“大历史观”在课堂教学中的运用
——以《大一统与秦朝中央集权制度的确立》为例
? 王建
【设计主旨】
“大历史观”是黄仁宇先生提出来的，作为一种立体史观，它侧重于对历史的动态观察和纵向研究，把历史放在一个总体坐标上进行长时间、远距离、宽视界的研 究，相对忽略偶然性事件，相信存在着“历史上长期的合理性”，认为历史演变是有原因的并非个人可以掌控，正如黑格尔所言：“逻辑性之现实多时超逾人身经 验”。“大历史观”至少包含三个维度：中国与世界、过去与现在以及未来、人的内心与外部世界。在“大历史观”下看人要看一生一世；看事要放眼千年；看社会 变化要纵横万里。总体来说，“大历史观”要求我们站在历史和现实的交叉点上连接古今中外，在广阔的时空背景下用宏观的、放宽的视野来研究历史。
对于“大一统与秦朝中央集权制度的确立”这一内容，学生在初中阶段已经有所接触并形成了初步的认识，但是高中阶段的学习更注重培养学生的历史思维，激发学 生的爱国主义情感和民族自豪感，对此《高中历史课程标准（实验）》又提出了更高的要求：“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权 制度的形成及其影响”，教师依据学情、学科特点和课程标准，决定本节课以“文明”为主线，以“大历史观”为视角，在教学设计上分为三个环节：“高岸为谷， 深谷为陵”、“盘整天下，文明立治”以及“原生文明，永恒光焰”，旨在培养学生比较和分析历史问题的能力，使学生认识到秦的统一为我国多民族国家的发展奠 定了基础，符合历史发展要求和人民的愿望，激发学生热爱和平以及维护国家统一的情感。
【过程设计】
导入新课：人类社会在步入粗犷古朴的铁器农耕时代之后，在大体上同时代的东方和西方，都各自出现了一个强大的国家：东方的秦国和西方的罗马，它们后来都各自发展成为一个强大的帝国，建立了统一的大政权，成为高悬于人类历史天空的两颗最耀眼的明星。
[展示图片：秦帝国和罗马帝国]
然而，两者的命运却迥然不同：罗马帝国拥有统一大政权的历史虽然长达数百年之久，但它在历史的更替中却变成了无数破裂的碎片，始终未能建立起一脉相承的统 一文明，犹如莽莽大河化成了淙淙小溪；秦帝国拥有统一大政权的时间虽然极短，但它创造的一整套国家体制却绵延不断地流传下来，仿佛滔滔大河千古不废，奠定 了中国文明的根基。
[展示图片：今天的中国和今天的欧洲]
为什么会出现如此巨大的差别？今天就让我们共同学习岳麓版必修一《第2课? 大一统与秦朝中央集权制度的确立》。
[出示课题：第2课? 大一统与秦朝中央集权制度的确立]
[设计思路] 在“大历史观”下，从文明演进的视角，通过比较古代东方的秦帝国和古代西方的罗马帝国，提出问题：“为什么会出现如此巨大的差别？”，激发学生探究学习的兴趣，并为整节课的进行埋下伏笔。
讲授新课：
教师：这节课我们将通过：“高岸为谷，深谷为陵”；“盘整天下，文明立治”；“原生文明，永恒光焰”三个环节来进行探究与学习。首先来看第一个环节：“高岸为谷，深谷为陵”。
[展示板书：高岸为谷，深谷为陵]
公元前771年，曾经闹过“烽火戏诸侯”笑话的周幽王被杀死于骊山之下，当时的秦襄公以兵救周并护送周平王东迁，因功被封为 诸侯，周王室把自身无力控制的岐山以西土地赐予秦国，从此秦国开始成为周的诸侯国。从秦襄公立诸侯国到秦帝国二世而亡，兴亡沉浮五百多年，这是中国历史上 自由奔放、充满活力的黄金时代，也是一个大毁灭、大创造、大沉沦、大兴亡、大转型的剧烈变化时代，可谓“礼崩乐坏，瓦釜雷鸣，高岸为谷，深谷为陵”。
呈现故事：??????? 故事背后的历史——从“周郑交质”到“射中王肩”
??? 春秋初期，郑庄公一度独揽王室大权。周王室与郑国双方互换太子为质，史称“周郑交质”。后来双方反目，郑军打败周军，周桓王中箭负伤，史称“射中王肩”。从此，“王室之尊，与诸侯无异”。
设问：“从‘周郑交质’到‘射中王肩’”这一历史故事说明了怎样的本质问题？
学生：阅读，讨论，思考，回答。
教师：这则故事生动地表明，春秋战国时期周王室衰微，周天子已经失去了“天下共主”的地位，诸侯的势力不断强大，宗法分封制的原则已经遭到严重破坏，礼崩乐坏。
呈现图片：????? 图片背后的历史——战国时期铁犁铧、“废井田，开阡陌”、战国时期嵌错赏功宴乐铜壶
考古发掘的战国时期铁犁铧，是出土的战国时期众多铁农具的代表；“废井田，开阡陌”是秦国在商鞅变法时期采取的一项重要举措；考古发掘的战国时期嵌错赏功 宴乐铜壶，刻有水陆攻战的文饰，从中可以看出战国时兵战的阵势，此外还陆续出土了吴王夫差剑、商鞅戟、战国时期三弋铜戟等很多兵器。
设问：通过出土的这些战国时期的文物，你能够获得哪些历史信息？
学生：战国时期，铁制农具已经被广泛大量使用。
学生：各国间的战争比较频繁。
教师：通过这些出土文物我们可以得知：战国时期铁制农具被普遍使用，牛耕也已经出现，使得生产力得到极大提高，随之而来的就是井田制瓦解、土地私有制产 生，新兴地主阶级产生并且壮大。而且，这一时期诸侯国之间的争霸和兼并战争频繁，春秋时期曾经出现了“春秋五霸”，到了战国时期基本成为齐、楚、燕、韩、 赵、魏、秦七大国的天下了。
呈现图片：????? 遗址背后的历史——“稷下学宫”遗址
稷下学宫，位于齐国临淄(今山东省淄博市)的稷门附近，因而得名“稷下学宫”。它曾经容纳了当时 的各个学派：道家、儒家、法家、兵家等，汇集天下贤士多达千人如：孟子、申不害、荀子等。这一时期的士人阶层求真务实，不尚空谈，多以政见理念为标准，世 风刚健质朴，在选择效力国家时，“合则留，不合则去”，特立独行千古罕见。
设问：“稷下学宫”的出现与兴盛反映了当时的思想领域是一种怎样的局面？
学生：百家争鸣。
教师：以稷下学宫为中心，中国学术思想史上出现了不可多见、蔚为壮观的“百家争鸣”局面，士阶层非常活跃。面对这一“多事之时，大争之世”，力主变法革新、富国强兵的法家思想逐渐受到重视，在其指导下各国纷纷进行变法，其中以秦国商鞅变法的收效最为明显。公元前221年，秦王嬴政陆续兼并六国结束分裂局面，建立了一个空前统一的大帝国。
[设计思路]通过分别呈现文字史料、图片史料，培养学生阅读分析史料并提取有效信息的能力，让学生从不同视角了解春秋战国时期的时代特征，从而加深对这一时期社会大变革的理解和认识。
通常意义上，“帝国”作为一个历史概念一般包含三个基本特征：其一，统一辽阔的国土，因为小国家没有帝国；其二，强大的军事扩张，因为没有扩张就形不成帝 国；其三，专制统治或高度集权，因为民主制没有帝国。秦帝国在这三个方面都表现得极为鲜明，它是一个典型的古典帝国而不是一个普通的王朝。美国历史学家斯 塔夫里阿诺斯在《全球通史：1500年以前的世界》里写到：“在中国长达数千年的历史上，有过三次从根本上改变了中国的政治和社会结构的大革命。第一次发生于公元前221年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国。”中国近代著名诗人、学者夏曾佑曾经说过：“中国之教，得孔子而后立；中国之政，得秦皇而后行；中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。”
呈现材料：然而，嬴政并没有满足于此，他认为：“统一天下非至大功业也！夏商周三代也是一统，非秦独能耳。至大功业何在？华夏文明数千 年，却饱受四夷侵凌。匈奴压迫秦、赵、燕边地，南海诸族侵害楚、齐蹂躏中原。根由在内争和分治！在不能凝聚华夏之力而消弭外患！故至大功业在于盘整天下， 文明立治，使我华夏族群再造重生，焕发勃勃生机！”??????
教师：嬴政是如何盘整天下、文明立治从而使华夏文明焕发勃勃生机的呢？
[展示板书：盘整天下，文明立治]
秦帝国把整个施政系统进行了国、郡、县、乡四个层级的分割，这种方式即便是在两千年后的今天也被看做治理国家的黄金分割法则，成为整个人类世界国家治理的 通行划分。在人类历史上第一次开创了宏大的国家行政系统，具有后人无法触动其根基的科学性。我们首先来看以“皇帝”为核心的中央决策系统：
一、以“皇帝”为核心的中央决策系统
呈现材料：
材料一：嬴政“自以为功过五帝，地广三王”，“今名号不更，无以称成功、传后世。” 群臣建议：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。臣等愿昧死上尊号，王为泰皇。” 嬴政决定：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”
材料二：“天下事无小大皆决于上”。
材料三：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”
?
设问：通过以上三段材料，我们可以看出以“皇帝”为核心的中央决策系统具有怎样的特点？
学生：重新确定名号，秦王嬴政改称“皇帝”。
学生：权力高度集中，皇权至高无上。
学生：“家天下”的皇位继承制。
教师：阴历一月原本又叫“政月”，因为古代的王在一年的第一个月要接受百官朝拜并决定一年政事。秦始皇出生在一月所以取名叫嬴政，秦统一六国后，下令将 “政月”改称“正月”，并且“正”字不准读“政”的音，而要读“蒸”的音。嬴政为了彰显自己的伟大功业改称“皇帝”，任何人对皇帝的名字都要避讳。嬴政将 国家的行政、军事、司法等大权总揽于一人之手，自称“朕”，命令称“制”或“诏”，印称“玺”。此外，嬴政还希望自己的皇帝宝座传给子孙后代，源源不绝。 由此可见，以“皇帝”为核心的中央决策系统，真正实现了地位不可逾越，权威不容置疑，权力不可让渡。
二、以“三公九卿”为轴心的中央政务系统
教师：关于“三公九卿”，请同学们先看书进行自主学习，概括总结“三公”分别是指哪“三公”？它们的职权和地位分别是怎样的？“九卿”的职责主要有哪些？
[设计思路]“三公九卿”的职责和地位，教材中有明确的介绍，让学生通过自主学习来完成，既可以节省时间，也使学生获得了落实基础知识的机会。
学生：“三公”主要是指丞相、太尉、御史大夫。
学生：丞相，设左、右丞相，为“百官之首”，辅佐皇帝处理全国政务。
学生：御史大夫，副丞相，掌管律令、图籍，监察百官以及天下郡县。
学生：太尉，协助皇帝管理军务。
学生：“九卿”是秦帝国中央政府的重要官职，分管着国家和皇家的各种事务。
教师：秦帝国的官制明确以丞相、太尉、御史大夫为“三公”，确立了这三个机构的政务轴心地位，“三公”各自为一个系统：丞相——综合系统；御史大夫——监 察系统；太尉——兵政系统。现存的古籍中没有记载秦始皇曾任命谁为太尉，故可以推断秦始皇自掌军权，三方互不相属，互相牵制。“九卿”负责的事务大致可分 为四种类型：一为宫廷事务；二为以管理农业生产为主的财政部门；三为司法部门；四为管理少数民族事务的部门。“九卿”在三公的领导之下，防止政出多门。
呈现材料：始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。——《史记·秦始皇本纪》
设问：依据上述材料并结合所学知识，你认为九卿中谁最有可能向丞相告密？ 这则故事反映了什么问题？
学生：可能是太仆向丞相告的密，因为太仆负责宫廷车马，皇帝出游，他会一直跟在皇帝身边。
学生：这则故事反映了皇权至高无上。
学生：这则故事也从侧面说明了君主专制的残酷性，秦政的严苛、残暴。
教师：以“三公九卿”为轴心的中央政务系统，在地位、职责以及权力等各方面都处于既配合又牵制的状态，使得军国大权最终操纵在皇帝一人之手。
[设计思路]通过一个小故事，让学生比较形象地了解“九卿”的职责，也让学生进一步认识到秦朝君主专制的残酷以及皇权至高无上；同时以故事的形式呈现，避免教师空洞的讲述导致学生的索然寡味。
三、以“郡县”为基础的地方施政系统
秦统一后，针对地方应该实行怎样的管理体制，秦朝廷曾经发生过一场激烈的辩论。请同学们阅读教材第9页的“解析与探究”，并思考：王绾、李斯对地方管理体制的主张各是什么？秦始皇最终采纳了谁的建议？
学生：王绾主张实行分封制；李斯主张实行郡县制。
学生：秦始皇最终采纳了李斯的建议。
教师：下面请同学们阅读《始皇帝力行郡县制诏书》，找出秦始皇嬴政力主推行郡县制的原因有哪些？
呈现材料：???????????? 始皇帝力行郡县制诏书
所以行郡县者，朕执三势：
其一，治势也。晋因封建世族而瓜分为三；齐为田氏所代；楚因封地分治国力难聚，为我所灭。郡县制，天下图治时势也。
其二，民势也。封建之众则国小，重黔首赋税，法令难行，生灵涂炭，国必起动荡；郡县一治则国大，缓急可济，赋税徭役因时因地，民得安也。
其三，国势也。三代行封建而天下分治，诸侯以私治为念，以致法令异制，文字异形，钱币异质，车行异轨，度量衡异法，华夏裂土裂民！
为此三势，朕今决断议政之争：自今废除封建，分天下为三十六郡；律法一体，官制一体；治权集于国府，决于皇帝，上下统一政令，举国如臂使指。如此治权不出多门，私欲不至成灾，天下至大之德也！
学生：吸取历史教训，避免“三家分晋”、“田氏代齐”的历史事件重演。
学生：因时、因地制宜，可以减轻民众徭役以及赋税的负担。
学生：防止出现文字、钱币、度量衡等的不同，避免国家和人民的分裂。
教师：秦代的地方政权机构共分郡、县两级。郡官主要有：郡守、郡丞和郡尉；县官主要有：县令、县丞和县尉。郡县官吏都由中央任免，不能世袭。县以下分为三 级治理：最下施治单位为里，相当于后世的村，设里正一人，统掌行法施政；十里为一亭，设亭长一人，统管全亭施政到民；十亭组成一乡，乡官以三老为最尊。 《汉书·百官公卿表》记载，秦时一县，土地大体在方百里上下，人口众多的县地面稍小，人口稀少者则地广。但总体来说，都比后世的县要大得多。正如斯塔夫里 阿诺斯在《全球通史》中所写道的：“周以后的秦朝(公元前 221～前 206 年)，尽管存在时间短暂，却用一个组织得很严密的帝国结构取代了周的分封制；这种帝国结构尽管偶尔也有失误，却一直持续到1912 年最后一个王朝被推翻时才告终。”请同学们思考一下，秦朝确立的郡县制与西周实行的分封制相比，有哪些不同？
[鼓励学生互相讨论，教师可以适当点拨，给出比较的角度和方向，培养学生做比较题的能力。]
呈现材料：分封制和郡县制的比较
分封制
郡县制
以血缘关系为基础
按地域划分
诸侯王位世袭，并拥有封地
由皇帝或朝廷任免调迁，官吏只有俸禄没有封地
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诸侯国拥有很强的独立性，容易发展成为割据势力
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郡县是地方行政机构，有利于加强中央集权和国家的统一
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[设计思路] 《始皇帝力行郡县制诏书》是一则新的史料，对它的使用和研读有利于学生更好地理解实行郡县制的历史原因；通过表格的形式比较“分封制”和“郡县制”，能够更清楚地看出“分封制”的弊端和“郡县制”的利处，从而更好地突破本课的教学难点。
四、为施政配套的辅助系统
此外，秦帝国为配合施政还制定了一系列辅助系统，涉及社会生活的方方面面。比如：官吏的选拔与考察体制；细密、严苛的秦律体系；统一的文字、钱币和度量衡；修建灵渠、驰道和长城等等。
教师：秦帝国选拔官吏有三项标准：家中有一定财产；会书写、懂法律；有一定的年龄限制。秦帝国考核官吏有两种方式：中央委派专职官员进行监督、视察，将结果呈报皇帝；年终由官员自行汇报当年政绩，实行“殿”、“最”制，“最”者受奖赏，“殿”者要受罚。
教师：当有人向你提起秦帝国的法律，你的第一感觉是什么？
学生：残酷、暴虐，给人民带来了极大的苦难，激起了民愤，加剧了阶级矛盾。
学生：很多刑罚惨无人道，违背人性，比如名目繁多的死刑：戮、坑、绞、枭首等。
学生：轻罪重刑，不仅管得很宽，而且管得很严。
教师：一直以来，秦帝国的法律体系给我们的感觉就是细密、严苛。考古发掘的湖北云梦睡虎地秦简记载：秦帝国的刑法不下20种，“法令由一统，事皆决于法，以刑杀为威”。史书中对此也多有记载：
呈现材料：“刑者相伴于道，而死人日成积于市。”——《史记?李斯列传》；“囹圄成市，赭衣塞道。”——《汉书?刑法志》?
秦帝国的法律成为维护君主专制的有力工具。然而，就当我们都以为秦帝国的老百姓对秦律深恶痛绝、欲除之而后快的时候，却发生了这样一件令人匪夷所思的事 件：在秦朝末年，帝国政府在七十万刑徒中遴选数十万人为基本构成，再加上官府奴隶的子弟，组建了一支精锐大军，这数十万刑徒军的战力非凡，以至于被项羽集 团视为纯正的秦军。
教师：我们到底该如何看待秦帝国的法律体系？
[学生开始小声议论，有的同学已经提出不同意见。]
学生：我们应该全面地看待秦法，不能仅以酷刑数量而去孤立地评判它。
学生：看待秦法，我们一定要以它所带来的实际效果为主要依据。它使秦国在一百余年中持续奋发并稳定强大，它对整个社会生活规范的深度、广度前所未有。
学生：我们应该历史地看待秦法，不能以今天的眼光来看待两千多年前的法律。
教师：秦法是典型的战时法治，它通过奖励耕战来激发社会效能；通过重刑来维护社会稳定；通过什伍连坐制度来凝聚社会群体等，在一个犯罪成本极高而立功效益 极大的社会中，人们没有理由因为对犯罪的严厉惩罚而对整个法治不满，我们不能以当代常态法治的标准去指控古典战时法治的缺憾，从而抹煞其历史进步性。而 且，秦法实现了古典时代高度的公平与正义，罪犯并不会因为自己深受重刑而仇恨法治，从而使被惩罚者的对立心态消除，使他们在国家危难的时候拿起武器，维护 这个重重惩罚了他们的国家。
[设计思路]学生对秦法的讨论是本课的亮点，它颠覆了一直以来学生持有的传统观念，给学生的思想带来极大地冲击，也有利于培养学生历史的、辩证的看待问题，避免出现人云亦云、偏激极端的状况。
此外，秦帝国统一了文字——“书同文”，给所有文字一个统一明确的写法，以利于辨认。秦帝国以秦国的小篆为官方书写字体。秦小篆虽然形繁书写困难，但是很 容易识别、不容易混淆，并且特别明确了数字的写法：笔画单者用茂密字来替代，如：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十，分别写作壹、贰、叁、肆、伍、 陆、柒、捌、玖、拾，从而保证各种书契的明白无误。秦小篆如同后世的印刷体，它以牺牲书法艺术的丰富变化为代价，成就了文明传播的最强大载体，这是它最大 的历史效用。秦帝国统一全国币制，以圆形方孔的铜钱为官方钱币，称为“秦半两”，并以商鞅变法时所制定的度、量、衡为标准，方便老百姓生活。
呈现材料：统一文字、统一钱币、统一度量衡。
秦帝国为发展全国交通，“车同轨”，修建了由咸阳通向燕、齐和吴、楚地区的驰道；由咸阳经云阳（今陕西淳化西北）直达九原（今内蒙古包头西）的直道；在西南地区修筑了“五尺道”。开凿了沟通湘江和漓江的灵渠。为了抵御北方匈奴的袭扰，秦帝国将秦、赵、燕三国的长城相连。
呈现图片：灵渠和秦长城图。
为了加强对思想的控制，秦始皇嬴政还残酷地实行了“焚书坑儒”，战国以来思想文化领域长达百年的“百家争鸣”局面就此戛然而止了。由秦帝国开创的中央集权 政治体制，提高了行政效率，强化了对地方的控制；彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础，对此后两千多年的中国政治与社会产生 了重要影响。
呈现材料：明朝思想家李贽曾经说过：“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。有人说嬴政是“千古一帝”，也有人说他是“暴君”，你是如何认为的？
?[学生思考、回答，教师根据具体情况进行点拨。]
同意“千古一帝”观点：结束了长期的分裂战乱、统一了中国；建立了一整套完备的中央集权制度并对后世影响深远；有利于统一的、多民族国家的巩固；促进了封建经济的发展。
同意“暴君”观点：修建长城、陵墓以及阿房宫等，大规模征发徭役，滥用民力；“焚书坑儒”，钳制思想、不利于学术文化的发展；严刑峻法，激化了社会矛盾，引发农民起义。
秦帝国以排山倒海之势一统天下，以最大的规模、以最快的速度重建华夏文明，巍巍然创建了人类在铁器农耕时代最为伟大的国家形式，最为进步的社会文明。由秦 帝国开创的中央集权政治体制，提高了行政效率，强化了对地方的控制；彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础，对此后两千多年的 中国政治与社会产生了重要影响。虽然作为文明建筑师的秦帝国骤然灭亡了，但秦帝国所创建的原生文明体系却为后世所继承，而且绽放着永恒的光焰。
[设计思路]这一部分是本课教学重点和难点所在，所占用的时间也是最多的。通过给学生展示大量新材料，进一步激发学生学习本课的兴趣；鼓励学生积极讨论，活跃课堂气氛。学生勇于发表自己的观点看法，突破常规思维的束缚，在既有知识的基础上加深理解，获得新的认识。
[展示板书：原生文明，永恒光焰]
韩国总统朴槿惠来中国访问，在西安参观秦始皇陵兵马俑时曾经说：“我在兵马俑，亲身感觉到了中国文化的精髓，在西安可以看到中国的过去、现在和未来。”
教师：朴槿惠总统对秦帝国创建的文明给予了非常高的评价，为什么？下面我们从横向和纵向两个视角进行分析：
从人类文明历史的发展作横向对比，秦帝国时期的西方：古希腊仍然是小国寡民的城邦制并且开始衰落；罗马还处于共和国时期、帝国仍在萌发阶段，谈不上是千里 万里的大国，更谈不上宏大的国家治理思维。而且，同时期罗马的统治更加残酷暴烈，阴暗恐怖：斗兽场、角斗士、奴隶买卖制，与秦帝国的法治文明不可同日而 语，我们不能因为西方社会今天的发达文明就否定了这些野蛮的历史事实。
从人类文明历史的发展作纵向对比，华夏文明在秦帝国之前是王道礼治时代，在秦帝国之后是人治时代，只有秦帝国是古代历史上唯一一个自觉的古典法治时代，它 是整个古典文明时代最大的骄傲。黄皮肤、黑头发、写方块字的中华民族在自己的国土上绵延不断、生存发展到今天，其根源就在于秦帝国，秦帝国所采取的措施为 中华民族的发展在“共同地域”、“共同语言”、“共同经济”、“共同文化”等各个方面都奠定了坚实基础，是中华民族发展史上的一个重要里程碑。
[设计思路]课堂升华部分，再一次进行中西横向对比、古今纵向对比，把秦帝国以及它所建立的中央集权制度放在一个宏大的历史视野下进行观察分析，从而更加深刻、全面的了解它影响。
小结：同学们，本节课我们通过“高岸为谷，深谷为陵”、“盘整天下，文明立治”、“原生文明，永恒光焰”三个部分的 学习，了解了秦帝国的建立以及为巩固统一所建立的一整套中央集权制度，这一切都对中华文明的发展产生了深远的影响。漫漫岁月，沧桑变幻，人类文明已经从秦 帝国时期的铁器农耕文明，演进到今天工业文明与信息文明交会的时代了。然而，我们在高端文明时代所面临的问题仍然是先民们在原生文明时代曾经反复论争的： 人性善恶、法治人治、贫富差异等等，只是这些问题变得更为剧烈、更为多元、更为全面。中世纪的西方社会，欧洲人从古希腊、古罗马的文明中召回了强大生命 力，摧毁了宗教领主文明的藩篱，引发了波澜壮阔的文艺复兴、宗教改革以及思想启蒙运动。今天，我们的脚步依然是历史的延续，我们应该从秦帝国的原生文明中 获得哪些启示？留给大家去深深地反思。
[设计思路]课堂小结部分，在梳理、回顾本课内容的同时，鉴古知今，历史与现实相连；中西对比，它山之石，可以攻玉，在学生深深的思考中，结束本课的内容。
【教学反思】
2015年4月，为了积极响应山东师范大学附属中学“一师一优课、一课一名师、课课求质量”活动，更是为了了却我多年的一个心愿，我把普通高中课程标准实验教科书，岳麓版历史教材必修一《政治文明历程》的第2课 《大一统与秦朝中央集权制度的确立》这一课进行了精心的设计，再一次搬上了历史课堂。虽然说是为了积极响应这次活动，然而惭愧的是：我既不是“名师”，这 节课也很难称得上是“优课”，顶多算有自己的一些想法，姑且抛砖引玉了；但是说这节课了却了我多年的心愿却一点都不过分，早在求学期间我就痴迷于电视连续 剧《大秦帝国》，参加工作后更是有幸拜读了孙皓晖教授的鸿篇巨制————长卷历史小说《大秦帝国》，在给予我强烈震撼的同时，也让作为一名历史教师的我有 了把它搬上历史课堂的冲动，不曾想这一拖就是六年的时间，今天我终于梦想成真。为了激发高一学生对这节课的学习兴趣，也为了让学生更全面的了解秦帝国、形 成一个更科学合理的价值判断，这节课在备课过程中，我力图在三个方面有所突破：
首先，拓宽资料来源，提供大量新史料。在《史记》、《汉书》等原有传统史料的基础上，大量采用《大秦帝国》、《全球通史：1500年以前的世界》等新的学术史料，力图展现秦帝国的全貌，在丰富教学内容的同时，也提高了学生学习本节课的兴趣。
其次，采用“大历史观”，提供新视角。在传统史观的基础上，借鉴“大历史观”，更加注重把秦帝国的建立和发展以及它所采取的一系列措施放在一个长时段中进行观察、分析，做好中西横向对比、古今纵向对比，从而更全面、更深刻的认识秦帝国。
最后，鼓励学生讨论，观点争鸣、思想交锋。在课堂教学过程中，鼓励学生自由发言，勇于发表自己的看法，不设定标准答案。真理越辩越明，在活跃课堂气氛的同时，也加深了学生对问题的理解和认识，有利于学生形成自己的价值判断。
《大一统与秦朝中央集权制度的确立》这一课作为常态课，每一个高中历史教师肯定都讲过，甚至不止讲过一遍，都非常地熟悉可谓烂熟于心；高一学生在学习这节 课以前，对它的基本内容初中时已经有所接触，并不感到陌生，甚至初步形成了自己的价值判断，一提到秦帝国，首先想到的是“暴政”导致二世而亡，而对于秦帝 国所建立的一整套对后世影响深远中央集权制度以及对华夏文明的再造重生反而视而不见。通过本课的学习，学生在掌握基础知识的同时，进一步培养了分析材料、 概括总结历史信息的能力，学会了中西方历史的比较学习，并对秦帝国这段时期的历史有了更深的认识、更新的理解、更透的感悟。在教学过程中，我也发现本课存在着一些不容忽视的问题：过度备课导致材料过于丰富，使得课堂上留给学生的思考时间不够充裕，有些问题的处理蜻蜓点水、停留在比较浅的层次，没有达到预期的效果。
通过《大一统与秦朝中央集权制度的确立》这一课，作为一名年轻历史教师的我深刻体会到：活到老，学到老。教师要给学生一碗水，自己必须拥有一桶水，而且是 活水；教师要不断的反思自己，不仅要低头拉车，更要抬头看路；只有有勇气和觉悟去反思什么是失败的历史课，最终才能有思想和创造去实践什么是成功的历史 课。曾经有人说过：“认真写三年教案成不了名师，认真写三年的教学反思一定可以成为名师。”成为名师并不是我们的最终目标，我们更享受这一过程带给我们以 及学生的充实感和喜悦感，这无疑是一笔无比宝贵的财富！
主要参考文献：
［１］黄仁宇．《中国大历史》［Ｍ］．北京：生活·读书·新知三联书店．2007
［２］张岂之．《中国历史·先秦卷》［Ｍ］．北京：高等教育出版社．2001
［３］白寿彝．《中国通史》（第四卷）［Ｍ］．上海：人民出版社．1995
［４］孙皓晖．《大秦帝国》［Ｍ］．郑州：河南文艺出版社．2008
［５］斯塔夫里阿诺斯．《全球通史：从史前史到21世纪》［Ｍ］．北京：北京大学出版社．2006
课件23张PPT。秦帝国罗马帝国今天的中国与欧洲高岸为谷，深谷为陵盘整天下，文明立治原生文明，永恒光焰周王室衰微，宗法分封制原则遭到破坏。战国时期铁犁铧“废井田，开阡陌”铁器牛耕出现，生产力提高，井田制瓦解。赏功宴乐铜壶战国时期嵌错稷下学宫遗址（今山东淄博市）百家争鸣，士阶层活跃，法家思想受到重视。“帝国”的三个基本特征统一辽阔的国土强大的军事扩张专制统治或高度集权 “第一次发生于公元前221年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国。——斯塔夫里阿诺斯” “中国之教，得孔子而后立；中国之政，得秦皇而后行；中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。——夏曾佑”统一辽阔的国土强大的军事扩张专制统治或高度集权 “第一次发生于公元前221年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国。——斯塔夫里阿诺斯” “中国之教，得孔子而后立；中国之政，得秦皇而后行；中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。——夏曾佑” “克定六国，统一天下非至大功业也！夏商周三代也是一统，非秦独能耳。至大功业何在？华夏文明数千年，泱泱数千万之众，却饱受四夷侵凌。匈奴压迫秦、赵、燕边地，南海诸族侵害楚、齐蹂躏中原。根由在内争和分治！在不能凝聚华夏之力而消弭外患！故至大功业在于盘整天下，文明立治，使我华夏族群再造重生，焕发勃勃生机！”盘整天下，文明立治一、以“皇帝”为核心的中央决策系统威严的秦始皇 阴历一月原本又叫“政月”，因为古代的王在一年的第一个月都要接受百官的朝拜，并决定一年政事。秦始皇出生在一月，所以取名叫嬴政。秦统一六国后，下令将“政月”改称“正月”，并且“正”字不准读“政”的音，而要读“蒸”的音。 三公丞相御史大夫太尉综合系统 监察系统 兵政系统互不相属，互相牵制。二、以“三公九卿”为轴心的中央政务系统 始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。——《史记?秦始皇本纪》三、以“郡县”为基础的地方施政系统 始皇帝力行郡县制诏书
其一，治势也。晋因封建世族而瓜分为三；齐为田氏所代；楚因封地分治国力难聚，为我所灭。郡县制，天下图治时势也。
其二，民势也。封建之众则国小，重黔首赋税，法令难行，生灵涂炭，国必起动荡；郡县一治则国大，缓急可济，赋税徭役因时因地，民得安也。
其三，国势也。三代行封建而天下分治，诸侯以私治为念，以致法令异制，文字异形，钱币异质，车行异轨，度量衡异法，华夏裂土裂民！
“周以后的秦朝，尽管存在时间短暂，却用一个组织得很严密的帝国结构取代了周的分封制；这种帝国结构尽管偶尔也有失误，却一直持续到1912 年最后一个王朝被推翻时才告终。”
——斯塔夫里阿诺斯 1. 官吏的选拔与考核四、为施政配套的辅助系统2. 细密、严苛的秦律云梦睡虎地秦简“刑者相伴于道，而死人日成积于市。”——《史记?李斯列传》 “囹圄成市，赭衣塞道。”——《汉书?刑法志》 3.统一文字、钱币、度量衡4.修驰道、灵渠和长城 明朝思想家李贽曾经说：“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。有人说他是“千古一帝”，也有人说他是“暴君”，你如何认为？ 大道行思原生文明，永恒光焰古典法治时代王道礼治时代人治时代中国（China）秦（Ch’in）
