通过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的40%，2 人只达到40%甚至以下。全面超标的学生只有1个，超过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
本文篇幅较长、叙事较多，但文章内容是从儿童角度叙事，符合儿童心理，容易引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。
课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍又一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我不停地奔跑，找樱桃、找李子，摘玫瑰花，悄悄地把花插到祖父的帽子上，以此来捉弄他。我们在这里自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文后，我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引，所感动。孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着草帽插花的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。给学生充分的时间自读课文，并思考：通过读文，你了解到作者童年生活中的那些事情？然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落，从而体会到1、祖父具有怎样的特点？2、后园是个怎样的地方？他为我的童年带来了些什么？3、从作者的叙述中，你感受到作者的童年生活是怎样的？在此基础上进一步了解“祖父.后园.我”三者之间的联系。学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
《祖父后园和我》教案
一、导入：
漫妙的音乐流淌在我们记忆的角落，它将我们带回到那些年我们一起拥有过的童年。那些童年的记忆，就像作家萧红所说的“忘却不了，难以忘却”。今天就让我们跟随祖孙二人走进那个后花园，走进萧红的童年。
我们来学习《祖父后园和我》
二、学习目标：
1、在阅读中感受亲情
2、品味积累优美形象的语言
3、体会作者的思想感情
三、学习过程：
初读课文：结合初读感受，为课文拟写题目。
师：抓关键词（一个园子、两个人）
首先走进一个园子，看看小女孩给我们介绍的大花园里都有些什么？
研读课文：
1、走进一个园子：园子里都有些什么？其中给你印象最深刻的是什么？为什么？（听读2——7小节）
师：一个彩色的、一个充满生机的、一个让我们浮想联翩的大花园。在这个大花园里，不仅有那些生机盎然的植物、昆虫，还有我和祖父。
2、结识两个人：“我”在这个新鲜漂亮的大花园中有过哪些趣事？通过这些趣事你结识了一个怎样的小姑娘，认识了一个怎样的祖父？
品读种小白菜、扬水下雨等趣事。
师：在小女孩的呼喊声里，花园里的一切事物都活了。其实萧红的童年并没有我们看到的这样快乐，无忧无虑。
补充：“等我生下来了，给了祖父无限的欢喜。等我长大了，祖父非常地爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡、母亲的恶言恶色和祖母用针刺我的手指的这些事，都觉得算不了什么。”
——《呼兰河传》
萧红曾说过“世界给我以愁恨，只要有一丝温暖，我的眼睛就将永远澄澈。”冰冷的现实，我们读到的是温暖的笔触，这一丝“温暖”来自于谁？（祖父）
补充：《呼兰河传》开篇、结尾
开头：呼兰河这小城里边住着我的祖父。
结尾：呼兰河这小城里，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
——《呼兰河传》
师：正是有了祖父的陪伴，萧红的童年才是多姿多彩的。与祖父在后园的日子是难忘的，因有趣而难忘，因快乐而难忘，因常常想起而难忘，带着对祖父的想念和对后院生活的回忆给祖父写封信吧。
3、以“我”的身份给祖父写封信
师：萧红以自己为原型，创作了自传体小说《呼兰河传》，课下我们对这本书进行了阅读，下面我们来展示一下阅读的成果。
拓读课文：
《呼兰河传》阅读展示：
1、绘声绘色讲故事（抓关键情景）
（1）有二伯的故事
（2）冯崴嘴子的故事
（3）长蘑菇的房子（文配画）
（4）给祖父簪花（文配画）
师：你认为哪个故事最能打动你？为什么？
2、各抒己见评人物（结合语言环境）
（1）审判会：小团圆媳妇的死
师：听听群众的意见（你今年多大了？和小团圆媳妇有着相同的花季年华，看到她的经历，你有何感触？）
（2）辩论会：呼兰河人是一群怎样的人？
师：我们来听听群众的声音（你认为呼兰河人是一群怎样的人？）
3、七嘴八舌话童年（联系自我经历）
结合自身经历，谈对《呼兰河传》的读书感悟。
师：通过作家萧红的描述，我们的眼前出现了那个后花园，仿佛浮现了这样的画面——背诵“蜻蜓是金的、、、、、、”。
仿佛园子里的一切事物又都活了——背诵“花开了、、、、、、都是自由的”
是的，一切都是自由的。“我”就这样自由的无拘无束的在后园里玩着、闹着，累了就在房子底下找个阴凉的地方睡了。
童年的画卷就此合上，“我”走出了园子，走进了另外一种人生。
出示萧红经历
1、萧红的一生是一直被冷落被忽略的一生，是一直寻找“爱”和“温暖”的人生。20岁的时候为了反抗父亲指定的婚姻，萧红离家出走，从此开始了漂泊流浪，极不安宁的生活。国难之际亡命香港，一再受到感情挫折，病魔缠身，最后孤独人客死在孤岛香港，年仅31岁。长篇小说《呼兰河传》就在去世前一年完成。
师：写下彩色童年的萧红，她的世界是黑白的。
写下温暖童年的萧红，她的世界是冰冷的。
写下自由童年的萧红，她在不断的逃离，直到无处可逃。
最后在孤岛香港孤身逝去，年仅31岁，我有着和她一样的年龄，读了这本书后，我感触很深，也写了一些感悟。
2、教师感悟：《那一束温暖的红山茶》
读这本书时，愉悦陪着沉痛，随着主人公娓娓道来，这更让我感受到了萧红在离开家乡来到香港后，为何如此怀念自己的故乡和童年，也许那时那刻，只有记忆中童年的美好回忆能给予她些许温暖吧。她用自己那轻盈的文笔写下了这部书，没有幽美的故事，但处处是故事。
颠沛流离，多愁多病的萧红，像流星一样过早地在世间消逝。萧萧落红情依依，她所留下的一切仍旧为后人所怀念。
《呼兰河传》读完了，而我的心情很久很久都沉浸在那一片灰色的画面中！
2013.10
结束语
祖父、后园、呼兰河小城，尽管萧红再也回不到童年，她甚至找不到回家的路，然而在她的心底深处，这个园子始终是存在的，这是萧红生命中精神的家园。
1944年，一位诗人来到香港浅水湾，来到萧红坟前，放下一束红山茶，他说：
“走六小时寂寞的路
到你头边放一束红山茶
我等待着，长夜漫漫，
你却卧听着海涛闲话。”
——戴望舒
萧红就这样经历了万般坎坷后走了，但她留给我们的那份童年记忆却是温暖的。就让我们记住那个和祖父在后花园里无拘无束、自由天性的小女孩吧！就让我们记住那个为了自由而奔波一生的萧红吧！让我们记住那一束温暖的红山茶！
好，下课！
板书：
祖父、后园和我
萧红
一个园子 精
祖父 神
两个人物 家
我 园
《呼兰河传》
六年级上册教材在单元设置上仍是以主题为轴心统摄每一个单元，而每一个单元的主题则涉及到生活的各个方面，这体现了“大语文”的理念。这册书共有五个单元，主题分别为：①关爱生命、体味人生②感悟亲情③自然美景④探索科学⑤想象世界。围绕这些主题，选用了各种体裁题材的作品，包括诗歌，散文，古诗文，小说等来进行诠释。第二，本册的“综合性学习.写作.口语交际”分别是：①这就是我②我爱我家③感受自然④探索月球奥秘⑤⑥想象世界。第三，这册书后附录了名著导读并且介绍了阅读名著的自读方法，如：先读前言，后记和目录；略读与精读相结合；做读书笔记；多利用工具书等。它选择了《繁星》《春水》，《伊索寓言》，《爱的教育》三部书中精选片断作为范例进行了指导，指导言简而意赅。
本册教材我想围绕两个大的目标来组织教学：一是培养学生阅读兴趣与习惯， 因此在主题阅读设计上，初步打算是淡化课型，强化阅读量的积累， 因此有了开展主题阅读周活动的想法，只想让学生静下来，读进去。 学生有了读下去的热情，才会产生读得好的意识。 二是精选两三个能力训练点对学生进行阅读能力训练。不求多，只求精。 这样整册教材围绕两个主题进行，一是题材主题，二是阅读能力训练主题。
本主题单元依据鲁教版初中语文教科书六年级上册第二单元设计。本单元为亲情单元，写出了亲情的多样和丰富，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。
《祖父、后园和我》是六年级上册第二单元第二篇文章，本单元单元主题为“感悟亲情”。根据区教研室王主任的精心指导，六年级编排了单元主题导学，在实际教学中给我们的初一教学带来了很大的便利和指导。围绕第二单元“感悟亲情”这一主题设计了三个专题：专题一是感受丰富的亲情，就是对《风筝》《祖父后园和我》《散步》《世说新语》四篇精品文章的讲读。专题二是“感悟亲情”美文阅读之旅。专题三是如何表现亲情——《我爱我家》研究性学习。本节课是基于单元主题下的专题二学习《祖父、后园和我》以后，对《呼兰河传》的一个拓展阅读展示。下步要做的是专题三如何表现亲情《我爱我家》的研究性学习的学习。通过拓展阅读，深化了单元阅读目标，从文中感受到了浓浓的亲情。又通过走进作家萧红，从她灰色童年发出对自由天性的诉求，从而让学生感恩于现在的生活。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的阅读目标确定为如下三项：
1、在阅读中感受亲情
2、品味积累优美形象的语言
3、体会作者的思想感情
初中语文课堂教学观察评价记录表
学校： 南冶中学 年级：初一 班别：三班 执教：张静 时间：2015.3.31
课题
《祖父后园和我》
课型
展示
课时
1
促进或损害课堂教学的教师行为观察记录
权重
等级
得分
评价内容
评价指标
A
B
C
A
学生学习状态
参
与
状
态
1．能积极、主动参与课堂活动；课堂气氛活跃
6
50
6-5
4-3
2-1
6
2．自我调控能力强，参与的时机与效率恰当；无开小差、讲小话、看杂志、睡觉等现象
8
8-6
5-3
2-1
7
1人次扣1分
3．学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等）
5
5-4
3-2
1
5
交
往
状
态
4．有师生课堂互动形式，教师不能满堂群问群答，应有针对性提问
3
3
2
1
3
5．有生生课堂互动形式，体现合作学习，鼓励协作式的学习方式
3
3
2
1
3
思
维
状
态
6．有创新思维，能对教师提出问题有言之有理的答案或不同寻常的答案或不同见解；有争论探究
10
10-8
7-5
4-1
9
7．学生有自由选择空间，能自己提出问题
5
5-4
3-2
1
4
8．体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学生自悟发现，不能由教师包办
10
10-8
7-5
4-1
9
教师教学行为
教
学
目
标
9．根据实际确定“三维”目标，不唯教参，切合实际；教学目标、教学设计符合学情与新课标理念
3
30
3
2
1
3
10．学生基本能达到预先目标，多数学生能够完成教学任务，不同层次的学生都有收获
5
5-4
3-2
1
4
教
学
方
法
11．教学方法灵活并适合课型；能联系学生的生活经验解决学习中的疑难问题；能联系文本有拓展
4
4
3
2
4
12．及时发现学习中的问题；教学中融入学法指导
4
4
3
2
4
13．问题的设置有启发性；学生个性化的表达得到鼓励；学生的错误及时巧妙地校正
3
3
2
1
2
教
学
过
程
14．无浪费时间与无助于目标达成的教学行为
3
3
2
1
3
15．能给学生充分的反思时间和空间，不拖堂
3
3
2
1
3
16．训练和作业要求合理、全面照顾学生个体差异
3
3
2
1
3
17．共性问题与预设一致，是课堂的重点和难点
2
2
1
0
2
教师
基本功
18．教态：自然亲切、大方得体、不造作
5
20
5-4
3-2
1
4
19．语言：普通话标准（二甲为5分）、启迪思维
5
5-4
3-2
1
4
20．板书：简洁端正、条理清晰
5
5-4
3-2
1
5
21．现代化教学手段：运用熟练、恰当、不滥用
5
5-4
3-2
1
5
教学个性创意
22．教师对自己的能力充满自信；教学有个性，有自己的风格特点或有自己的教学心得与独特感受
加分
1—5分
4
综合
评价
课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。主要是由于教学中改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。
总分
97
观课教师
吴娟
一、基础演练
1．《祖父、后园和我》作者＿＿，体裁＿＿＿＿，出处《 》2．内容概括：
3．主题：
4．情感：
5．文章重点难点问题及特殊句的作用？
①概括一、二部分所写的事件。
②如何理解一个成年人以孩子的眼光和口吻写过去事件的方式？
③你认为文中的爷爷是一个什么样的人？“我”又是一个什么样的人？
④奶奶在文中充当什么角色？
二、课内阅读
阅读下面语段，回答问题。
㈠“我家有一个大花园………太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”
1. 这段文字选自《祖父和我》，作者是 ，她的代表作品是《 》、《 》。
2. 仿写例句。“花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮” 仿句：
3. “明晃晃”中“晃晃”是叠词运用，既符合儿童的语言特征，也写出了“大花园”色彩鲜亮的特征。这段文字中“ ”也是叠词，其作用是
4. 品味下列句子，说说他们的作用。
⑴蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆就和一个小毛球似的不动了。作用：
⑵太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
作用：
㈡“祖父一天都在后园里边……‘下雨了，下雨了’”
1. 这段文字主要写了祖父和我在大花园生活中的一些事，一是 ；二是 。
2. 这段文字中“我”写得天真活泼、顽皮可爱，最能体现这一性格特点的语句是
。文中写“祖父”的语句不少，你最欣赏哪一句，请找出来，说说理由。语句是
，理由：
3. “蜻蜓”是两个典型的形声字，“虫”是表示意义的形旁，“青”“廷”是表示读音的声旁，这段文字中与 “蜻蜓”结构相同的典型的形声字是“ ”。
㈢“太阳在园子里是特大的……就把草帽遮在脸上就睡了。”
1. 文中“一切都活了”中“一切”具体指 ，文中的“一切”都具有“ ”
的特征。
2. 这段文字景物特征，园中人的情感是一致的，请找出相关句子，说说它们一致之处。
句子：
一致之处：
3. 这段文字有许多修辞手法的运用，请找出一、二句句子，说说作用。
句子：⑴ 作用：
⑵ 作用：
4. “蓝悠悠”是叠词运用，其好处是： ，文中“ ”
也是这样结构的叠词。
三、能力训练
阅读文章《我和祖父的园子——节选》，回答问题
我拉着祖父就到后园里去了，一到了后园里，立刻就另是一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远，用手摸不到天空。
而土地上所长的又是那么繁华，一眼看上去，是看不完的，只觉得眼前鲜绿的一片。
一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。
樱桃树，明是没有结樱桃，就偏跑到树上去找樱桃。李子树是半死的样子了，本不结李子的，就偏去找李子。一边在找，还一边大声的喊，在问着祖父：
“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃？”
祖父老远的回答着：“因为没有开花，就不结樱桃。”
再问：“为什么樱桃树不开花？”
祖父说：“因为你嘴馋，它就不开花。”
我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。等祖父把眼睛一抬，他用了完全没有恶意的眼睛一看我，我立刻就笑了。而且是笑了半天的工夫才能够止住，不知哪里来了那许多的高兴。把后园一时都让我搅乱了，
我笑的声音不知有多大，自己都感到震耳了。
后园中有一棵玫瑰。一到五月就开花的。一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子的勾刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住。过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：
“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。
就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。
1．写出下面词语的近义词
狭窄（ ） 寂寞（ ） 嘲笑（ ） 繁华（ ）
2．把下面的句子换个说法，不改句意。
他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住。
3．读文章，回答问题。
① “一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。” 从“一 …… 就”的语句中，体会句子的含义。
②在作者眼里，这个园子是怎样的？
③为什么作者说：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了”？
④ “刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。”体会作者的思想感情。
4、“我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。”请你发挥你的想象，把作者“似乎是很生气的样子”加以描写。
《祖父.后园.我》这篇课文的作者是萧红，原名张乃莹。1911年出生于黑龙江呼兰县内一个地主家庭。虽然家庭富有，但是她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。她的父亲是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩儿而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和她的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍又一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我不停地奔跑，找樱桃、找李子，摘玫瑰花，悄悄地把花插到祖父的帽子上，以此来捉弄他。我们在这里自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文后，我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引，所感动。孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着草帽插花的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。给学生充分的时间自读课文，并思考：通过读文，你了解到作者童年生活中的那些事情？然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落，从而体会到1、祖父具有怎样的特点？2、后园是个怎样的地方？他为我的童年带来了些什么？3、从作者的叙述中，你感受到作者的童年生活是怎样的？在此基础上进一步了解“祖父.后园.我”三者之间的联系。学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
六年级上册教材在单元设置上仍是以主题为轴心统摄每一个单元，而每一个单元的主题则涉及到生活的各个方面，这体现了“大语文”的理念。这册书共有五个单元，主题分别为：①关爱生命、体味人生②感悟亲情③自然美景④探索科学⑤想象世界。围绕这些主题，选用了各种体裁题材的作品，包括诗歌，散文，古诗文，小说等来进行诠释。第二，本册的“综合性学习.写作.口语交际”分别是：①这就是我②我爱我家③感受自然④探索月球奥秘⑤⑥想象世界。第三，这册书后附录了名著导读并且介绍了阅读名著的自读方法，如：先读前言，后记和目录；略读与精读相结合；做读书笔记；多利用工具书等。它选择了《繁星》《春水》，《伊索寓言》，《爱的教育》三部书中精选片断作为范例进行了指导，指导言简而意赅。
本册教材我想围绕两个大的目标来组织教学：一是培养学生阅读兴趣与习惯， 因此在主题阅读设计上，初步打算是淡化课型，强化阅读量的积累， 因此有了开展主题阅读周活动的想法，只想让学生静下来，读进去。 学生有了读下去的热情，才会产生读得好的意识。 二是精选两三个能力训练点对学生进行阅读能力训练。不求多，只求精。 这样整册教材围绕两个主题进行，一是题材主题，二是阅读能力训练主题。
本主题单元依据鲁教版初中语文教科书六年级上册第二单元设计。本单元为亲情单元，写出了亲情的多样和丰富，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。
本单元分三个专题：专题一：感受丰富的亲情——以《风筝》《祖父后园和我》《散步》《世说新语》两则为例；专题二：“感悟亲情”美文阅读之旅；专题三：如何表现亲情——研究性学习《我爱我家》。
专题一：感受丰富的亲情——以《风筝》《祖父后园和我》《散步》《世说新语》两则为例进行阅读方法的引领。所选文章均为课本的经典篇目，通过对这些文章的解读，重点引导学生在整体感悟课文内容的基础上，掌握赏析批注的方法。以便用这种方法进行主题阅读。
《风筝》诠释了在误解和冲突中的亲情；《祖父后园和我》让我们共同感受儿童自由的天性和人间浓郁的亲情；《散步》则由生活中平常的小事，体现浓浓的亲情。几篇文章写出了亲情的丰富和多样，能引起我们共鸣最主要的原因就是作者都是以自己的切身体验为例，这样真挚的情感才能打动人。同时进行写作方法指导，引导学生提倡说真话、叙真事、抒真情。
鲁迅先生的《风筝》这篇散文，可以多角度去解读，是培养探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。家庭是社会的一个细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会和时代的内容。
《祖父后院和我》是写祖孙之情，以“我”对童年生活的眷恋之情为线索，回忆了“我”与祖父在后院的种种活动，表达了对快乐、自由、温馨的童年生活的赞美。
《散步》的题材极其平凡，意蕴却十分丰富，从中可以领悟，怎样处理家人之间的关系，才能使一家人和和美美。
《咏雪》勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。
《陈太丘与友期》是写陈太丘之子元方的聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可以见出父子亲情。
专题二：“感悟亲情”美文阅读之旅。专题二是对专题一阅读方法的一个训练、拓展。所选文章均为展现亲情的名篇佳作，本专题设计意图旨在对阅读方法的一个实践，也是对课本的拓展阅读和对名著的推动阅读。像《呼兰河传》是对课文《祖父后园和我》的一个拓展阅读，让学生们通过阅读这部自传体小说，走近萧红；像阅读冰心的《母亲》《纸船》，是对名著《繁星》《春水》的一个推动阅读。引导学生进行“感悟亲情”这一专题的大量阅读，一是在阅读中深化单元阅读目标，二是加强学生的阅读积累。从而使专题学习目标从深度和广度两个角度得以强化巩固。
专题三：如何表现亲情——《我爱我家》。研究性学习聚焦在如何表现亲情，结合学过的几篇文章，和学生搜集到的其他亲情类的诗文，梳理亲情的表现形式和表达方法，谈学习后的收获。再通过学生的老照片展示、解说，以及珍藏物品来历的介绍，丰富学生的亲情素材。通过写作将生活素材转换为写作题材。
专题一是感受亲情，并列呈现几种类型的亲情文章，从温馨和美的亲情走向矛盾冲突中的亲情，具有思维的梯度。专题二是感受亲情美文阅读之旅，通过大量阅读，深化阅读目标，加强学生的阅读积累。专题三是表现亲情，在专题一、专题二的基础上加以拓展，要求扩大阅读面，走进生活，结合经典作品带来的启示，说真话，诉真情，用恰当方式表现亲情，写出有血有肉的作文。
本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用活动式设计，在学习文章过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结合，文本学习和现实生活的结合。
《新课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能品味作品中富于表现力的语言。新课程理念的宗旨是：“以人为本”，具体表现为“三位一体”的理念，因此我将本课确立如下三维目标：
【知识与能力】
整体把握课文内容，学习文章细腻的笔法，在阅读中感受亲情。
【过程与方法】
师生互动，品味积累优美形象的语言。
【情感、态度与价值观】
感受祖孙深情，体会作者的思想感情。
