Unit 5 What are the shirts made of Section B 1a - 1c 表格式教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 九年级 学期 秋季
课题 Unit 5 What are the shirts made of （Section B 1a - 1c）
教科书 书 名：九年级 全一册 Go for it 教材 出版社：人民教育出版社
教学目标
By the end of the class, the students will be able to: 1. sort out information about the International Kite Festival through listening; 2. introduce the International Kite Festival according to the mind map; 3. figure out the meanings of kite flying; 4. design a kite and introduce it in terms of the appearance, materials and meanings to spread Chinese culture.
教学内容
1.［What］主题意义和主要内容 本课时通过一个介绍“潍坊国际风筝节”的听力对话语篇，复现了物品由什么制成的主题和语言知识；教师在语篇主题下增加了一些关于“风筝”的主题知识，同时以此引出Section B部分的子话题——Ancient Chinese inventions。 2.［Why］听力语篇意图 让学生了解“潍坊国际风筝节”；同时让学生在不同的主题语境中感知和理解本单元的目标词汇和一般现在时被动语态的核心句型及其语用功能。 3.［How］文本结构和语言修辞 文本是以对话形式呈现的一个introduction；从语言功能角度看，对话主要内容都是采用一般过去时和一般过去时被动语态；从词汇角度看，这个语篇的主要词汇都与“风筝节”和“风筝”的介绍有关，如：compete, competitions, exciting, silk, drawings等。
教学重难点
1. 通过思维导图梳理听力关键信息； 2. 运用目标语言从不同角度清晰地介绍自己设计的风筝。
教学过程
教学步骤 教学活动 设计意图 活动层次
1. Review 教师引导学生对本单元A部分所学内容进行复习，重点用含被动语态的一般疑问句进行提问（这个句式对部分学生来说是个难点）； 学生可以借助这些目标句型进行谈论，从而复现在Section A部分学过的原材料和产品的词汇。 - Are chopsticks only made of steel - No. They can also be made of _____. 在师生互动中复习目标词汇和核心句型，以此创设情境让学生尽可能多地使用本单元核心句型。 感知与注意 内化与运用
2. Know about kites 教师呈现图片并针对风筝的材料、历史等信息结合单元目标句型进行提问； 学生根据已知，运用目标句型回答教师问题。 What are kites usually made of In which country were kites first made Who was the first kite made by When was the first kite made Which city in China is the most famous for kites 通过融入单元核心句型的提问互动，梳理风筝制作的原材料和风筝的历史，同时为接下来的听力理解做好铺垫。 感知与注意 获取与梳理
Listen for information 教师解释听力任务要求并播放听力； 学生听听力，适当笔记，获取听力主题；再听听力，获取细节信息，完成思维导图。 培养学生“从整体到细节”的听力理解微技能；培养学生借助思维导图梳理细节内容，让细节信息结构化可视化的信息梳理能力。 概括与整合 描述与阐释
Introduce the kite festival 教师创设情境，引导学生借助思维导图、用自己的语言分享所获取的信息，并提醒学生关注复述时内容的完整性、语言的正确性和逻辑性以及声音的清晰度，等学生完成任务后，提供Sample供学生参考学习； 学生根据提示完成任务，并根据教师给的提示和Sample进行自我评价和完善。 培养学生用英语转述以及自我评价的能力。 内化与运用 批判与评价
Enjoy the video 教师播放关于“潍坊国际风筝节”的视频； 学生观看视频。 让学生了解“潍坊国际风筝节”的精彩，更好理解语篇意义；同时引出“探究风筝意义”这一环节。 感知与注意
Figure out the meaning of kite flying 教师呈现风筝图片并针对“风筝的意义”提问，引导学生思考，最后总结； 学生观察图片，自由表达自己的观点。 Why do Chinese people like to fly kites 分析和探究风筝这一中国古代制造所蕴含的文化内涵。 分析与判断 内化与运用
Design a kite and introduce the kite 教师创设情境，解释任务的内容和要求； 学生独立思考，设计一个风筝，画出简图，并从外观、原材料和意义三个方面进行英文介绍；最后根据rubrics对自己的作品进行客观评价和反思。 通过创设情境，让学生学以致用，从而促进学生内化和巩固所学；培养学生的多元表达能力，发展学生逻辑思维和开放性思维；教学评一体化。 想象与创造 批判与评价
Summarize and self-check 教师总结本堂课的主题——风筝在中国的文化及历史地位； 学生根据本堂课的教学目标进行Self-check，看是否掌握本堂课的重点， 从而有针对性地在课后进行查漏补缺、调整学习策略。 教学评一体化，让学生清晰本堂课所学，并检测本堂课的学习目标是否达成。 批判与评价
After-class assignment 教师解释课后作业内容； 学生明确课后作业内容：通过网络和书籍去了解其它中国传统工艺品，然后准备一个简短的课前英语演讲从外观、材质、制作方式和寓意等方面对该工艺品进行介绍。然后拍摄演讲视频并通过扫描二维码发送给老师查阅。 主题意义层面为下节课做好铺垫；培养学生通过网络获取更多学习资源的信息素养；锻炼学生的public speaking能力。 迁移创新