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人教版九年级物理第十三章第三节《比热容》分层作业
基础部分
质量相同的不同物质在吸收了相同的热量时， 一般不同；物理量 可以表示物质的这种性质。
冰的比热容是2.1×10 J/(kg·℃),它的物理意义是 。
比热容是物质的一种特性，只与物质的 、 有关，与质量、体积、温度等因素无关。
“走在夏天的海边，清风吹着我的脸”,歌词中反映海边较凉爽，是因为水比泥土的 大。白天同样受热，水升温更 ,使得海 风 (选填“从海洋吹向陆地”或“从陆地吹响海洋”)。
一个标准大气压下，温度为40℃,质量为2kg的水吸收了5.46×10 J的热量，温度将升高 ℃。已知c水=4.2×10 J/(kg·℃)。
如图1为探究比较不同物质吸热情况“的实验装置，使用相同规格的电加热器分别对水和食用油加热，得到温度随时间变化的图象如图所示。下列说法正确的是( )
A.甲的吸热能力比乙的吸热能力强
B.在两个相同的烧杯中应加入体积相同的水和食用油
C.实验中物质吸热的多少是通过升高的温度来衡量的
D.图2图象中甲对应食用油，乙对应水
生活中我们发现：在火焰相同时，烧开一壶水比烧开半壶水所用的时间长；给同一个铁块加热时间越长，铁块温度升高越多；中午水池边石头晒得发燙，而池子里的水却是凉凉的。针对上述这些现象，提出一个有价值、易探究的问题( )
A.物体吸收热量的多少与物体的质量有什么关系
B.物体吸收热量的多少与物质的种类有什么关系
C.物体吸收热量的多少与变化的温度有什么关系
D.物体吸收热量的多少究竟与哪些因素有关系呢
水具有比热容大的特点，下图所示的现象中，与此无关的是（ ）
A.海边昼夜温差小 B房间放水增加湿度 C.暖气用热水供暖 D.用水冷却发动机
巩固提升
把质量和温度都相同的铁球和铜球同时投入沸腾的水中，一段时间后，两球的温度变化 (选填“相同“或“不相同”).其中吸收热量较多的是 球；若使两球放出相同的热量，温度变化较小的是 球。(已知C铁>C铜)
用如图所示的装置，先后加热初温、质量均相同的水和煤油，比较两种液体比热容的大小，多次实验表明：要让水和煤油 升高相同的温度，水需要的加热时间更长。下列关于该实验的操作及分析正确的是( )
A.水比煤油的比热容小
B.加热时用玻璃棒不断搅拌，是为了使水和煤油受热均匀
C.实验中可以不使用温度计，让水和煤油都沸腾后再比较加热时间
D.相同质量的水和煤油，若吸收相同热量后，煤油比水的温度变化量小
依据表中的数据，下列说法中正确的是( )
物质 比热容【J/（kg ℃）】
水 4.2×10
干泥土 约0.84×10
A.质量为1kg的干泥土，具有的内能约为0.84x103J
B.质量为1kg的水，温度为1℃时，具有的热量为4.2×10 J
C.质量为1kg的水，温度升高1℃,吸收的热量为4.2×10 J
D.质量相等的水和干泥土，吸收相同的热量，水温升高较多
甲、乙两物体质量都为1kg,丙物体质量为2kg,三个物体温度都升高1℃,吸收热量如图，以下说法正确的是( )
A.乙的比热容与丙的相等
B.甲的比热容比乙的大
C.甲的温度升高1℃,需吸收2000J的热量
D.甲、乙的温度都降低1℃,乙比甲放出的热量多
如图所示，温度高的热水和温度低的煤油接触发生热传递时温度随时间变化关系图像，假设在热传递过程中没有热量损失，由图中所给的信息 可知，水与煤油的质量比、水放出的热量与煤油吸收的热量比分别是[已知c水=4.2×10 J/(kg·℃),c油=2.1×10 J/(kg·℃)( )
A.1:4,1:4 B.4:1,4:1 C.4:1,1:1 D.1:4,1:1
（实验探究）为了比较A、B两种液体比热容的大小，物理兴趣小组做了如图甲所示的实验，在两个相同的试管中，分别装入质量相等的A、B两种液体，将两个试管放入盛有水的同—烧杯中，用酒精灯加热(忽略液体蒸发造成的影响)。
(1)本实验通过比较 来反映液体吸收热量的多少。
(2)实验后绘制了温度与时间的关系图像如图乙所示。可见：质量相等的A和B两种液体，升高相同温度时， 液体吸收的热量较多(选填“A” 或“B”)。由此可知A和B两种液体的比热容关系是cA cB。(选填”大于”、“等于”或“小于”)
(3)B液体在第10min的内能 20min的内能。(选填“大于”、“等于”或“小于”)
（计算）要测火炉的温度，把200g的铁块放在火炉中足够长的时间后，取出后立即投入730g,10℃的冷水中，不计热损失，水温升至40℃,求：火炉的温度 [C水=4.2×10 J/(kg·℃),C铁=0.46×10 J/(kg·℃)]。
难点突破
有两个温度为100℃质量相等的金属球，先把甲球放入温水杯中，热平衡后水温升高了10℃;取出甲球，将乙球放入该杯中，热平衡后水温又升高了10℃(末温未达100℃),则甲球比热容c甲和乙球比热容c乙,大小的关系是( )
A.C甲乙 D.以上三种情况都有可能
参考答案
升高的温度、比热容
质量为1kg的冰，温度升高“或降低”1℃时，吸收“或放出”的热量为 2.1×10 J。
种类、状态
比热容、慢、从海洋吹向陆地
60
D
D
B
相同、铁、铁
B
C
B
D
（1）加热时间、（2）B、（3）小于、小于
火炉的温度为1040℃
A
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13.3 比热容
人教版九年级第十三章第三节
内容总览
目录
课标要求
01
探究新知
03
学习目标
02
课堂检测
04
课堂总结
05
课后作业
06
2022新课标要求
●
过程与方法
●
●
知识与技能
●
●
情感态度
与价值观
1.能够理解比热容的概念，掌握比热容的物理意义。
2.能够利用比热容的知识跨解释生活中的一些现象。
1.通过实验探究来认识和理解比热容。
2.会观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，并能用科学的语言进行描述和解释。
1.通过实验探究过程体验科学探究的乐趣，培养对物理学科的兴趣和热爱。
2.认识到物理学在日常生活和科技发展中的重要性，形成尊重科学、崇尚科学、勇于探索的科学态度和价值观。
学习目标
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种固有属性。
掌握比热容的单位，并能正确进行单位换算。
能用比热容的概念解释一些简单的自然现象。
通过观察和实验，探究不同物质的吸热和放热能力，从而理解比热容的概念。
学会利用实验数据和图表分析物质的比热容。
新知导入
好烫脚！
好凉爽！
相同的日照条件下，为什么海水和沙子的温度不一样？
探索新知
实验探究
比较不同物质吸热的情况
烧杯×2（规格相同）
电加热器×2（规格相同）
温度计×2
食用油
水
实验器材
手表
问题二
问题一
探索新知
实验中需要比较的物理量有哪些？
怎样比较水和食用油吸收热量的多少？用到了哪种研究方法？
讨论
水和食物油物质升高温度(△t)的多少。
水和食物油物质吸收热量（Q吸）的多少。
通过比较加热时间的长短来比较吸收热量的多少；用到了转化法。
探索新知
问题三
讨论
问题四
×2
怎样得到质量相同的水和食用油？
为什么要使用相同规格的电加热器来加热？
为了保证水和食用油在相同的时间内吸收相同的热量。
可以用天平称量质量相等的水和食用油。
水可以根据密度公式计算出等质量的水和食用油的体积分别是多少，然后用量筒进行量取。
问题六
问题五
探索新知
讨论
可以采用什么样的办法来探究水和食用油吸热的情况？
一定要保证水和食用油的初温相同吗？
不一定，因为实验中要比较（或者控制）的是两种物质温度的变化量。
可以使水和食用油升高相同的温度，然后比较两种物质的加热的时间的长短（吸收热量的多少）。
可以对水和食用油加热相同的时间（吸收相同的热量），然后比较两种物质升高的温度的多少。
问题七
问题八
探索新知
讨论
若采取升高相同温度、比较吸热多少的方法，哪种物质的吸热能力更强一些？
若采取吸收相同热量、比较升高的温度的方法，哪种物质的吸热能力更强一些？
加热时间长的吸收的热量多，故吸热的能力更强。
温度的变化量小吸热能力更强。
探索新知
实验方法一
按如图所示装置进行实验。
按分别用温度计测出水和食用油的初始温度，填入表格。
分别用电加热器对水和食用油加热，注意观察温度计示数的变化，温度每升高5℃时，记录时间并填入表格。
如记录5-6次时间后结束实验。
分析表格中数据，做出图像并得出结论。
结论
探索新知
表格及图像(一)
温度(℃)
时间(min)
20 25 30 35 ……
物质 水
食用油
温度(℃)
时间(min)
比较不同物质的吸热情况
不同物质，在质量相等、升高相同的温度时，吸收的热量不同。吸收热量多的吸热能力强。
巩固例题1
质量
如图甲，在两个相同的容器内分别装入A、B两种液体，用相同规格的电加热器加热(在不计热散失情况下，两液体在相同时间吸收的热量相同),使两种液体升高相同的温度，比较它们吸收热量的多少，看看这两种物质的吸热情况是否存在差异。
(1)实验时，一定要保证A、B两种液体的______(填“质量”或“体积“)相同；
(2)实验中，两种液体吸收热量的多少可通过 (填“液体升高的温度”或加热时间”)比较；
(3)根据实验数据绘制了液体温度与加热时间的关系图像如图乙所示，分析图像可知：A液体的吸热能力_____(填”强于”、或“弱于”)B液体的吸热能力，____液体更适合用来做发动机的冷却剂。
加热时间
强于
A
探索新知
实验方法二
按如图所示装置进行实验。
按分别用温度计测出水和食用油的初始温度，填入表格。
分别用电加热器对水和食用油加热，注意观察时间，每隔3min记录依次温度计的示数并填入表格。
如记录5-6次温度后结束实验。
分析表格中数据，做出图像并得出结论。
探索新知
表格及图像（二）
温度(℃)
时间(min)
0 3 6 9 ……
物质 水
食用油
温度(℃)
时间(min)
比较不同物质的吸热情况
结论
不同物质，在质量相等、吸收了相同的热量时，温度的变化量不同。温度变化量小的吸热能力强。
巩固例题2
如图所示，在两个完全相同的容器中分别装有质量、初温都相同的水和沙子，用两个完全相同的酒精灯对其加热.实验中需要不断搅拌水和沙子，目的是使水和沙子 ;加热时间实质上反映了水和沙子 ;加热相同时间后，分别测量两者温度，发现沙子的温度明显高于水，这说明 (填“水”或“沙子”)吸热能力强.
受热均匀
吸收热量的多少
水
探索新知
比热容
定义
一定质量的某种物质，在温度升高(或降低)时吸收(或放出)的热量与它的质量和升高(或降低)的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容（c）。
计算公式
单位
焦耳每千克摄氏度、符号：J/（kg ℃）
（多选）
用相同的电加热器分别对质量相等的A和B两种液体加热(不计热量损失)如图是A和B的温度随加热时间变化的图象，下列说法正确的是( )
A.A的比热容与B的比热容之比为2:1
B.A的比热容与B的比热容之比为2:3
C.都加热t时间，A和B吸收热量之比为1:1
D.A和B升高相同的温度，吸收热量之比为1:1
巩固例题3
AC
巩固例题4
小于
质量和初温相同的甲乙两种液体，经同一加热器加热相同的时间后甲的温度大于乙的温度，则甲液体的比热容___________乙液体的比热容(填“大于”、“等于”或“小于”)。如果乙液体的质量为1kg,初温为20℃,加热一段时间后温度升高到50℃,吸收的热量为1.26×105J,则乙液体的比热容为__________J/(kg·℃)。
4.2×103
探索新知
1
单位质量的某种物质，温度降低1℃所放出的热量，与它温度升高1℃所吸收的热量相等，数值上也等于它的比热容。
2
比热容大大小与物质的种类有关，不同的物质比热容一般不同。
3
同一物质的比热一般不随质量、形状的变化而变化。（随温度变化很小，可忽略）
比热容是物质自身性质
4
同一物质，比热容与物态有关，在同一状态下的比热容一定（忽略温度对比热的影响），但在不同的状态时，比热容是不同的。
5
理论上说，常见液体和固体物质中，水的比热容最大。
探索新知
一些物质的比热容
物质 比热容 c/[J （kg ℃）-1] 物质 比热容c/[J （kg ℃）-1]
水 4.2×103 铝 0.88×103
酒精 2.4×103 干泥土 约0.84×103
煤油 2.1×103 铁、钢 0.46×103
冰 2.1×103 铜 0.39×103
色拉油 1.97×103 水银 0.14×103
沙石 约0.92×103 铅 0.13×103
关于同一种物质同一状态的比热容，下列说法正确的是( )
A.若吸收的热量增大一倍，则比热容增大一倍
B.无论质量大小，比热容都—样
C.若质量增大一倍，则比热容减少至一半
D.若加热前后的温度差增大一倍，则比热容增大一倍
巩固例题5
B
根据表格中的数据，下列说法正确的是（ ）
A.质量为1kg的干泥土，具有的内能约为0.84×10 J
B.质量为1kg的水，温度为1°℃时，具有的热量为4.2×10 J
C.质量为1kg的水，温度升高1℃,吸收的热量为4.2×10 J
D.质量相等的水和干泥土，吸收相同的热量，水温升高较多
巩固例题6
C
探索新知
利用比热容大的物质调节温度
水的比热容较大
质量相同的不同物质，当吸收或放出同样热量时，比热容较大的物质温度变化较小。因此，比热容大的物质对调节温度有很好的作用。
水冷系统
传热媒介
缓解“热岛效应”
探索新知
沙石的温度为什么比海水的高？
水的比热容是沙石的4倍多。质量相同的水和沙石，要使它们上升同样的温度，
水会吸收更多的热量；如果吸收或放出的热量相同，水的温度变化比沙石小得多。
在沿海地区，炎热、晴朗的天气里常常出现“海陆风”,当出现如图所示风向时，通常（ ）
A.发生在白天，且陆地温度较高
B.发生在白天，且海水温度较高
C.发生在夜晚，且陆地温度较高
D.发生在夜晚，且海水温度较高
巩固例题7
D
江南水乡，水路环绕，坐船徜徉其中，可感受古风之美。下列说法中正确的是( )
A.河水可以调节城市气温，是因为水的比热容大
B.夏天，在地上洒水降温，利用了水的比热容大的特点
C.人用桨划船匀速前行时，桨对水的力和水对桨的力是—对平衡力
D.人对船的压力就是重力
巩固例题8
A
探索新知
热量的计算
比热容在数值上等于单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
如果知道物质的比热容、物质的质量和温度的变化量，就可以计算物质吸收或放出的热量。即：Q=cm△t
如果以Q吸（或Q放）代表物体吸收（或放出）的热量，c代表物质的比热容，m代表物体的质量，t 和t分别是加热（或降温）前后物体的温度，则：
吸热公式为：Q吸=cm（t-t0）
放热公式为：Q放=cm（t0-t）
课堂练习
1.如图所示，是根据”探究不同物质吸热能力“实验数据绘制的a、b物质的温度一时间图像，实验中两种物质的质量相同，初温度相同，选用的加热器相同，由图像可知( )
A.加热相同时间，a物质吸收热量多，比热容小
B.加热时间相同，a物质的末温度高，比热容大
C.吸收热量相同，b物质温度升高慢，比热容小
D.吸收热量相同，b物质的末温度低，比热容大。
D
课堂练习
2.小明利用如图甲所示的装置，比较a、b两种液体吸热的情况：实验中小明量取质量相等的两种液体，分别倒入相同的烧杯中，用相同规格的电加热器加热。图乙是小明根据实验数据绘制的图像。下列有关说法错误的是( )
A.a、b两液体内能的增加是通过热传递方式改变的
B.由图乙可知，同时加热6min,a液体吸收的热量等于b液体吸收的热量
C.分析图乙可知，质量相等的液体a和b,升高相同温度时，a液体吸收的热量多
D.实验中a、b两种液体的比热容之比为4:5
D
课堂练习
3.质量均为0.5kg的水和另一种液体在相同时间内放出的热量相等，它们温度随时间变化的关系如图所示。已知水的比热容C水=4.2×10 J/(kg·℃),c水>C液。下列说法中( )
①甲物质是水
②0～12min乙温度降低了20℃
③0～12min甲放出了8.4×10 J的热量
④乙物质的比热容为2.1×10 J/(kg·℃)
A.只有①②正确
B.只有②④正确
C.只有①③正确
D.只有①④正确
D
课堂练习
4.将质量相等、底面积相等、高度不等的甲、乙、丙三个金属圆柱体，加热到相同的温度后，同时放到上表面平整的大冰块上，大冰块形状不再变化时的情形如图所示。则三个金属体比热容最大的是 。
甲
课堂练习
5.如图所示，是冷水与热水混合时，温度随时间变化的图象，假设在热传递过程中没有热损失，由图中信息可知，热水放出的热量与冷水吸收的热量之比、热水与冷水的质量之比分别是( )
A.1:1,1:2
B.2:1,1:1
C.1:2,1:1
D.1:1,2:1。
A
课堂总结
01
02
03
一、比较不同物质的吸热情况
二、比热容
三、热量的计算
不同物质，在质量相等、升高相同的温度时，吸收的热量不同。
一定质量的某种物质，在温度升高(或降低)时吸收(或放出)的热量与它的质量和升高(或降低)的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容（c）。
吸热公式：
Q吸=cm（t-t0）
放热公式：
Q放=cm（t0-t）
板书设计
13.3 比热容
一、比较不同物质的吸热情况（实验）
1.用相同的电加热器加热是为了使水和食用油在相等的时间内吸收的热量相同。
2.质量相同的不同物质在升高相同温度时，吸收的热量不同。
二、比热容
1.定义：一定质量的某种物质，在温度升高(或降低)时吸收(或放出)的热量与它 的质量和升高(或降低)的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容（c）。
2.比热容是物质的性质。
3.利用比热容解释一些生活中常见的现象。
三、热量的计算
1.吸热公式：Q吸=cm（t-t0）
2.放热公式：Q放=cm（t0-t）
作业布置
教材第14页、15页
动手动脑学物理
1～5题
谢谢
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人教版九年级物理第十三章第三节《比热容》教学设计
课题 13.3 比热容 单元 第十三章 学科 物理 年级 九年级
教材分析 一、内容概述比热容是反映物质特性的一个重要物理量，它描述了单位质量的某种物质在温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量。这一概念的引入，有助于学生理解不同物质在相同条件下吸热或放热的差异，从而解释自然界中的许多现象和生产技术上的问题。二、教材特点1. 抽象性：比热容是一个相对抽象的概念，它涉及到热量、质量和温度等多个物理量。因此，教材在编写过程中注重从学生熟悉的生活常识入手，通过实例和实验来帮助学生理解这一概念。2. 实验性：教材强调实验教学的重要性，通过设计一系列实验来探究不同物质的比热容，从而使学生更加直观地感受比热容的物理意义。3. 拓展性：教材在介绍比热容的基本概念后，还进一步拓展了其在实际生活中的应用，如调节气温、取暖、作冷却剂等，使学生认识到物理知识在日常生活和工业生产中的重要作用。三、教学目标1. 知识与技能：使学生理解比热容的概念和物理意义，掌握比热容的计算方法，能够运用比热容知识解释相关现象和问题。2. 过程与方法：通过实验探究和观察分析，培养学生的实验能力和科学思维方法，提高他们解决问题的能力。3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学习的兴趣和热情，培养他们严谨的科学态度和实事求是的精神。四、教学建议1. 注重启发式教学：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发他们的求知欲和探索精神。2. 加强实验教学：通过实验让学生亲自操作、观察和分析，加深对比热容概念的理解和应用。3. 结合生活实例：将比热容知识与生活实例相结合，使学生更加容易理解和接受这一概念，并认识到其在实际生活中的应用价值。
2022新课标要求 首先，知识与技能方面，新课标要求学生能够理解比热容的概念，掌握比热容的物理意义，并知道比热容是物质的一种属性。同时，学生还需要了解热量的概念及其单位，理解热量与温度、内能之间的关系。此外，学生应能够运用比热容的概念解释一些简单的自然现象，如沿海地区与内陆地区的气候差异等。其次，过程与方法方面，新课标强调通过实验探究来认识和理解比热容。学生应能够设计并进行简单的实验，探究不同物质的吸热和放热能力，从而得出比热容的概念。同时，学生需要学会观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，并能用科学的语言进行描述和解释。最后，情感态度与价值观方面，新课标要求学生通过实验探究过程体验科学探究的乐趣，培养对物理学科的兴趣和热爱。同时，学生应认识到物理学在日常生活和科技发展中的重要性，形成尊重科学、崇尚科学、勇于探索的科学态度和价值观。
学习目标与核心素养 一、知识与技能目标1. 学生应了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种固有属性，它表示单位质量的某种物质升高（或降低）单位温度所吸收（或放出）的热量。2. 学生应掌握比热容的单位，并能正确进行单位换算。3. 学生应能用比热容的概念解释一些简单的自然现象，如不同物质在吸收或放出相同热量时温度变化的差异等。二、过程与方法目标1. 学生应通过观察和实验，探究不同物质的吸热和放热能力，从而理解比热容的概念。2. 学生应学会利用实验数据和图表分析物质的比热容，提高数据处理和分析的能力。三、情感态度与价值观目标1. 学生应通过实验和探究活动，体验科学研究的乐趣，培养对物理学的兴趣和热爱。2. 学生应认识到比热容在日常生活和科学技术中的重要作用，从而增强对物理学知识的应用意识和创新意识。通过完成以上学习目标，学生将能够全面理解比热容的概念和应用，为后续的物理学学习和科学研究打下坚实的基础。同时，学生也将培养起科学思维、科学探究的能力和态度，以及关心人类赖以生存的自然环境的意识。核心素养：1.科学探究能力：通过探究实验，学生可以理解比热容的概念，认识到比热容是物质的一种属性，并比较不同物质的吸热能力。这种实验过程培养了学生的实验设计、观察、数据分析和结论推导的能力。2.知识迁移与应用能力：学生不仅要理解比热容的概念，还要能够尝试用比热容解释简单的自然现象，如海边与沙漠昼夜温差问题等。这种能力的培养有助于学生将物理知识与生活现象相结合，提高他们的知识迁移和应用能力。3.计算与问题解决能力：学生需要根据比热容进行简单的热量计算，这要求他们掌握相关的计算公式，并能够将其应用于实际问题中。通过练习和应用，学生能够进一步理解比热容的物理意义，并培养解决问题的能力。4.科学思维与态度：通过探究性学习活动，学生可以培养探究、分析、解决问题的科学思维。同时，他们也会意识到物理在生活、生产实际中的应用，增加学习物理的乐趣，并养成良好的思维习惯和科学探究的态度。综上所述，人教版九年级物理第十三章第三节《比热容》核心素养涵盖了科学探究能力、知识迁移与应用能力、计算与问题解决能力以及科学思维与态度等多个方面，旨在全面提升学生的物理学科素养。
学情分析 首先，从学生的知识储备角度看，学生在此之前已经学习了热传导、热量等基本热学概念，对比热容的学习有了一定的基础。但比热容作为一个相对抽象的概念，需要学生具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，因此，对于部分学生来说，可能会存在一定的学习难度。其次，从学生的心理特征角度看，九年级的学生正处于青春期，好奇心强，喜欢探索新鲜事物。比热容这一概念在日常生活中有广泛的应用，如水的比热容较大，可以用来调节气候等。因此，教师可以通过生动的实例和实验，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握比热容的概念。再者，从学生的学习习惯和方法角度看，九年级的学生已经具备了一定的自主学习和合作探究的能力。在教学过程中，教师可以引导学生通过小组合作、讨论交流等方式，共同探讨比热容的相关问题，促进他们对知识的深入理解和应用。最后，从学生的学习环境角度看，学校的教学设施和教学资源也是影响学生学习效果的重要因素。在教授比热容这一章节时，教师可以充分利用实验室的设备和资源，组织学生进行相关的实验活动，让他们在实践中感知和理解比热容的概念，提高学习效果。
重点 比较不同物质的吸热情况、比热容的概念、热量的计算
难点 吸热能力强弱的判断、比热容概念的理解
材料准备 玻璃杯、水、食用油、温度计、手表、电加热器、多媒体课件等。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师：今天给大家讲一个故事。小明来自大连，一个位于中国东北的海滨城市，那里的气候四季分明，但温差并不算特别大。然而，当他决定去新疆的吐鲁番串门时，他很快便体验到了截然不同的气候特点。吐鲁番，一个著名的“火炉”，因其干燥炎热的气候而闻名。小明一到达，便感受到了强烈的阳光直射，仿佛要将他整个人都晒透。白天，吐鲁番的气温高达40摄氏度以上，小明和当地的亲友们在葡萄园里游玩，品尝着甜美的葡萄，享受着难得的假期。然而，当夜幕降临，气温骤降，仿佛一下子进入了冬天。小明穿着短袖短裤，感到一阵寒意袭来。小明和亲友们围坐在火炉旁，并披上了厚厚的外套。在接下来的几天里，他向当地的居民请教了一些应对昼夜温差大的方法，比如多吃一些温热的食物、适当进行运动等。在吐鲁番的这段时间里，小明不仅体验了独特的气候特点，还结识了许多热情好客的当地朋友。他们一起分享着彼此的故事和文化差异，让小明感受到了不同地域之间的魅力和温暖。最终，小明带着满满的收获和回忆离开了吐鲁番。他深知，这次旅行不仅让他领略了美丽的自然风光和丰富的文化底蕴，还让他学会了如何应对不同的气候和环境挑战。这将是他一生中最难忘的回忆之一。那么，为什么吐鲁番地区的昼夜温差如此之大？我们通过今天的学习就会知道这个问题的答案。 聆听故事。 故事导入，引起学生的兴趣。
讲授新课 比较不同物质的吸热情况分组讨论：教师：请大家阅读教材第11页第1段的内容。在相同日照条件下，沙子和海水都吸收了热量，但是温度却是不同的。要想研究这个问题，我们首先要通过一个实验来比较不同的物质的吸热情况。请大家分组讨论以下几个问题。PPT演示问题：①怎样比较水和食用油的吸热能力的强弱？②怎样得到质量相同的水和油？③怎样比较物质吸收热量的多少？④为什么要使用相同的电加热器加热？教师：可以，要使水和食用油升高相同的温度，指的是温度的变化量相同即可，有没有必要初始温度相同？教师：我们可以通过电加热器使水和食用油升高相同的温度，然后比较吸收热量的多少。那么吸收热量多的吸热的能力强一些还是弱一些？教师：还有没有别的方法比较吸热的能力？教师：很好。那么怎样得到质量相同的水和食用油呢？教师：在知道水和食用油的密度的情况下，要得到等质量的液体，还可以怎样做？教师：那么，怎样比较物质吸收的热量的多少呢？教师：为什么要使用相同的加热器进行实验？教师：对，相同时间内吸收的热量相同，就可以用加热时间来表示吸收热量的多少。这是转化法。进行实验组织同学进行分组实验。对个小组的实验过程进行巡视指导。实验结论教师：接下来，请各小组代表发言，总结自己小组的出的实验结论。对学生的发言进行点评和总结。比热容比热容的定义、单位教师：通过实验探究，我们知道不同物质在质量相等、吸收了相同热量的情况下，升高的温度不一样。这体现了某一种物质区别于其他物质的性质。在物理学上，我们用“”“比热容”这个物理量来代表物质的这种性质。请大家阅读教材第11页最后一段到12页第1段内容，回答什么是比热容。教师：比热容的符号是小写的字母c，它的单位是什么？怎样计算物质的比热容教师：比热容在数值上等于单位质量的某种物质，温度每上高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。那么，我们写过成公式应该如何计算？比热容的含义教师：作为表示物质吸热能力的物理量，关于比热容，大家要注意以下几点：①不同物质比热容一般不同，它是物质的一种特性，因此，可以用来（粗略地）鉴别物质。②同一物质的比热容一般不随质量、形状的变化而变化。③对同一物质，比热容与物态有关，同一物质在同一状态下的比热容是一定的（忽略温度对比热的影响），但在不同的状态时，比热是不相同的。④在温度改变时，比热容也有很小的变化，但一般情况下可以忽略。比热容表中所给的比热数值是这些物质在常温下的平均值。⑤在常见的物质中，水的比热容最大。利用水比热容较大的特点教师：水的比热容较大，这意味着如果吸收或者放出相同的热量，水的温度变化相对较小。想一想，这一特点对于我们有什么意义？教师：对，生物体内水的含量都很高，其中有一个重要的作用就是利用水的比热容较大的特点调节使体温维持在一定的范围内。教师：水的比热容较大还意味着，在相同的温度变化量条件下，水可以吸收或放出更多的热量，也可以说它能“携带”更多的热量，你想到用它来做什么？教师：很好，汽车上用来给发动机降温的水箱、北方冬季户内取暖用的“暖气”就是利用了这一原理。热量的计算怎样计算物体吸收和放出的热量教师：我们知道，比热容在数值上等于单位质量的某种物质温度 升高1℃所吸收的热量。那么，如果想计算物质在温度升高时吸收热量的多少，需要知道哪些物理量呢？热量计算公式教师：如果比热容用字母c来表示，质量用m表示，升高前的温度为t0，升高后的温度为t，吸收的热量用Q吸表示。吸热的公式应该如何表达？教师：那么，如果是放热呢？热传递过程中的热量平衡教师：我们知道，在两个物体发生热传递时，如果热量没有损失，到热传递终止时，高温物体放出的热量全部被低温物体吸收，也就是Q吸=Q放。这就是热传递过程中的热量平衡。下面，请大家阅读教材14页“想想议议”，讨论如何用热平衡方程来解决实际问题。 阅读教材。分组讨论并回答问题。回答：①可以使水和食物油升高相同的温度。比较吸收热量的多少。回答：没有必要。回答：强一些。回答：可以使水和食用油吸收相同的热量，比较温度上升的多少。回答：②可以用天平来称量。回答：利用密度公式计算等质量的水和油的体积。回答：③可以用加热时间的长短来比较吸收热量的多少。回答：④保证水和食用油在相同的时间内吸收的热量相同。进行实验。收集数据。填写表格，作图像。分析数据并得出结论。回答：质量相同的不同物质在吸收了相同热量时，升高的温度不同。回答：一定质量的某种物质在温度升高时吸收的热量与它的质量和上高的温度的乘积之比叫这种物质的比热容。回答：焦耳每千克摄氏度。回答：聆听讲解。记笔记。回答：可以用来调节温度。回答：用来散热。（作为热的媒介）回答：需要知道物质的比热 容、物质的质量和温度升高的度数。回答：Q吸=cm（t-t0）回答：Q放=cm（t0-t）阅读教材。讨论问题。 培养学生思考问题的能力。培养学生合作能力。培养学生表达能力。培养学生利用学过的知识解决问题的能力。培养学生动手实验的能力。培养学生通过表格、图像分析数据得出结论的能力。培养学生阅读理解能力。培养笔记能力。培养理解问题的能力。培养分析问题的能力。培养分析归纳总结的能力。培养学生阅读理解能力。培养学生合作能力和分析总结能力。
课堂练习 PPT演示练习题的内容。教师：请大家根据我们今天学过的知识完成下面的习题。教师：有请同学发言，公布自己的答案并讲解解题的过程。对学生的发言进行点评。并总结解题的思路和解题的方法。 完成习题。发言并讲解。聆听教师讲解并记笔记。 培养学生解决问题的能力。了解学生对知识的运用情况。
课堂小结 教师：这节课我们学习有关比热容的知识，我们通过实验，比较不同物质吸热情况，得出了，质量相同的不同物质在吸收了相同热量时，升高的温度不同的结论；我们了解了比热容的定义、单位、物理意义以及比热容是物质的性质，还学习讨论了热量的计算方法。相信大家通过学习，一定会有所感悟，接下来请大家谈一谈这一节课有哪些收获。对同学的发言进行必要的点评。进一步总结知识点。 谈收获。聆听教师见讲解。补充笔记。 巩固新知。了解学生对本课知识点的掌握情况。培养学生归纳总结能力。培养学生语言表达能力。
板书 13.3比热容比较不同物质的吸热情况比较方法：使两种物质升高相同的温度，比较吸收热量的多少；使两种物质吸收相同的热量，比较温度升高的多少。使用相同的电加热器加热，使两种物质在相同时间内吸收相同的热量，即可用加热时间的长短表示吸收热量的多少。结论：不同物质，在质量相同、吸收了相同的热量时，升高的温度不同。比热容定义：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃时，吸收（或放出）的热量叫做这种物质的比热容。单位：J/(kg·℃)，读作焦耳每千克摄氏度。物理意义：水的比热容为4.2×10 J/(kg·℃)，它表示每千克的水在温度升高（或降低）1℃时，吸收（或放出）的热量是4.2×10 焦耳。比热容是物质的一种属性，与物质的种类和状态有关，而与物质的质量、体积、形状、位置、温度无关。热量的计算计算吸热和放热的公式：Q吸=cm（t-t0）Q放=cm（t0-t）
课外拓展/课外阅读内容
特色资源分析和技术手段说明
教学反思 首先，我认识到学生对于比热容这一抽象概念的理解存在一定的难度。为了帮助学生更好地掌握这一概念，我在教学中采用了多种教学方法。我通过生动的实例和形象的比喻来解释比热容的概念，比如用“吃饭”来比喻物质吸收热量，用“跑步”来比喻物质放出热量。这样的比喻有助于学生将抽象的概念具象化，加深理解。其次，我在教学中注重了实验与理论的结合。通过实验，学生可以直观地观察到不同物质在相同条件下吸热和放热的差异，从而更好地理解比热容的概念。同时，我也引导学生通过实验数据来验证理论知识的正确性，培养学生的实验能力和科学思维。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生对于物理学习的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。这可能与我的教学方法和课堂氛围有关，我需要进一步改进教学方式，激发学生的学习兴趣。其次，部分学生在理解比热容的概念时存在困难，尤其是对于一些复杂的计算题，他们往往感到无从下手。这提醒我在今后的教学中需要更加注重基础知识的巩固和拓展，帮助学生建立扎实的物理知识体系。针对以上问题，我计划在今后的教学中采取以下措施：一是加强与学生的互动，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂，提高学生的学习兴趣；二是注重基础知识的讲解和巩固，通过练习和测试来检验学生的学习效果；三是加强实验教学的设计和组织，让学生在实践中掌握物理知识，提高实验能力。
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