1《白鹭》教学设计（表格式）

教案
课题 1.白鹭 课型 精读
主备教师 课时安排 2 授课教师
教材分析 本节内容分析：《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。《白鹭》行文简洁，结构严谨，可分三部分；第一部分(第1自然段)是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美；第二部分(第2~8自然段)具体描写了白鹭的美。这一部分又可以分为：第一层(第2~5自然段)从颜色、身段写白鹭的外形之美；第二层(第6~8自然段)借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美；第三部分(第9~11自然段)与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。 本节在教材中的逻辑地位：本课为本单元第一课，本单元的语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，因此在本科教学重在引导学生品味语言，体会作者的喜爱之情，学习作者抓住事物在生活中不同场景进行描写，抒发喜爱之情的写法。
教学目标 1. 认识“鹭 、嵌 ”等 5个生字 ,会写“鹤 、嫌 ”等 11个生字 ,会写“精巧 、配合”等 15个词语 。 2. 有感情地朗读课文 ,能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。 3. 背诵课文 ,积累自己喜欢的段落 。
教学重点 有感情地朗读课文 ,能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。
教学难点 有感情地朗读课文 ,能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。
教学准备 白鹭的图片及视频，
教学步骤 教学活动 二次备课个性设计
教学过程 课前三分钟：介绍自己的心爱之物 第一课时（1-1-1） 课时目标： 1. 认识“鹭 、嵌 ”等 5个生字 ,会写“鹤 、嫌 ”等 11个生字 ,会写“精巧 、配合”等 15个词语 。 2. 有感情地朗读课文 ,学习1-5自然段，能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。 课时重点：有感情地朗读课文 ,能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。 课时难点：学习1-5自然段，能够想象作者描绘的画面 ,并在不同的画面描写中感受到白鹭独特的美 ,体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情 。 教学过程： 一、出示任务情境。 闲步庭院空惆怅 ,最是花草能解情 。 自古以来 , 中国人都相信世间万物 , 皆有其灵 ,所以也 常常在一花一鸟 、一枝一叶中寄予自己的无限情思 ,让它成为自己心目中独一无二的存在 ,成为自己的心爱之物 。你的心爱之物是什么 它长什么样子 你是怎样得到它的 它又为什么成为你的心爱之物 让我们行动起来 ,一起晒晒自己的心爱之物 ,讲出它的故事吧! (二)出示单元学习导图 , 了解单元任务流程。(出示:单元思维导图) 本单元 , 围绕 “晒晒我的心爱之物 ”学习主题 ,学习名家名篇 ,通过了解不同作者借助具体事物抒发情感的方法 ,体会文章中蕴含的作者情感 ,并尝试运用这种方法 ,创作自己的文学作品,写清事物与相关事件 ,并写出 自 己的真情实感 ,要多关注 自己的生活 ,做生活中善于观察 、乐于表达的有心人 。 过渡：今天我们一起跟随作者郭沫若，一起看看他笔下的心爱之物。 学习任务：一花一鸟总关情 子任务一：于描摹中知趣 一、了解作者郭沫若 二、谜语导入新课 : 雪衣雪发青玉嘴 ,群捕鱼儿溪影中 。惊飞远映碧山去 ,一树梨花落晚风 。 (杜牧《鹭鸶》) 白鹭是古诗文中的常客 ,你还知道哪些有关白鹭的古诗文 (师生回顾诗歌) 为何白鹭会引得这么多诗人写下千古名句呢 今天就让我们一起走进现代杰出文学家郭 沫若的《白鹭》这篇课文 ,去探究一二 。 活动一:读一读 ,言语传情 1. 自 由读课文 。要求 :读准字音 ,读通句子 ,把不认识的字和不懂的词语 、句子做上记号 。 2. 检查生字词学习情况 。 (1)出示词语 ,指名读 ,相机正音 ,再齐读 。 白鹭 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 镶嵌 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 韵味 (2)书写指导 。 “嵌 ”字上部的 “山 ”要写得小一些 ; “甘 ”上面的横要向左探出去 ,注意 “甘 ”的中间只有一横 ; “欠 ”的捺一定要舒展 。 学生跟写两个，根据评价标准，同桌互评 评价标准： 书写正确，整洁 书写正确，规范美观 能做到部件紧凑，捺画舒展多加 整体感知 ,这篇课文通过描写白鹭 ,寄托了作者怎样的情感 选择一个句子或者一段文 字 ,将作者的情感通过朗读表现出来 。（找到本文中心句。前调首尾呼应） 指名回答，并感情朗读，师生点评。 活动二:理一理 ,情趣入画 1. 作者用 “白鹭是一首精巧的诗 ”这样的比喻句来赞美白鹭 。读1-5段从文中哪些地方感受到了 “白鹭是一首精巧的诗” 你能结合具体句子来说一说吗 (1)小组交流合作完成表格 。 句子摘录我的感受
(2)班内交流汇报，其他学生补充、点评。 (3)出示并重点赏析句子 : ①白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了 。 重点赏析对比的写法。将白鹭与朱鹭 、苍鹭作对比 ,表现了白鹭身段大小的适宜 。 ②那雪白的蓑毛 , 那全身的流线型结构 , 那铁色的长喙 , 那青色的脚 ,增之一分则嫌长 ,减之 一分则嫌短 ,素之一忽则嫌白 ,黛之一忽则嫌黑 。 感受白鹭颜色搭配之精巧(雪白 、铁色 、青色;素之一忽则嫌白 ,黛之一忽则嫌黑) ,感受它精 巧的身段(全身的流线型结构 ,增之一分则嫌长 ,减之一分则嫌短) 。 课堂小结： 白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！怪不得作者说白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。” 第二课时（1-1-2-2） 课时目标： 1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。 2.发挥想象，给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字。 3.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 课时重点： 1.结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。 2.发挥想象，给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字。 课时难点：学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 子任务一：于描摹中知趣 活动二:理一理 ,情趣入画 课文第 6~8 自然段描绘了三幅优美的图画 ,你能为每幅图画起一个名字吗 请在相应文段后做上批注。 想象画面 , 说一说为何这些画面中的白鹭是美的 。（指名交流，师生点评。图画名称评价标准：语言简洁，概括准确。） 预设 : (1)三幅画面可以取名为 :水田钓鱼图 、枝头闲立图 、黄昏低飞图 。 (2)三幅画面分别呈现了白鹭在捕食 、栖息和飞翔时的样子 ,从画面中可以感受到白鹭在捕 食时姿态优雅 、在栖息时态度悠然 、在飞翔时形象清澄的样子 , 白鹭每时每刻都与它所在的环境 完美地融合 。它与大自然和谐的画面不仅充分展现了白鹭的优雅和美丽 ,更给观赏到这一幕幕 画面的人们以美的享受 ,可谓诗情画意深入人心 。 2.学生默读第9-11自然段，思考并交流：“铿锵的歌”和“精巧的诗”有什么不同。（“铿锵”给人感觉太喧嚣、太热烈；而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴深厚的诗。） 3.结合你的理解说说：作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？这句话在文中有何作用？ 总结：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。“一首韵在骨子里的散文诗”概括强调了白鹭两方面的美——“精巧之美”“质朴之美”。从“韵在骨子里”“散文诗”可知，文章侧重于歌颂白鹭的自然天成、质朴平凡、清纯自然之美，从中足见作者对白鹭的钟爱。 4.学完这篇文章以后，你有怎样的启示？ （由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人——那些在平凡的工作岗位上默默地无私奉献的人，身上闪耀着人性美的光芒。） 5.梳理课文脉络 ,形成导图 。（出示，结合板书梳理讲解） 活动三:谈一谈 ,情由何处 1. 读了全文 ,现在你明白为何作者如此喜爱白鹭了吗 （结合课文，言之有理即可） 预设 : 白鹭的外形如此精巧 ,生活如此精致 、优雅 ,这样的白鹭 ,实在让人不得不爱啊! 展示白鹭生活场景的三组图片，全班配乐朗读第6-8段，体会画面美。 结合板书，总结写法。 这篇文章中，通篇没有说一个“爱”或“喜欢”，但却能从每一处细致的描摹、每一处的表达中感受作者对白鹭的喜爱，你觉得是哪些独特的表达增强了情景交融的效果？ （1）第5自然段，用了排比和连续的对比来表达。 （2）第6—8自然段，描绘了三个富有生活情趣的画面。 （3）全文的结构精巧，语言简洁凝练、朗朗上口，意韵深远。 结合板书，尝试背诵课文。 课堂总结 通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭如诗一般的美，同时也领略了大作家的文笔的魅力。生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
分层作业 分层作业布置：必做作业：1.抄写本课生字。背诵课文 2.仿照第5自然段或6-8自然段写一写自己喜爱的小动物。 选做作业：（二选一） 1.积累有关白鹭的古诗，并抄写下来。 2.抄写文中抄写表达独特的自然段。 课外拓展实践性作业布置：1.推荐阅读季羡林《老猫》，感受作者的喜爱之情。 2.观察自己喜爱的小动物小动物生活中的几个场景，并做记录（注意外形，动作），仿照课文写一写。
板书设计 第1段：总述：白鹭是一首精巧的诗 2-5自然段 精巧的外形 水上钓鱼图 白鹭 6-8自然段 枝头闲立图 黄昏低飞图 9-11自然段：首尾呼应