初中语文七年级下册第二单元《学习抒情》教学设计

《学习抒情》教学设计
教学意图
一、教学目标
1. 结合本单元学习的课文，了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2. 在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
3. 把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
二、教学重点
1. 结合本单元学习的课文，了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2. 在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
三、教学难点
把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
四、教学课时： 2 课时
五、教学方法：讨论法、情境法。
第二单元单元整体架构
人文主题：
本单元围绕“家国情怀”编排了四篇文学作品：《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》。通过学习，感受本单元四篇课文表现出的不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己的一切的思想感情，激发自己的家国情怀。
语文要素：
学习本单元，能就课文表现的家国情怀说出自己的体验。了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式。细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注。
写作——学写抒情 解析
人文主题：
恰当抒发自己的真情实感，增强文章的感染力，深化文章主题。
语文要素：
了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，在情感体验的基础上，理解这两种抒情方式的表达效果。把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时导入新课
教师语言：同学们，今天我们学习的内容是围绕中心，倾吐心声。也就是如何围绕中心抒情。
【课件】什么是抒情？简单地说，就是抒发感情。
人们在不同的境况中会产生不同的感情：高兴时笑逐颜开，气愤时怒发冲冠，悲伤时痛哭流泪，把这些感情用文字表达出来，就是抒情。抒情文字在文章中起到画龙点睛、揭示意蕴、升华主题、打动读者的作用，具有很强的艺术感染力。
【设计意图】导入课题，明确学习内容。
围绕中心抒情
教师语言：
如何在写作中运用抒情，使文章具有感人的力量呢？最为重要的就是要围绕中心抒情。一篇文章只有一个中心，我们的选材组材语言表达只有瞄准这个圆心，才能写出优秀作文。
在一篇文章中应该怎样围绕中心抒情呢？我们来看例文。
1. 课文《黄河颂》
《黄河颂》，这首诗歌情感饱满热烈，中心是诗人歌颂黄河气势宏伟，源远流长，激励中华儿女，以黄河为榜样，学习它的“伟大坚强”。我们一起来看诗歌的结尾是不是与中心一致呢！这里作者表达的内容是以黄河为榜样，像黄河一样伟大坚强。鲜明直接地抒发了诗人对黄河的景仰、赞颂和继承黄河精神的决心。这里诗人采用直接抒情的方式，围绕中心抒情，感情真挚，引起了读者的共鸣。
2. 课文《邓稼先》
教师语言：
除了直接抒情的方式外，我们也可以采用间接抒情的方式。
《邓稼先》一文的中心歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格以及为了中华民族的崛起，身负重任，身先士卒，不怕牺牲的奉献精神。在第三个小标题下有这样的议论语句：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”杨振宁把邓稼先和奥本海默进行对比凸显了邓稼先的忠厚平实的品格，然后叙述了他在文革时两次成功说服别人的事，表现他无私奉献精神，本句是议论，议论里饱含着作者对邓稼先的敬仰之情，这是寓抒情于议论之中。
3. 《秋天的怀念》
史铁生的《秋天的怀念》表现了母亲对儿子深沉无私的爱以及作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。这是其中的一个片段。母亲为了儿子能够摆脱烦躁心情央求儿子去北海看菊花，儿子的回答让憔悴的母亲很意外、惊喜。这样的一件小事，却在字里行间跳动着母亲的一颗爱子之心！在围绕中心的叙事中，寓有浓浓的情感。
4. 《土地的誓言》
端木蕻良的《土地的誓言》一文的中心是抒发了对国土沦丧的压抑、以及对故乡的深深眷恋之情。这是其中的一段描写，金黄的豆粒，红布似的高粱，黑色的土地等富有关东气息的景物铺排出来，展现东北大地的丰饶美丽，甚至在作者眼里，平时不怎么在乎，不怎么美好的“原野上怪诞的狂风，在“此刻”都变得特别让人怀念。这些景物也因国破家亡而愈加显得可贵与值得留恋。真切地抒发了作者对于故乡的炽热爱恋之情。紧扣中心，感人至深。这是寓抒情于景物之中。
教师语言：
如何围绕中心抒发情感？中心是文章的灵魂，抒情针对中心才能起到画龙点睛的作用。我们可以采用直露强烈的直接抒情，也可以采用含蓄隽永的间接抒情，寓抒情于议论中，寓抒情于叙述中和寓抒情于描写中。
【设计意图】阅读与写作结合，结合经典例文的阅读，分析抒情方法的运用。
第一课时课后活动
课后活动：
请根据中心需要，在事件后面的横线上采用直接抒情或者间接抒情的方式表达你的情感。文章的中心是赞美同学之间真挚的友情。
事件：
我们和邻班同学进行一场篮球赛。赛场上我们激烈比拼，但是结果依然是我们班输了。但是我们表示了对邻班同学高超球技的赞美，领班同学也表达对我们顽强拼搏的精神的敬佩。两班相约经常一起比拼，共同提高。做最强的对手，最好的朋友。 。
【设计意图】学以致用，通过实践检验所学。
第二课时新课导入
教师语言：
古人说：“感人心者莫先乎情。”感情是文章的生命， 恰当地抒情才能起到感人心的作用。这节课我们一起继续学习在记叙文中恰当抒情。
【设计意图】导入课题，明确学习内容。
病文诊断（一）
教师语言：
咱们同学经过上一节课后，都尝试在自己的作文中进行抒情。但是，也相应出现了一些问题和困惑，怎样的抒情才是恰切的？我们先来看几个“病文”，为他们诊断病情。
请大家看材料一：
【课件】我要期末考试了，每天晚上妈妈为了不打扰我学习，电视都不让爸爸开，所有的手机都静音了，妈妈做家务时也是小心翼翼，生怕弄出一点声响。结尾这样抒情：我的妈妈太伟大了，每一次想起这件事都让我泪流满面！
教师语言：你能看出问题吗？请同学们讨论发言。
学生活动：读材料，讨论发表看法。
明确：妈妈平时精心照顾孩子，可哪个孩子想到这些事时就泪流满面呢？这太假了。所以大家要注意，抒情时不应该矫情虚假。
请大家看材料二：
【课件】
老师冒雨到我家给生病的我补课。他是这样抒情的：老师啊,您是人类灵魂的工程师，您是那么的伟大，您对我的恩情真是比海深啊！
教师语言：你能看出问题吗？请同学们讨论发言。
学生活动：读材料，讨论发表看法。
明确：文章前面所写的事件根本就没有特别之处，结尾的抒情却过度拔高了，就这件事看老师还谈不上是灵魂的工程师，而且比海深太过夸张了！当然给人空洞乏味，苍白无力之感，不能引起读者的共鸣。
教师语言：从上面两篇例文中大家看出，抒情不能过度拔高。那么什么样的抒情是恰切、适度抒情呢？请结合巍巍的《我的老师》来思考，记叙文中怎样的抒情是恰当的。
学生活动：读文，分析抒情部分，讨论方法。
事件：我的父亲好几年没有回家，杳无音信。母亲常在一张神像面前卜问吉凶。我的一些同学常嘲笑我死了父亲，那时的我很悲伤。蔡老师及时援助了我，批评了那些同学，还写信劝慰我。
文章是这样议论抒情的：一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！
教师语言：大家是不是被打动了，作者采用直接抒情的方式，老师处理纠纷是公正的，对我是慈爱的，在我最无助的时候帮助我在我心里自然是最伟大的。这里的抒情是多么自然真切，这就是恰当的抒情。
【设计意图】明确病因，有的放矢
病文诊断（二）
教师语言：古今中外的历代名家被广为传诵的作品无不是因其抒情恰当。在记叙文中抒发感 情，除了自然真切，还有哪些要领呢？我们上学期学习的都德的《最后一课》，打动我们的是惨遭异族统治的法国人民崇高的爱国主义精神；史铁生的《秋天的怀念》，让我们动情的是母爱的无私与伟大，生命的无奈与坚强。我们结合这两篇文章来继续学习。
练习一：《最后一课》的结尾能做以下修改吗？请说说你的理由。
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。再见了韩麦尔先生，我永远记得您给我们上的这节法语课，永远记得您说过的话，永远记得您，您教会了我很多，您是我遇到的最好的老师，您知道我是多么爱您！多么不愿意离开您吗？
分析：
原文里是韩麦尔先生动作、肖像，以及“我”的感受，属于间接抒情，寓抒情于描写中。修改稿采用直接抒情，抒发了“我”对老师的赞美、感激和不舍之情。对比之后我们发现，修改稿让我们眼前少了画面，大段的随意发挥地抒情，不能像原稿那样深刻地打动我们了。
练习二：《秋天的怀念》的结尾能做以下修改吗？修改稿比原稿简洁了，采用直接抒情方式，抒发对母亲的怀念之情，是不是更好呢？请说说你的理由。
　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。看着盛开的菊花，我想起了母亲，特别想念她啊！
分析：
修改稿去掉了对于公园菊花颜色和盛放状态的描写，原文采用排比的修辞方法写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了我的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。后面写我和妹妹牢记母亲的话，除了有对母亲的怀念，还有我找到自我，感受到生活的真谛，勇敢面对生活的意思。而修改稿采用直接抒情，只表达了对母亲的怀念，自己的变化没有体现出来。
教师语言：从以上的比较中我们发现，文章的抒情文字的多少要依据内容而定，不能写得浅显模糊。恰当抒情要根据实际需要，做到清晰适度。
【设计意图】结合经典例文的阅读，分析如何恰当抒情。
第二课时课后活动
在记叙文中恰当抒情，要注意，抒情时要自然真切，不宜矫情虚假、过度拔高。要清晰适度，不宜随意发挥、浅显模糊。
课后活动：请修改上节课赞颂友情的作文的抒情部分，使其情感抒发自然恰切。
【设计意图】迁移运用，修改自己的作文，达到提升自身写作水平的目的。