九年级上册 第三单元 14 水调歌头 教学设计

《水调歌头·明月几时有》教学设计
一、教学目标
1. 知识与能力目标：
准确认读并理解重点文言词汇，熟练背诵并默写这首词以及相关的课外咏月名句。
深入理解诗歌内容，品味诗歌的语言，把握诗人的情感变化。
提高诗歌鉴赏能力，学习诗人借景抒情、情景交融的写作手法。
2. 过程与方法目标：
通过反复诵读、词句赏析等方式，感受诗歌的意境和情感。
结合诗歌创作背景，展开联想和想象，深入理解诗人的人生感触。
3. 情感态度与价值观目标：
体会诗人乐观旷达的生活态度，培养积极向上、乐观豁达的人生价值观。
感受中国传统文化中月亮的象征意义，增强对传统文化的认同感和自豪感。
二、教学重点
1. 积累重点文言词汇、名句以及课外咏月名句，理解诗歌大意。
2. 结合诗歌内容和创作背景，深入体会诗人的情感变化，熟读成诵。
三、教学难点
1. 理解诗人借咏月所表达的复杂人生感触，领悟诗人乐观旷达的生活态度。
2. 赏析诗歌的语言、意境和艺术特色，提高诗歌鉴赏能力。
四、教学方法
1. 诵读品味法：通过多种形式的诵读，感受诗歌的韵律美和情感美。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，深入理解诗歌内涵。
3. 合作讨论法：组织学生进行小组合作讨论，分享彼此的理解和感悟。
4. 情境教学法：创设情境，帮助学生更好地感受诗歌的意境和情感。
五、教学用具
多媒体课件
六、教学课时
1课时
七、教学过程
（一）新课导入
月亮，高悬于夜空，洒下银辉，总是能引发人们无尽的遐想。自古以来，无数文人墨客都对月亮情有独钟，他们用诗词歌赋来描绘月亮的美丽，寄托自己的情感。今天，我们将一同走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》，感受他笔下的明月情怀。
（二）走近苏东坡
1. 作者简介
苏轼（1037年－1101年），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省眉山市）人。他是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得了很高的成就。
苏轼的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格；他的词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；他的散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼的作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。
2. 题解及写作背景
“水调歌头”是词牌名，相传隋炀帝开汴河时曾制《水调歌》，唐人演为大曲。大曲有散序、中序、入破三部分，“歌头”是中序的第一章。
这首词的序言中提到“中秋”“兼怀子由”，点明了写作的时间和目的。当时苏轼任密州太守，政治上失意，与弟弟苏辙已七年未见。中秋之夜，苏轼望月思亲，心情抑郁惆怅，于是写下了这首词。
（三）学习过程
3. 读月知味
初读诗歌
教师配乐范读，学生认真倾听，注意字音、节奏和语调。
学生自由朗读，读准字音，读出节奏和韵律。
指名学生朗读，其他学生进行评价，教师给予指导。
理解词意
学生结合注释，自主理解词的大意。
教师提问重点词句的意思，检查学生的理解情况。
学生用自己的话描述词的内容，教师进行补充和完善。
诵读技巧
教师指导学生运用重音、停顿、语调等诵读技巧，读出词的情感。
学生分组练习诵读，互相倾听和指导。
各小组推选代表进行诵读展示，师生共同评价。
4. 问月悟情
品味语言
学生找出词中描写月亮的词句，如“明月几时有”“月有阴晴圆缺”等，体会月亮在词中的象征意义。
赏析词中富有表现力的词语，如“把酒问青天”中的“把酒”“问”，“高处不胜寒”中的“胜”等，感受诗人的情感。
感悟情感
思考“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年”所表达的诗人的情感，体会诗人对宇宙人生的思考和对现实的无奈。
理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中诗人的矛盾心理，探究诗人对“归去”的渴望和对“高处”的恐惧的原因。
品味“起舞弄清影，何似在人间”所体现的诗人的心境转变，感受诗人对人间生活的热爱。
分析“不应有恨，何事长向别时圆”中诗人对月亮的埋怨，体会诗人对亲人分离的痛苦和思念。
探讨“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的人生哲理，领悟诗人的豁达胸怀。
感受“但愿人长久，千里共婵娟”中诗人对亲人的美好祝愿和对人生的乐观态度。
情感升华
学生分组讨论，总结诗人在词中所表达的情感变化，从最初的困惑、矛盾到最后的豁达、乐观。
各小组代表发言，分享讨论结果，教师进行总结和升华。
5. 品月明理
思考讨论
教师提出问题：在现实生活中，我们也会遇到各种挫折和困难，那么我们应该如何面对呢？请结合苏轼的人生态度和这首词的内涵，谈谈你的看法。
学生分组讨论，结合自己的生活经历，深入思考问题。
各小组选派代表发言，分享自己的观点和感悟。
教师引导
教师倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，并引导学生从苏轼的乐观旷达中汲取力量，学会以积极的心态面对生活中的挫折。
教师总结：苏轼在困境中依然能保持乐观的态度，他的这种精神值得我们学习。希望同学们在今后的生活中，无论遇到什么困难，都能像苏轼一样，保持豁达的心胸，勇敢地面对挑战。
（四）拓展延伸
6. 对比阅读
教师出示其他咏月的诗词，如李白的《静夜思》、张九龄的《望月怀远》等，让学生对比阅读，体会不同诗人笔下月亮的不同象征意义和情感表达。
学生分组讨论，比较这些诗词与《水调歌头·明月几时有》的异同，深入理解咏月诗词的内涵。
各小组代表发言，分享讨论结果，教师进行点评和总结。
7. 文化传承
教师介绍中国传统文化中月亮的象征意义，如团圆、思念、美好等，让学生了解月亮在中华文化中的重要地位。
鼓励学生在今后的学习和生活中，关注传统文化，传承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
（五）作业布置
8. 基础作业：背诵并默写《水调歌头·明月几时有》，整理课堂上积累的文言词汇和名句。
9. 提升作业：
阅读苏轼的其他作品，如《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等，感受苏轼的文学风格和人生态度。
以“月”为主题，写一篇短文，表达自己对月亮的感受和思考。
八、板书设计
水调歌头·明月几时有
苏轼
1. 读月知味
字音、节奏
词意理解
诵读技巧
2. 问月悟情
品味语言
感悟情感
3. 品月明理
思考讨论
教师引导
4. 拓展延伸
对比阅读
文化传承