字，积累描写繁星的词句。 语言运用：学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，学习概括课文的主要内容。 思维能力：能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，体会文章的语言美。 审美创造：引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
【教学重点】 感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷恋。 【教学难点】 能够运用比喻、拟人等修辞手法，生动、形象、恰当地表达感情。
活动流程：子任务四：想象繁星满天的画面 环节一：初读课文，学习生字，了解作者 环节二：自主阅读，了解课文内容 环节三：画出关键词语，想象画面 环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受 情境导入：教师提问：同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。本文描写了巴金在不同时期、不同地点观看繁星的情景。他不仅用眼睛仰望繁星，更用心灵感受，让心灵与宇宙直接对话。让我们走进课文《繁星》，看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，他又有哪些感受。 （板书课题）
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：初读课文，学习生字，了解作者
初读课文，学习生字 1.（出示课件）初读要求：认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。 2.指名读课文，关注以下生字的读音。（出示课件） 昧 坠 怀 “坠”是翘舌音；“昧”读mèi，不要读成wèi。 3.巧妙识字，交流方法 教师提出要求：读一读课本中其他要求认识的字，交流识字方法。 重点指导：“昧”可以采用字理识字的方法：右边“未”指树木上部的柔枝嫩叶，“日”与“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没有完全明亮。帮助学生把“昧”的字义和字形联系起来识记。 利用熟字识记，如“怀” 可以借助熟字“杯”进行字音、字形的辨析。 二、查字典理解词语（出示课件） 提问：摇摇欲坠、半明半昧、密密麻麻，词语是什么意思？ （出示课件） 联系生活实际理解 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。 密密麻麻——又多又密（多指小东西）。 二、了解作者巴金（出示课件） 链接“资料袋”，说一说作者。 预设：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感彩，产生了重大的社会影响。 学生初读课文。 学生分别读生字、掌握识字方法。 学生阅读“资料袋”。 学生回答收获的信息。
活动意图： 过多种教学方法和手段，掌握字词及作者，为后面学习做准备。
环节二：自主阅读，了解课文内容
1. 有感情地朗读课文，边读边想，用笔圈一圈重点词语。 说一说，课文是按什么顺序写的，从哪些词可以看出来 ？（出示课件） 预设：时间顺序 从前、三年前、如今。 2.学生读课文，找出关键词，教师巡视并指导，指名在全班发言。 想一想本文可以分为几部分，每部分都讲了什么内容？ 预设：第一部分（1）：写“我”从前在家乡夜晚观看繁星的情景。 第二部分（2）：写“我”三年前在南京时观看繁星的情景。 第三部分（3）：写“我”在海上观看繁星的情景和独特感受。 学生初读课文。 整体感知课文内容。
活动意图： 初步读通课文，整体感知课文的内容，实现语文学习中最基本的要素目标。
环节三：画出关键词语，想象画面
1.小组合作学习： （1）小组内互相朗读课文第一自然段。 思考：我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚， 在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。你从“密密麻麻”想象到怎样的画面？（出示课件） （想象夜空中星星又多又密的画面。） 分小组讨论课文第2自然段，教师巡视指导。 想象静寂的夜晚是怎样的情景？（出示课件） 预设：夜幕低垂，万籁俱寂，仿佛连空气都凝固了，只留下最细微的声音被无限放大——或许是远处偶尔传来的夜鸟啼鸣，或是树叶在微风中轻轻摩挲的细语，又或是自己心跳的回响，在这无边的寂静中显得格外清晰。 3.小组讨论：想象菜园上面星群密布的蓝天是怎样的画面？ （出示课件） 预设：夕阳的余晖渐渐淡去，天边染上了一抹淡淡的蓝紫色，随后，夜色如墨，悄然降临。菜园里，蔬菜们似乎也在静静地期待着这夜晚的奇迹。它们或挺拔或低垂，叶片上挂着晶莹的露珠，在微弱的月光下闪烁着柔和的光泽。微风拂过，带来了蔬菜的清香和夜空的凉意。星辰似乎也在随着风儿的节奏轻轻摇曳，闪烁着更加迷人的光芒。此时此刻，菜园与星空仿佛融为了一体，构成了一个和谐而美妙的世界。 4.用自己喜欢的方式读课文第3自然段，思考：作者怎样的想象和感受？有什么作用？（出示课件） 预设：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，将繁星比作萤火虫，让闪烁的星光更显灵动；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，有了这些想象，星星就好像有了人的动作和情感，与作者显得很亲近。这些想象和感受为课文最后写“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”做了情感上的铺垫。从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了作者对星空的依恋和热爱之情。
5.同桌交流：阅读第3自然段，说说你想到了怎样的画面。（出示课件） 预设：海面很宽广，水天一色，星星显得很低，半明半昧的，忽闪忽闪的，让人感觉它在不停地动，摇摇欲坠似的。星星发出柔和的光，像萤火虫一样在作者身边萦绕。 学生默读课文并思考。 全班交流。 学生抓住关键词语，想象画面。 学生交流，分享自己的感受。
活动意图： 抓住重点语句，理解课文内容，想象课文的画面。
环节四：联系生活，交流各自看过的繁星及感受。
1.默读课文，完成填空。 课件出示表格，学生思考、讨论，教师引导，完成填空。教师提问：通读课文，完成下面的表格。 预设： 时间地点繁星的特点作者的感受你见过的繁星及感受从前家乡庭院密密麻麻（数量）喜爱我在秋日的夜晚仰望星空，漫满天的星斗不停地眨着美丽的眼睛，像一群顽皮可爱的孩子。我仔细辨认着一颗颗星星，每当看到牵牛星和织女星的时候，我便想起奶奶讲的关于牛郎织女的故事。三年前南京菜园群星密布（数量）星光虽然微小，但令人觉得光明无处不在。如今海上舱面半明半昧（光亮） 摇摇欲坠（姿态）觉得自己是个小孩子，在星的怀抱中睡着了
再读课文，思考：作者三次看繁星的感受都不同，为什么呢？（出示课件） 预设：这个不相同不仅是因为随着年龄和阅历的增长，作者对星空的观察和感知逐步深入精细了，还因为他远走他乡特定的心境。 3.思考：文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？（出示课件） 预设：（1）渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 运用比喻的修辞手法，将“我”的眼睛模糊 时所见的无数星星摇摇欲坠的形态，比作无数萤 火虫在我的周围飞舞，生动形象，富有情趣。 (2) 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的 这句话运用了排比的修辞手法。这句话依次 从触觉听觉和幻觉的角度描写海上之夜令我产生 的种种美感。它们由表及里由深入浅，一气呵成， 充分渲染了海上之夜的柔美，静谧和奇妙，使读者充分感受到了强烈的渲染。 （3）深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 作者在这里运用了比喻的修辞手法，将星星比作“摇摇欲坠”的物体，这种形象化的表达让读者仿佛能够亲眼看到星星低垂在天幕之上，仿佛触手可及，却又保持着一种神秘不可及的距离感。 4. 讨论：在课文《繁星》中，有许多描绘星空的精彩段落令人沉醉，让人仿佛置身于那无垠的夜空之下。选择文中你最喜欢的一段描写星空的文字 ，想象画面，尝试用自己的话来描绘一段仰望满天繁星的情景，感受自然之美？ （1）阅读课文，选择段落。 （2）指名学生交流自己感受画面，其他同学进行评价。 出示文段：我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 预设：夜幕低垂，万籁俱寂，我独自躺在柔软的草地上，仰望那片浩瀚的星空。天空中，繁星点点，仿佛是宇宙不经意间洒落的珍珠，闪烁着柔和而神秘的光芒。星星们颜色各异，有的洁白如雪，宛如初冬清晨的霜花，清冷而纯净；有的则泛着淡淡的蓝紫色，像是深海中珍珠的幽光，深邃而迷人。它们的数量之多，简直难以计数，密密麻麻地布满了整个夜空，像是无数双眼睛在静静地凝视着大地。 这些星星的排列方式既无规律可循，又似乎蕴含着某种宇宙的秩序。有的星星独自闪耀，如同孤独的旅人，在浩瀚的宇宙中默默前行；有的则三五成群，聚集成一个个小小的星座，讲述着古老而遥远的故事。在这片星海中，我仿佛能听到星星们的低语，感受到它们之间那跨越光年的联系与默契。 周围的环境也显得格外宁静而祥和。微风拂过，带来了远处花草的清香和夜晚特有的凉意，让人心旷神怡。远处，山峦的轮廓在夜色中若隐若现，宛如一幅淡雅的水墨画，与头顶的星空交相辉映，构成了一幅绝美的夜景图。在这样的环境下，我仿佛忘却了尘世的烦恼，心灵得到了前所未有的宁静与自由。 这段描绘中，尽量捕捉了星星的颜色（洁白、蓝紫）、数量（密密麻麻、难以计数）、排列方式（无规律可循、聚集成星座）以及周围环境（微风、花草香、山峦轮廓）等细节元素，生动地再现出脑海中浮现的那片璀璨星空。 5.小组内互读，然后思考：概括课文的主题。（出示课件） 预设：本文按照时间顺序,紧紧围绕繁星展开 描写,状写了作者在不同时期不同地点观看 繁星的情景,并抒写了由此产生的种种感受, 给人以丰富的联想和美的享受。 7.讨论：在“边读边想象画面，感受自然之美”中，体会《繁星》与《走月亮》两篇课文是从哪些方面展现了不同的自然之美的？ 小组讨论后，代表发言交流。 预设：（1）描绘的自然景象与视角 《繁星》：主要描绘了作者在夜晚仰望星空的情景。文章通过细腻的笔触，将繁星点点的夜空、闪烁的星光以及由此引发的内心感受融为一体。这里的自然之美主要体现在浩瀚的宇宙、宁静的夜晚和无尽的遐想之中，是一种高远而深邃的美。 《走月亮》：则更多地聚焦于地面上的自然景象，如月光下的田野、小溪、石桥等，通过“走”这一动态过程，带领读者感受月夜的温柔与宁静。作品通过细腻的场景描绘，展现了月光下大自然的和谐与宁静，是一种亲切而温馨的美。 情感色彩与表达手法 《繁星》：情感上偏向于深沉与思考，作者通过仰望星空的经历，表达了对宇宙奥秘的敬畏、对生命意义的探索以及对人生哲理的感悟。其表达手法较为内敛，多用象征和隐喻，让读者在品味文字的同时，能够感受到一种超脱世俗的精神追求。 《走月亮》：则更多地体现了温馨与恬淡的情感色彩，作者通过细腻的景物描写和情感的抒发，营造了一种宁静而美好的月夜氛围。其表达手法更为直接和感性，让读者仿佛置身于那幅如诗如画的月夜图景之中，感受那份宁静与和谐。 （3） 想象画面的构建 两者都鼓励读者在阅读过程中边读边想象画面，但构建的画面风格有所不同。《繁星》构建的画面是广阔而深邃的，读者需要放飞思绪，去想象那无垠的星空和遥远的宇宙；而《走月亮》则构建了一幅幅细腻入微、温馨可人的月夜图景，读者可以在心中勾勒出那一条条月光下的小路、一片片银白的田野。 （4）感受自然之美的侧重点 《繁星》侧重于引导读者从宏观角度去感受自然之美，体会宇宙的浩瀚与生命的敬畏之情。 《走月亮》则更注重从微观角度入手，让读者在平凡的日常中发现自然之美，感受人与自然之间的和谐共生，从而培养一颗细腻敏感、热爱生活的心。 7.小组讨论：说一说你知道的描写星星的诗（词）句。 危楼高百尺，手可摘星辰。———李白《夜宿山寺》 星垂平野阔，月涌大江流。———杜甫《旅夜书怀》 星星渔火乱，知是泊枫桥。——沈德潜《枫江夜泊》 微微风簇浪，散作满河星。———查慎行《舟夜书所见》 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。———杜牧《秋夕》 学生归纳、填写。 学生默读课文并思考。 交流、分享自己的收获。 交流、讨论，仰望天空，写出画面，感受自然之美。 小组对比《繁星》《走月亮》两篇课文，交流、讨论，分享展现不同自然之美的。 拓展延伸，了解描写星星的诗句。
活动意图： 通过归纳，掌握课文的关键信息，品味语言的美妙之处，提高了语言鉴赏能力和表达能力。
课堂总结： 这篇短文，把遥远的星空写得如此美妙动人， 从与星为友，到对星谈话，把星星拟人化了，因 而使读者感到分外亲切。作者在三等舱餐厅中写 的这篇游记，是寄给他哥哥看的，好让他们也能 领略一些海行的乐趣。由于文章是用真情实感织 成的，因而给人留下十分亲切、难忘的印象。
作业布置： 有感情地朗读课文。 2.画一幅星空图，并写上几句话。
板书设计： 繁星 从前 家乡庭院里 密密麻麻 三年前 南京后门 星群密布 热爱星天 热爱自然 如今 海上 半明半昧
评价量表（或评价设计）： 1.能借助资料了解作者；2.能根据课件和老师的讲述，感受繁星满天的画面 。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
