9.1《陈情表》教学实录2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 9.1《陈情表》教学实录2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 11.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-08-28 12:49:31 | ||
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文档简介
《陈情表》教学实录
一、教学实录：孝子→小人→士大夫
师：同学们，我们看题目是《陈情表》，谁上的表？
生：李密
师：李密是一个什么样的人？
投影PPT1：
李密，武阳人，字令伯，幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母刘氏相依为命，对祖母孝敬甚笃，名扬乡里；为人刚正，颇有文名；曾任蜀汉尚书郎，有辩才，屡次出使东吴。
师：李密给谁上表？
生：晋武帝司马炎
师：你们知道司马炎是一个怎样的人吗？
生：不知道
投影PPT2：
晋武帝，司马炎，靠野蛮杀戮篡夺天下，废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉仕族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
师：同学们，思考一下，晋武帝为什么一定要征召李密呢？
生1：李密是个人才，他孝顺、刚正，有文名，有辩才。
师：恩，是的，还有没有别的原因？我们先看，李密是在哪一年被征召的？
生：文章中好像没有
师：我们看课下注释，李密（224-287），文中李密说自己“四十有四”，我们算一下，是在哪一年？
生：267年
师：对啊，其实这是一个很微妙的年份，蜀汉（221-263），东吴（222-280），西晋（265-290），从中我们可以得出什么信息？
生：蜀汉刚刚灭亡，西晋刚刚建立，东吴还没被攻下
师：是啊，我们再想想，晋武帝执意征召李密，除了李密是个人才之外，还出于什么考虑？
生1：晋武帝想通过征召李密来笼络人心，争取一些文人和蜀汉官民的支持与拥护，因为李密在蜀汉做过官，很有名，也很有代表性。
生2：为了巩固统治，因为西晋刚刚建立，又是通过屠杀篡权而得来，所以不言忠，而是“以孝治天下”，而李密又是“以孝闻名”，是个大孝子，选李密可以争取民心。
生3：还可以减少灭吴的阻力，因为李密是蜀汉旧臣，“亡国贱俘”，竟然可以在西晋做官，而且是多次拔擢，这样可以向东吴示范，瓦解东吴军民抵抗的决心，尽快灭吴。
师：是啊，征召李密，对晋武帝来说，可谓是一举三得，不仅可以笼络一批知识分子，让他们明白新朝也是唯才是举的，还可以争取民心，亮起自己“以孝治天下”的大旗，还可以向东吴传递出善意的信息。那么从李密的再次上表，我们可以知道，李密愿不愿应诏？
生：不愿意
师：为什么？
生1：刘病日笃，无人照料，李密要尽孝
生2：李密有所顾虑，因为古人都重名节，忠臣不事二主，蜀汉新亡，就另投新主，可能晚节不保。
生3：西晋残暴，通过杀戮取得政权，是否稳固，知识分子都在观望中，另外，为君者残暴，为臣者就如履薄冰，战战兢兢，此时应诏大不适宜。
师：那么李密不去应诏会有什么后果呢？
生：被杀或收监
师：是啊，李密不想去，又不能不去，那怎么办呢？李密是怎么做的？
生：上表，讲理，动之以情，晓之以理
师：那么李密主要用什么去打动晋武帝？
生：孝情
师：是啊，全文都在讲自己与祖母生死相依，不可分离的祖孙之情，不去做官的原因归结起来也似乎只有一个：祖母无人照料。李密为了孝敬祖母连官也不愿意去做，这时的李密给你怎样的印象？
生：不慕功名，淡泊名利
师：同学们，再思考：李密除了用孝情去打动晋武帝之外，还有什么理由？
生：忠情：生当陨首，死当结草
师：这时的李密如何？
生：忠心耿耿，一心为国
师：是啊，这时的李密形象高大让我们仰望、敬仰，而他忠孝不能两全，进退之狼狈又让我们为之同情。但是同学们再思考一下，李密去做官就不能照料祖母吗？
生：可以，或者雇几个丫鬟照顾
师：可见，照料祖母只是李密的一个托词，既然李密不想去做官，他本来可以找很多其他的借口来搪塞晋武帝，但却拿自己最亲最爱的祖母做借口，做挡箭牌，这时的李密给你的感觉如何？
生：卑鄙，无耻，猥琐，小人…
师：可同学们再想一下，如果李密果真如此，当一个显赫的官职摆在他面前时，当一次次飞黄腾达的机会摆在他面前时，他为何又一再推辞呢，难道是装的吗？是虚伪吗？显然不是，如果李密果真卑鄙，胆小，难道还会冒着杀头的危险忤逆晋武帝吗？显然也不是，那是为什么？
李密明明知道晋武帝征召自己的险恶用心，明明知道上表会触怒晋武帝，明明知道自己的要求肯定会被拒绝，可他还是一再上表请辞，这时的李密如何？
生：勇敢，不畏强权，坚守一个知识分子的底线和节操，可敬可叹！
师：是啊，从题目中我们看到了李密的危险处境，更从这种处境中见出了一个人，特别是一个读书人不畏强权，不慕名利的文人气节和正直勇敢的高贵品质。
二、教学感悟：教学，从题目入手
题目是文章的眼睛，是文本内容与主旨的高度提炼与概括，是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。从题目入手细读文本，有利于准备把握文本的关键与核心，快速理清思路，顺利地完成教学任务。《陈情表》一课的教学，正是基于这样的考虑。
第一，以题设问，激发兴趣
在导入课文后，引导学生思考：谁在“陈情”？ 向谁“陈情”？为什么要“陈情”？“陈”什么情？如何“陈情”？从问题入手激发学生的问题意识、思考意识，让学生带着问题与疑惑去阅读文本、思考文本，同时也通过问题激发学生的阅读兴趣，培植学生的阅读期待，使学生的学习活动有了指向性与目的性，快速把握文章的核心内容，有效提高教学效率。
第二，披文入情，体会情感
《陈情表》之所以历来为人们所激赏、所称道，正是因其情感恳切真挚、悲恻动人，因此，教学中引导学生从题目中思考，披文入情，体味李密与祖母之间相依为命、“不能废远”的拳拳亲情，体会李密因“沐浴清化”而对朝廷产生的深深感戴、忠贞之情以及因“处境狼狈”而产生的忧惧、惶恐之情，从而理解文章情感表达的畅达自然，说理的巧妙周密。
第三，由情入理，分析人物
体味情感仅仅是从题目理解文章的第一步，透彻、全面地把握人物形象才是关键，而要让学生在理解、体会文章情感的基础上去全面、深入地把握抒情主人公的形象，分析就不能只局限于文本，而是将文本置于特定的背景中、特定的语境中，只有将人物置于特定的情境中，只有在特定的情境中，人物的语言、行为和特定的反应才说得清楚，人物的纠结、困惑、狼狈、失落才更直观、鲜明，人物的形象才更立体。也正是从题目的疑问中我们才真实地看到了李密的险恶处境，才由表象慢慢逼近问题的实质，从仅仅把李密当作一个孝子，当作一个不愿意做官的清高的、寡淡的乡野闲人，再到一个为名利而不择手段的卑鄙无耻的小人，最后到一个不畏强权、正直勇敢的士大夫。由此，在师生问答和思维碰撞中，完成了对人物形象的分析。
同时，在这个过程中，学生的思维活跃了，参与积极了，思考深入了，理解全面了。
总之，本节课从题目入手，采用追问的方式，从小问题切入，从设疑激趣到感悟真情再到立体感知人物形象，整节课环环相扣，在师生问答中，在思维碰撞中，完成了对文本的学习。
一、教学实录：孝子→小人→士大夫
师：同学们，我们看题目是《陈情表》，谁上的表？
生：李密
师：李密是一个什么样的人？
投影PPT1：
李密，武阳人，字令伯，幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母刘氏相依为命，对祖母孝敬甚笃，名扬乡里；为人刚正，颇有文名；曾任蜀汉尚书郎，有辩才，屡次出使东吴。
师：李密给谁上表？
生：晋武帝司马炎
师：你们知道司马炎是一个怎样的人吗？
生：不知道
投影PPT2：
晋武帝，司马炎，靠野蛮杀戮篡夺天下，废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉仕族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
师：同学们，思考一下，晋武帝为什么一定要征召李密呢？
生1：李密是个人才，他孝顺、刚正，有文名，有辩才。
师：恩，是的，还有没有别的原因？我们先看，李密是在哪一年被征召的？
生：文章中好像没有
师：我们看课下注释，李密（224-287），文中李密说自己“四十有四”，我们算一下，是在哪一年？
生：267年
师：对啊，其实这是一个很微妙的年份，蜀汉（221-263），东吴（222-280），西晋（265-290），从中我们可以得出什么信息？
生：蜀汉刚刚灭亡，西晋刚刚建立，东吴还没被攻下
师：是啊，我们再想想，晋武帝执意征召李密，除了李密是个人才之外，还出于什么考虑？
生1：晋武帝想通过征召李密来笼络人心，争取一些文人和蜀汉官民的支持与拥护，因为李密在蜀汉做过官，很有名，也很有代表性。
生2：为了巩固统治，因为西晋刚刚建立，又是通过屠杀篡权而得来，所以不言忠，而是“以孝治天下”，而李密又是“以孝闻名”，是个大孝子，选李密可以争取民心。
生3：还可以减少灭吴的阻力，因为李密是蜀汉旧臣，“亡国贱俘”，竟然可以在西晋做官，而且是多次拔擢，这样可以向东吴示范，瓦解东吴军民抵抗的决心，尽快灭吴。
师：是啊，征召李密，对晋武帝来说，可谓是一举三得，不仅可以笼络一批知识分子，让他们明白新朝也是唯才是举的，还可以争取民心，亮起自己“以孝治天下”的大旗，还可以向东吴传递出善意的信息。那么从李密的再次上表，我们可以知道，李密愿不愿应诏？
生：不愿意
师：为什么？
生1：刘病日笃，无人照料，李密要尽孝
生2：李密有所顾虑，因为古人都重名节，忠臣不事二主，蜀汉新亡，就另投新主，可能晚节不保。
生3：西晋残暴，通过杀戮取得政权，是否稳固，知识分子都在观望中，另外，为君者残暴，为臣者就如履薄冰，战战兢兢，此时应诏大不适宜。
师：那么李密不去应诏会有什么后果呢？
生：被杀或收监
师：是啊，李密不想去，又不能不去，那怎么办呢？李密是怎么做的？
生：上表，讲理，动之以情，晓之以理
师：那么李密主要用什么去打动晋武帝？
生：孝情
师：是啊，全文都在讲自己与祖母生死相依，不可分离的祖孙之情，不去做官的原因归结起来也似乎只有一个：祖母无人照料。李密为了孝敬祖母连官也不愿意去做，这时的李密给你怎样的印象？
生：不慕功名，淡泊名利
师：同学们，再思考：李密除了用孝情去打动晋武帝之外，还有什么理由？
生：忠情：生当陨首，死当结草
师：这时的李密如何？
生：忠心耿耿，一心为国
师：是啊，这时的李密形象高大让我们仰望、敬仰，而他忠孝不能两全，进退之狼狈又让我们为之同情。但是同学们再思考一下，李密去做官就不能照料祖母吗？
生：可以，或者雇几个丫鬟照顾
师：可见，照料祖母只是李密的一个托词，既然李密不想去做官，他本来可以找很多其他的借口来搪塞晋武帝，但却拿自己最亲最爱的祖母做借口，做挡箭牌，这时的李密给你的感觉如何？
生：卑鄙，无耻，猥琐，小人…
师：可同学们再想一下，如果李密果真如此，当一个显赫的官职摆在他面前时，当一次次飞黄腾达的机会摆在他面前时，他为何又一再推辞呢，难道是装的吗？是虚伪吗？显然不是，如果李密果真卑鄙，胆小，难道还会冒着杀头的危险忤逆晋武帝吗？显然也不是，那是为什么？
李密明明知道晋武帝征召自己的险恶用心，明明知道上表会触怒晋武帝，明明知道自己的要求肯定会被拒绝，可他还是一再上表请辞，这时的李密如何？
生：勇敢，不畏强权，坚守一个知识分子的底线和节操，可敬可叹！
师：是啊，从题目中我们看到了李密的危险处境，更从这种处境中见出了一个人，特别是一个读书人不畏强权，不慕名利的文人气节和正直勇敢的高贵品质。
二、教学感悟：教学，从题目入手
题目是文章的眼睛，是文本内容与主旨的高度提炼与概括，是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。从题目入手细读文本，有利于准备把握文本的关键与核心，快速理清思路，顺利地完成教学任务。《陈情表》一课的教学，正是基于这样的考虑。
第一，以题设问，激发兴趣
在导入课文后，引导学生思考：谁在“陈情”？ 向谁“陈情”？为什么要“陈情”？“陈”什么情？如何“陈情”？从问题入手激发学生的问题意识、思考意识，让学生带着问题与疑惑去阅读文本、思考文本，同时也通过问题激发学生的阅读兴趣，培植学生的阅读期待，使学生的学习活动有了指向性与目的性，快速把握文章的核心内容，有效提高教学效率。
第二，披文入情，体会情感
《陈情表》之所以历来为人们所激赏、所称道，正是因其情感恳切真挚、悲恻动人，因此，教学中引导学生从题目中思考，披文入情，体味李密与祖母之间相依为命、“不能废远”的拳拳亲情，体会李密因“沐浴清化”而对朝廷产生的深深感戴、忠贞之情以及因“处境狼狈”而产生的忧惧、惶恐之情，从而理解文章情感表达的畅达自然，说理的巧妙周密。
第三，由情入理，分析人物
体味情感仅仅是从题目理解文章的第一步，透彻、全面地把握人物形象才是关键，而要让学生在理解、体会文章情感的基础上去全面、深入地把握抒情主人公的形象，分析就不能只局限于文本，而是将文本置于特定的背景中、特定的语境中，只有将人物置于特定的情境中，只有在特定的情境中，人物的语言、行为和特定的反应才说得清楚，人物的纠结、困惑、狼狈、失落才更直观、鲜明，人物的形象才更立体。也正是从题目的疑问中我们才真实地看到了李密的险恶处境，才由表象慢慢逼近问题的实质，从仅仅把李密当作一个孝子，当作一个不愿意做官的清高的、寡淡的乡野闲人，再到一个为名利而不择手段的卑鄙无耻的小人，最后到一个不畏强权、正直勇敢的士大夫。由此，在师生问答和思维碰撞中，完成了对人物形象的分析。
同时，在这个过程中，学生的思维活跃了，参与积极了，思考深入了，理解全面了。
总之，本节课从题目入手，采用追问的方式，从小问题切入，从设疑激趣到感悟真情再到立体感知人物形象，整节课环环相扣，在师生问答中，在思维碰撞中，完成了对文本的学习。