课件29张PPT。万紫千红 各展风骚 学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.了解作者及每首诗创作的时代背景;理解并背诵诗歌。
2.体会近体诗的特点,学习从内容、表现技巧等方面对诗歌进行赏析。
3.领悟每首诗所蕴含的作者的思想感情。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.连线作者
王维(701—761),字摩诘,原籍太原祁县(今山西祁县),迁至蒲州(今山西永济),盛唐山水诗派的代表诗人。一些赠别亲友和写日常生活的小诗,如《送元二使安西》《相思》《九月九日忆山东兄弟》等,也为古今传诵。有“天下文宗”“诗佛”的美称。著有《王右丞集》28卷。
王昌龄(698—约757),字少伯,太原(今山西太原)人,一说京兆长安(今陕西西安)人,唐代著名诗人。擅长绝句,有“七绝圣手”“诗家天子王江宁”之称。为边塞诗的代表诗人,代表作有《出塞》《从军行》等。
杜甫(712—770),字子美,自称“少陵野老”。中国文学史上伟大的现实主义诗人。他创作的许多诗歌显示了唐代由盛转衰的历史过程,充满着强烈的忧国忧民感情,因而被称为“诗史”,他被尊称为“诗圣”。著名的诗作有“三吏”“三别”和《兵车行》《茅屋为秋风所破歌》《春望》等。著有《杜工部集》。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解刘禹锡(772—842),字梦得,洛阳(今河南洛阳)人,中唐著名诗人,晚年有“诗豪”之称。与白居易齐名,其仿民歌所作的《竹枝词》等,于唐诗中别开生面,对后世影响很大。存诗800余首。有《刘梦得文集》10卷。
李商隐(813—858),字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳)人,晚唐诗人,与杜牧齐名。在辞采华艳这一点上,与温庭筠接近,后世称之为“温李”。《夜雨寄北》《贾生》《锦瑟》等诗较为有名。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解2.写作背景
《山居秋暝》 王维早年有过积极的政治抱负,希望能做出一番大事业,后值政局变化无常而逐渐消沉下来,吃斋奉佛。四十多岁时,他在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅,过着半官半隐的生活。这首诗所述内容是他隐居生活中的一个篇章。
《从军行(之四)》 唐高宗时,吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃一带,唐朝将士出兵征讨。王昌龄的《从军行》组诗就是描写这期间边塞战士的生活和思想感情的。
《登高》 这首诗写于大历二年(767)秋,安史之乱已结束四年,但地方藩镇势力又乘时而起,相互争夺地盘,社会仍是一片混乱。此时,杜甫漂泊无依,生活困顿,身体多病,好友相继辞世。他为了排遣郁闷而抱病登台。当时的他在夔州,夔州位于长江之滨,瞿塘峡口,以水急、风大、猿多著称。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解《石头城》 刘禹锡写这首诗时,唐帝国已日趋衰败,朝廷里的大臣相互排挤,出现了“牛李党争”,宦官专权依然如故;地方上藩镇割据势力又有所抬头。所以,他写这首诗讽喻现实,借六朝的灭亡来抒发对国运衰微的感叹,希望当时的统治者能以前车之覆为鉴。
《锦瑟》 这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858),这年李商隐46岁,罢盐铁推官后,回郑州闲居,不久病故。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解4.古今异义
百年多病独登台(古义:一生。今义:一百年)
5.词类活用
青海长云暗雪山(暗,形容词的使动用法,使……暗)
6.名句填空
(1)明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。
(2)青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
(3)风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
(4)无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。
(5)锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。
(6)沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。
(7)此情可待成追忆,只是当时已惘然。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.《山居秋暝》诗中有画,试概括诗中几幅画的内容,并加以具体描述。
提示:第一幅:雨后初晴图。初秋的傍晚,山雨初霁,万物一新,树木繁茂,空气清新,高山寂静,宛若世外桃源。
第二幅:明月松林图。暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。
第三幅:明月清泉图。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光,随风飘荡,这是多么幽美的意境啊!
第四幅:浣女晚归图。竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳纯朴的山村姑娘刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着,笑闹声传出翠竹林外。
第五幅:月夜采莲图。密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱了荷塘月色,划破了大山的宁静。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解2.《从军行》一诗的主要内容是什么?
提示:通过描写在阴云密布、满眼黄沙的“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟,表现了他们杀敌卫国的英雄气概和坚强意志。
3.《登高》一诗中“悲”从何来?
提示:“悲秋”之情来自:常年作客异乡的羁旅之愁,晚年多病缠身的孤独之感,以及战争带来的国难家仇和日见白发增多而壮志未酬之虑。
4.《锦瑟》中诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?
提示:想到自己年已半百,进而由“锦瑟”想到了自己美好的青年时期。这其中运用了传统的比兴手法。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解问题导学写法探究积累与运用1.《山居秋暝》中明明写有浣女渔舟,诗人为何说是“空山”?
提示:一方面,山中树木茂盛,掩蔽了人们的活动,显得“空”;另一方面,“空山”二字点出此处如同世外桃源一般,这是诗人的一种独特的感受。这二字既表现了雨后山野的静谧,又抒发了诗人对大自然幽静宁谧的喜爱,这是诗人着意渲染出的一种意境。
2.《从军行》三、四句侧重于写什么内容?有何独到之处?
提示:两句诗概括地表现了戍边将士的战斗生活与胸襟抱负。“黄沙”渲染出边塞荒凉的景象。“百战”说明将士戍边时间之长,战事之频繁。“穿金甲”渲染战斗之艰苦、激烈。“不破楼兰终不还”化用“楼兰”典故,表现了破敌卫国的英雄气概和坚强意志。问题导学写法探究积累与运用3.从《登高》中的“万里”“作客”“百年”“多病”“独”这些字眼中,你能领悟出诗人怎样的思想感情?
提示:“万里”“作客”体现诗人身逢战乱、时值深秋、离乡万里、漂泊他乡,“百年”“多病”“独”表现诗人人到老年、体弱多病、孤独无依,再加上国家多难,诗人身受多重愁苦,倍感老病孤独,身世凄凉,十分眷念家乡和亲人,也为国家多难忧心忡忡。
4.《石头城》中,面对着眼前的衰景,诗人并没有说出其造成的原因,而是去描写从淮水东边升起的月亮,这有什么深刻含义?
提示:在这里,诗人将月亮看作是历史的见证人。诗人称它为“旧时月”,正是初唐诗人张若虚说的“今月曾经照古人”的意思。因它照过六朝腐朽的封建统治者在秦淮河游乐的情形,照见过当年的豪华生活,也目睹了这些朝代的迅速灭亡。而今夜呢?你看它又逐渐移到城上短墙上来,可这已经是一座空城了,诗人含无尽慨叹于其中。问题导学写法探究积累与运用对于《锦瑟》这首诗,有人认为是爱情诗,有人认为是悼亡诗,历来众说纷纭,莫衷一是。于是,这首《锦瑟》便成为了中国诗歌史上的“斯芬克斯之谜”。你认为《锦瑟》的主题是什么呢?
提示:①爱情诗,抒发思念而不能相聚的痛苦。据说,李商隐在故乡时曾经与一位官宦之家的小姐相识,二人一见钟情,交往之中情深意浓,却遭到了小姐家人的反对,最终天各一方。《锦瑟》是诗人罢去盐铁推官后回到故乡闲居时所作,其实这是一首无题诗,只是用诗首句的两个字为题而已。锦瑟的弦上流淌的应是爱情的怅惘。全诗的大意是:一晃年已半百,回首当年,一言难尽,感慨万千。昔日的理想和情思是那样美好,在回忆中又是如此真切,因为不能相聚,故而思念极深,真觉得此身为虚,而梦境才是真实的,即使杜鹃啼血也难表达“我”的相思之苦;明月升上沧海的时候,“我”的泪水如珠,蓝田玉山之上,那玉烟缕缕升腾,何尝不是从“我”心中飘出;“我”痛苦的相思,何须等到今日才有,就在倾心于她的那一刻,我就已经感到惘然若失了。问题导学写法探究积累与运用②悼亡诗,为悼念亡妻而作。此种观点认为这是李商隐睹物思人之作。蝴蝶、杜鹃是化去之意;珠有泪,是哀痛;玉生烟,是已葬。此情今日空成追忆,而当时便经常忧虑,而今只剩惘然而已。
③咏物诗,“锦瑟无端五十弦”,开端引出所咏之物。“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”是写瑟音的美妙,而“此情可待成追忆”则写在瑟声中表现的感情。
④自伤身世诗,抒发自己壮志难酬的感慨。李商隐少年得志,但在牛、李两党的争执中最终难得重用,只得借诗抒发自己的抑郁之情。锦瑟的弦上流淌着诗人怀才不遇的哀怨之音,以及他悲剧性的身世境遇,奏出的是一曲人生的哀歌。
也有人认为这几种主题兼而有之,这也许就是李商隐诗歌的魅力所在,意象朦胧,颇似现代的朦胧诗,多种解释,理通即可。正如维纳斯的断臂,给人充分的想象空间。关于这首《锦瑟》,或许以后还会有新的解释,但不管怎样,它们都不能削减这首诗的艺术性,而只会增加它的朦胧。问题导学写法探究积累与运用《山居秋暝》
1.借景抒情,情景交融。
诗人用空山雨后的秋凉,松间明月的清光,石上清泉的声音,浣衣村女的笑声,渔舟穿过荷丛的动态,和谐完美地融合成一幅清新秀丽的山水画,营造一种清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,表现诗人远离尘俗,对隐居生活的满足心情,对理想生活的向往和追求。
2.以动衬静,静中有动,动静结合。
这首诗用了动静结合的手法,竹喧、泉流、莲叶是动,月色是静。山水相映,明丽洁净。问题导学写法探究积累与运用《从军行(之四)》
借景抒情与直接抒情相结合。
一、二两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情:把戍边将士对戍边生活的孤寂、艰苦之感融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里;三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情,上句写出战斗之艰苦,战事之频繁,下句写出将士的豪情壮志。这样就达到了典型环境与人物感情的高度统一。问题导学写法探究积累与运用《登高》
1.行文富于变化,意境开阔。
本诗在写法上注意前后的变化。首联着重渲染整个秋天的气氛,好比画家的工笔,形、声、色、态,一一得到表现;颔联虽也着重渲染整个秋天的气氛,但却好比画家的写意,只宜传神会意,让读者用想象补充;颈联表现感情,从纵(时间)横(空间)两方面着笔,由异乡漂泊写到多病残生;尾联又从白发日多,抱病断酒,归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样,杜甫的忧国伤时之情,便跃然纸上,使主题更为鲜明,意境更为开阔。
2.沉郁顿挫,含蓄深沉。
“沉郁”主要指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉,像这首诗将诗人万里漂泊、身体多病、客居异乡、孤独无靠的悲伤心情一起倾泻出来。“顿挫”则包括语言的刚健遒劲,音调的铿锵有力,章法的曲折变化等。这首诗不仅语言雄健有力,而且做到前后相对,句中自对,更显得节奏铿锵,富有音乐美感。问题导学写法探究积累与运用《石头城》
1.借古讽今。
讽喻现实,借六朝的灭亡来抒发国运衰微的感叹,希望当时的统治者能以之为鉴。
2.景中寓情,言外见意。
诗中句句写景,以沉寂的群山、悲凉的涛声、朦胧的月色,烘托和渲染了石头城的没落荒芜,暗示六朝繁华已一去不复返,寄寓了诗人对山川人生凄凉的伤感和对历史兴亡的思考。问题导学写法探究积累与运用《锦瑟》
1.比兴手法。
首联,诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己,进而在“锦瑟”的音乐声中想到了自己的美好青年时期。这其中运用了传统的比兴手法。
2.用典。
在颔联与颈联中,以“庄生梦蝶”“望帝伤春”“鲛人珠泪”“蓝田玉烟”四个典故,即四幅静谧迷离又颇带凄伤的景象,寄托诗人的遭遇和怅惘、悲伤、哀怨的心情,使人既有所感知体会,但又难以指明言实,使得诗意深幽朦胧,抒情更加委婉含蓄,给读者一个很大的想象空间。问题导学写法探究积累与运用就你熟悉的景物写一个片段。要求:描写动静结合,运用比喻手法,写出景物特点,寄寓作者感情。300字左右。
创意激活:
动静结合——在中国古代诗歌里,诗人们为了创设意境,特别注意动态描写,动静结合是常用的一种写景手法。作为动静结合的写景方式,往往是在一种意境里描写动态与静态,并且往往是以静为主,以动衬静的方式(这里的“动”含动作与声音,如“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,“喧”为声音,“动”为动作),形成意境和形象的和谐统一。我们在运用动静结合这一手法来写景时要注意如下两个方面:
①我们运用这种手法可以由静至动,还可以由动至静,既要写相对静止的景物,又要捕捉动景,关键是要写出景物的变化,这样才能给人以身临其境之感。
②我们在具体写景时,并不是要样样个体都写得越细越好,而是要有选择、有重点地写最有特色的,这样才能突出景物的特点。问题导学写法探究积累与运用范例展示
我打开窗户,哇,雪把世界变成了冰清玉洁的世界,鹅毛般的大雪漫天飞舞,纷纷扬扬地从云层中飘洒下来。我向窗外望,地上的积雪厚厚的,屋顶上的雪把屋顶包得严严实实的,树枝上、树叶上银装素裹。过了一会儿,雪渐渐停了,金色的太阳从蔚蓝色的天空中露出笑脸,白茫茫的雾渐渐散了,银色的大地在太阳的照耀下闪闪发光,变成了粉妆玉砌的世界。我不由自主地走出家门,眼前的景象把我吸引住了。地上的雪有集合的,像一块块奶油蛋糕;有分散的,像洁白的面粉。小路上雪白一片,像铺了一层地毯;车子上积满了雪;雪把草地可爱的绿色覆盖了;马路上也有薄薄的雪;小河上漂浮着冰……问题导学写法探究积累与运用(1)王维《山居秋暝》描写了山中秋雨过后黄昏的迷人景色,表现了诗人隐居山林、闲怡自得的心境。诗境空明宁静而又充满勃勃生机,人与自然完美结合。栖居于如此之境,生活也变得如此诗意。
步履匆匆的身影,东奔西跑的忙碌,灯红酒绿的沉迷,钢筋水泥的禁锢。现实生活中的人们渐渐失去了轻松自由的氛围、淡定从容的心态,功利、贪婪、自私占据了心灵。几人还曾散步于挂着露珠、透着泥土气息的草地上,几人还曾静耳倾听墙角里的虫声,叶隙间秋蝉的鸣叫!更可笑的是那些自欺欺人之辈,不懂得诗意,不懂得自然,更不懂得生活,花钱买来名贵花草,重金布置亭轩泉潭,想让自己亲近自然,却忘记了人为造不出自然,只有心存自然,置身自然,才能拥有诗意的栖居。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“精神世界的高雅”“高洁的人生境界”“诗意地生活”“美好人性”“亲近自然”问题导学写法探究积累与运用(2)杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,处在唐朝由兴盛走向衰落的时代,他怀抱着忠君报国的心情,但因仕途失意,遭遇坎坷,又历经祸乱,身受深重的时代苦难,因而能体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀,往往紧密结合时事,思想深厚,境界广阔,有强烈的社会现实意义,深刻地反映了唐代的社会生活。杜甫留下了“三吏”“三别”等一大批伟大的作品,其诗被后世称为“诗史”。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“忧国忧民”“入世与出世”“爱国”“责任”问题导学写法探究积累与运用《锦瑟》的尾联用了很多虚词,赋予所述一种“语气”,从而具有自己的不确定性。第七行里“可”的意思可以是“可能”,或如我所理解的暗示“应该”。它可以是问句“可以等待吗”,但也可以有其他特性。“当时”通常意味着过去,虽然也可以表示现在。假如最后一行翻译成“只是现在我已惘然”,诗篇便会带有很不相同的语调。“只是”有时候也有“此刻”的意思。简言之,结尾的个人评论似乎很直接,但却开拓了一系列的可能性,每一种可能性都会改变意思,有时候改变很重大。大多数情况下,这种推论式的诗行是很直接的,因为我们理解其背景。然而,此处却是一个惘然之时的陈述。在这惘然之中唯一“清楚”的事物是此联创造了一个间隔,在“当时”(那刻或此刻)与相对的未来之间,到了未来过去的感情会成为或可能成为“回忆”。
——宇文所安《晚唐》
自主点评:??课件25张PPT。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.解读诗歌中语句的含义;背诵诗歌。
2.品味李白诗歌飘逸豪放、流转自然的语言,体会想象、夸张的艺术特色。
3.理清诗歌思路,理解诗歌表达的思想感情。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.连线作者
李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,被誉为“诗仙”。代表作有《蜀道难》《行路难》《静夜思》《早发白帝城》等。李白的诗歌想象丰富,形象宏大,气势奔腾,豪放飘逸,善于运用新颖的比喻和极度的夸张手法来抒发感情。
2.写作背景
此诗大约作于天宝元年,李白第一次到长安期间。孟棨《本事诗·高逸第三》载:“李太白初自蜀至京师,舍于逆旅。贺监知章闻其名,首访之。既奇其姿,复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟,称叹者数四,号为谪仙,解金龟换酒,与倾尽醉。”如此说可信,则本诗当作于742—744年前后。天宝中,殷璠编《河岳英灵集》选此诗,赞为“奇之又奇,自骚人以还,鲜有此调”。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解5.词类活用
问君西游何时还(西,名词活用作状语,向西)
使人听此凋朱颜(凋,使动用法,使……凋谢)
砯崖转石万壑雷(砯,名词作动词,水冲击山崖;转,使动用法,使……转动)
6.文言句式
但见悲鸟号古木(省略句)
嗟尔远道之人胡为乎来哉(倒装句)
7.名句填空
(1)西当太白有鸟道,可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连。
(2)上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川。
(3)但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月,愁空山。
(4)连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。
(5)锦城虽云乐,不如早还家。蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟!学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.诗的开头分几层叙述蜀道的来历?
提示:分三层:第一层叙述蜀国长期闭塞的状况,已寓高山阻隔之意,“四万八千岁”为夸张叙述;第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌,“有鸟道”寓无人行之意。第三层叙述蜀道来由。
2.诗人是怎样表现蜀道的雄奇险峻的?
提示:①神话传说:五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。②虚写映衬:黄鹤飞不得过、猿猱愁于攀援——映衬人行走难上加难。③摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履维艰、神情惶悚——困危之状如在眼前。④借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄——使人闻声失色,渲染了蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。⑤运用夸张和想象:“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高,绝壁之险,渲染了惊险的气氛。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解3.全诗最后一节写剑阁,对天宝初年的唐代社会有什么现实意义?
提示:在风云变幻、险象丛生的惊险氛围中,最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道,群峰如剑,连山耸立,削壁中断如门,形成天然要塞。因其地势险要,易守难攻,历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地,匪亲勿居”的语句,目的在于劝人引以为鉴,警惕战乱的发生,并联系当时的社会背景,揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血,杀人如麻”的真相,这既描写蜀道猛兽,又影射政治黑暗,表达了对国事的忧虑与关切,为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解问题导学写法探究积累与运用1.诗中三次咏叹“蜀道之难,难于上青天”,每一次的含义有什么变化?其作用是什么?
提示:“蜀道之难,难于上青天”两句,是该诗的主调。这两句在诗中重复三次,每次的作用不尽相同。在开头,重在表现蓦然惊讶的感觉,也使文势更为突兀;在中间,是表现一种畏惧和发愁的心理,在文势上有换气和振起的作用;在末尾,则表现无可奈何,只得作罢的情绪,使全诗通过这样的一唱三叹,让主调在读者心目中留下极为深刻的印象。问题导学写法探究积累与运用2.请找出诗中具有丰富想象和极度夸张的句子,体会作者是如何表现蜀道之难的。
提示:本诗运用丰富的想象和大胆的夸张。如“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川”,这是诗人想象自己在蜀道中的所见:当仰望眼前的最高峰时,他看见六条龙拉着的太阳车被挡住,不得不绕道而行;再俯视下面,只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的旋涡——这幅画是多么神奇而美妙!“青泥何盘盘,百步九折萦岩峦”,这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。“扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹”,这是写登上顶峰以后的情形。——这很像一组特写镜头,而有趣的是后一幅:诗人从星星中间穿过,有时还好奇地触摸它们,看看是个什么样子。这是何等夸张、何等奇特的想象!问题导学写法探究积累与运用3.如何理解“所守或匪亲,化为狼与豺”和“朝避猛虎,夕避长蛇,磨牙吮血,杀人如麻”几句诗的诗意?
提示:①课本中的注释是“守关的将领倘若不是亲信,就会成为祸害”,“狼与豺”比喻发动叛乱的人,而“化为狼与豺”的就是守关的将领了,这种理解比较曲折隐晦。还有另一种解释是,“狼与豺”比喻异类,“化为狼与豺”是指死亡,即不复为人之意,其主语是“友人”,这种理解比较直接。
②这几句诗主要是用夸张的手法极写蜀地自然环境和社会环境的险恶,奉劝友人不可以久居,不是实指。诗歌的语言本来就有“不惊人不足以为美”的特点,杜甫就说过“语不惊人死不休”。问题导学写法探究积累与运用清人沈德潜评论它“笔阵纵横,如虬飞蠖动,起雷霆于指顾之间”。唐人殷璠称此诗“奇之又奇,自骚人以还,鲜有此体调”,这主要是指回旋起伏的章法和雄伟奇丽的气象。请结合诗文谈谈你的理解。
提示:①诗的开篇就极言蜀道之难,以感情强烈的咏叹点出主题,为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化,“蜀道之难,难于上青天”的咏叹反复出现,形成了以此为主旨句贯串始终、内容层层深入的格局。这就是沈德潜说的“笔阵纵横,如虬飞蠖动”。
②诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情。
③诗人在描绘奇丽峭拔的山川景物时,融入了浪漫主义的激情。问题导学写法探究积累与运用④诗人对乐府古题有所创新和发展,字数参差错落,句子长短不齐,也突破了旧作一韵到底的程式。
神话传说:五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀援——映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作:手扪星辰、屏住呼吸、抚胸长叹——困危之状如在眼前。
借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木,子规啼夜月)——使人闻声失色,渲染了蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张:“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高,绝壁之险,渲染了惊险的气氛。问题导学写法探究积累与运用1.善用反复,突出主旨。
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓(又称反复)形式。主旨句凡三见:开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复,因为它每出现一次都给读者带来新的启示,由此自然形成了以主旨句贯串始终、内容层层深入的格局,使人产生一叹之不足而至于再,再叹之不足而至于三的感受。
2.诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情。
言山之高峻,有“上有六龙回日之高标”;状道之险阻,有“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连”……诗人“驰走风云,鞭挞海岳”,从蚕丛开国说到五丁开山,由六龙回日写到子规夜啼,天马行空般的想象,创造出博大浩渺的艺术境界,充满了浪漫主义色彩。透过奇丽峭拔的山川景物,我们仿佛可以看到诗人那“落笔摇五岳,笑傲凌沧州”的高大形象。问题导学写法探究积累与运用3.句式上,本诗用了大量散文化的诗句。
字数从散言,四言,五言,七言,直到十一言,参差错落,长短不齐,形成诗人奔放的语言风格。诗的用韵,也突破了一韵到底的程式,后面描写蜀中的险要环境,一连三换韵脚,极尽变化之能事。问题导学写法探究积累与运用请自定写作中心,运用反复手法,写一段文字。不少于200字。
创意激活:
反复就是为了强调某种意思,突出某种情感,特意重复使用某些词语、句子或者段落等。
反复的具体使用形式主要有三种:①连续反复,即反复的语句紧连在一起用。②间隔反复,即相同的词句段间隔开来反复运用。③连续反复与间隔反复结合起来使用。
作文中,正确运用反复手法,不但可以加强语言的节奏感,而且有助于分清层次,强调感情,突出中心思想,增强文章的表达效果。因此,它被运用于各种文体中。在说理文章中能够加强论点;在记叙文中,能够分清条理;在文艺作品中,特别是诗歌中运用反复,能够表现强烈深挚的思想感情,起到强调主题、增强旋律美的作用。问题导学写法探究积累与运用运用反复手法需要强调的是:①运用反复,必须要适合表情达意的需要。反复不是“重复”,不必要的反复,会使文章语言啰唆;没有充实的内容、强烈的感情,一味采用反复的形式,会让人厌烦。②必须要抓住关键的词句段进行反复,不能随便重复某些语句。问题导学写法探究积累与运用范例展示
沿着开花的土地,春天吹着口哨;从柳树上摘下一片嫩叶,从杏树上掐一朵小花,在河里浸一浸,在风中摇一摇;于是,欢快的旋律就流荡起来了。
哨音在青色的树枝上旋转,它鼓动着小叶子快快地成长。风筝在天上飘,哨音顺着孩子的手,顺着风筝的线,升到云层中去了。新翻的泥土闪开了路,滴着黑色的油,哨音顺着铧犁的镜面滑过去了。呵,那里面可有蜜蜂的嗡嗡?可有百灵的啼转?可有牛的哞叫?
沿着开花的土地,春天吹着口哨;从柳树上摘下一片嫩叶,从杏树上掐一朵小花,在河里浸一浸,在风中摇一摇;于是,欢乐的旋律就流荡起来了。
……
呵,春天吹着口哨,漫山遍野地跑……(刘湛秋《春天吹着口哨》)问题导学写法探究积累与运用(1)李白一直以“诗仙”的形象活在人们的心目中。他喝酒,“天子呼来不上船”;他作文,“曾令龙巾拭吐,御手调羹,贵妃捧砚,力士脱靴”;他游山,“五岳寻仙不辞远”;他写水,“黄河西来决昆仑,咆哮万里触龙门”。高兴时,“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”;悲伤时,“大道如青天,我独不得出”;惆怅时,“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”;愤怒时,“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”!就连他的出生和逝去也染着神奇浪漫的色彩。李白的一生能给人很多启示,也能告诉我们应该怎样看待自己的处境与人生。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“敢于展示真性情”“率真人生”“人要有傲气”“个性”问题导学写法探究积累与运用(2)李白和杜甫的交情非常深厚,杜甫怀念亲友的诗中,以怀念李白的最为突出。诗中表现了他对李白的推崇,字里行间充满作为知己对李白最深的理解和认知,“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”这样字字千钧的评价更是成为文学史上对李白诗风的定论。唐肃宗年间李白被流放夜郎,杜甫对李白的安危魂萦梦系,写下《梦李白》两首,流传千古。“故人入我梦,明我长相忆”,牵挂叮咛,一往情深,完全是深切思念和默契友情凝聚而成,被誉为“笔笔神来”,具有极高的文学价值的同时,也将李杜的友情深深印在了后世文人的心中。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“知音”“思念”“友谊”“真情”问题导学写法探究积累与运用为学如积薪,后出转精。对于《蜀道难》诗意的阐释,也呈现了日益缜密可信的趋势。但是,学术考证毕竟不能完全代替文学欣赏,作为一千多年后的普通读者,面对李白这一首“奇之又奇”(殷璠语)的诗歌作品,我们更关心的,应该是它的艺术性。具体地说,包括庞大深邃的场面,丰富驰骋的想象力,瑰丽磅礴的辞藻语言,一唱三叹的音韵格律,以及通过它们表现出来的触目惊心的山川地貌和自然景物,对友人的关切之情。至于作品背后的故事、寓意,是否能够正确、准确了解,倒在其次。
在创作这一首作品时,李白明显处于一种狂放、恣肆、亢奋的状态,他天真、浪漫、自由等秉性都被发挥得淋漓尽致。换言之,这是一首形式大于内容的作品。这样的作品,倘若斤斤计较于它背后的故事和诗歌的寓意,未免有方枘圆凿、胶柱鼓瑟之嫌。浪漫的诗篇,应该以浪漫的情怀去阅读,去吟咏,去领悟。
——丁启阵《谜一样的李白<蜀道难>》
自主点评:??课件21张PPT。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.了解本诗以音乐叙事的特点,把握诗歌缜密的结构。
2.欣赏并学习诗中运用比喻描写音乐的语言艺术,了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现手法。
3.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.连线作者
白居易(772—846),字乐天,晚年号香山居士,唐代现实主义诗人。他生活在由盛转衰的中唐时期,是新乐府运动的倡导者,写了揭露黑暗政治、反映人民疾苦的《新乐府》《秦中吟》等讽喻诗。白居易的诗今存近三千首,著有《白氏长庆集》。
2.写作背景
唐宪宗元和十年(815),宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事,诬其“浮华行”“甚伤名教”,贬其为江州司马。诗人因这次政治迫害而愤懑、感伤,在荒僻的江州无处发泄,只好将一腔愁闷郁结心底。次年,一个萧瑟的秋夜,诗人送客浔阳江头,偶遇琵琶女,从其苦难的身世遭遇联想到自己政治上的坎坷失意,顿时触发天涯沦落的痛苦心境,悲怆之意油然而生,饱蘸满腹辛酸之泪,尽情倾诉悲愤之情,写下了千古绝唱的《琵琶行》。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解4.词类活用
遂命酒(酒,名词用作动词,摆酒席)
商人重利轻别离(重,形容词用作动词,看重;轻,形容词用作动词,轻视)
5.古今异义
明年秋,送客湓浦口(古义:第二年 今义:今年的下一年)
因为长句(古义:于是作 今义:表因果关系的连词)
整顿衣裳起敛容(古义:整理 今义:使紊乱变整齐,使不健全的健全起来)
凄凄不似向前声(古义:以前 今义:朝前)
老大嫁作商人妇(古义:年纪大 今义:排行第一)
6.文言句式
送客湓浦口(省略句)学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解7.名句填空
(1)千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。
(2)弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。低眉信手续续弹,说尽心中无限事。
(3)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
(4)间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。
(5)别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。
(6)我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!
(7)去来江口守空船,绕船月明江水寒。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.诗前小序交代了哪些内容?对全诗有何作用?
提示:诗前小序,扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过,概括了琵琶女的身世,说明了本诗的写作动机,定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒彩很浓的长篇叙事诗。
2.《琵琶行(并序)》中有多处关于“江”和“月”的描写,这些描写分别起着什么样的作用?
提示:诗中多处描写了“江”“月”,但在不同的情境中,“江”“月”所渲染的氛围也是有区别的。比如,诗的第一段中“茫茫江浸月”的那种凄冷景象,渲染了主客分别时怅惘、伤感的情绪。第二段以“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”写琵琶女奏完名曲后,明月高悬、天地俱静之景,从侧面表现了琵琶女技艺之高超。第三段中“去来江口守空船,绕船月明江水寒”,寒江冷月,道出了琵琶女当前的孤单与凄凉。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解3.“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?
提示:诗人泪洒青衫,主要来自两个方面的原因:①伤琵琶女。正如诗中云“我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧”,琵琶女愤激幽怨的曲调本已引发了诗人情感的共鸣,在听了琵琶女苦楚身世的倾诉后,诗人对她更是有着深深的怜悯。②伤己。诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。人悲,己怜,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解《琵琶行(并序)》
琵琶女 白居易
京倡 京官
商妇——音乐——谪官
同是天涯沦落人
相逢何必曾相识问题导学写法探究积累与运用1.赏析本诗是如何描写琵琶弹奏的。
提示:第一层:诗人用了一连串的比喻描写乐声。以“急雨”“私语”“大珠小珠落玉盘”三组比喻,描写乐声由急骤粗重而急促轻细,进而纷繁清脆;感情由悲愤而凄苦,由悲愤凄苦倾泻而出,达到演奏的第一个高潮。
第二层:以“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇”三个比喻,描写乐声由纷繁清脆的高潮转入婉转低回、艰涩难通,低到无声,达到演奏的低潮。“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,这常被引用的名句,体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美,弹者已将听者带入乐声意境中去。
第三层:用“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”两个比喻描写突然发出的乐声不但雄壮,而且激越;“四弦一声如裂帛”写出猛然停住的乐声,感情由激愤而凄厉。问题导学写法探究积累与运用2.在描写琵琶女时本诗主要运用了什么表现手法?
提示:运用了对比、反衬的手法:用年轻美貌衬年长色衰,用门庭若市衬孤守空船,用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸,用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象,对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。
3.“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”暗合了全文的感情,请简要赏析。
提示:诗人通过沦落天涯的歌女的一生,来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情,对被贬谪的满腔幽愤完全交织在一起,是当时社会的一种典型情绪。这两句直抒“天涯沦落”之感。问题导学写法探究积累与运用本诗第二段写琵琶女弹奏《霓裳》和《六幺》,大段的描摹只形象描绘了声音却无乐曲内容,这是不是作者对乐曲内容的回避?诗人真的是琵琶女的“知音”吗?
提示:琵琶女“十三学得琵琶成,名属教坊第一部。曲罢曾教善才服”,因而她弹奏琵琶的技艺应是十分高超的,尤其是在“地僻无音乐”的浔阳,诗人听来更是“如听仙乐耳暂明”,所以在描写自己以前在京都听惯的《霓裳》《六幺》时,无须赘述这些乐曲的具体内容,那令他眼前一亮的娴熟技法,耳中暂明的优美仙乐才是描摹的重点。而琵琶声到底怎样优美,读者很难想象,故诗人采用以声摹声,以有形象的声音描绘难以捉摸的声音,赋予读者想象中的视听效果。如大弦与小弦交错而弹,诗人比之“急雨”,比之“私语”,比之大小珍珠坠落玉盘中的清脆音响,就可以使读者感受到两弦的美妙各具特色。诗里还用“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难”比喻曲调的流转和凝涩,用“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”比喻曲调的高亢雄壮,用“四弦一声如裂帛”描绘曲终收拨时乐曲的戛然而止,这些都把琵琶的声音描写得淋漓尽致,使读者充分想象出音乐的美妙。问题导学写法探究积累与运用但仅善于描摹弦中之声,诗人还不算琵琶女的“知音”,因为琵琶女“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。低眉信手续续弹,说尽心中无限事”。她不仅是在展示自己的才艺,更是寄思于弦,通过演奏来表达自己的喜怒哀乐。白居易不愧为听曲的行家,未成曲调时已感到弦中含情,于演奏中又听出琵琶女有无限心事,一曲将终,又听到弦外之音,“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,听到了于无声处表露的无尽哀愁。只因“同是天涯沦落人”,他才会泪湿青衫。能听懂“弦外之音”,这才是真正的知音。问题导学写法探究积累与运用1.以声喻声,声中有情,声中有形。
用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐,不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声,还使读者在闻其声的同时能见其形。这样比喻,不仅调动了读者的听觉和视觉,还能激发读者的联想和想象。
2.寓情于景,情景交融。
诗歌开篇便向读者展示了一幅凄清的秋夜图,但看那“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”,便为全诗奠定了悲凉的基调;文中不绝于耳的琵琶声停,作者凭窗眺望,“唯见江心秋月白”,真乃江水冰寒,明月清冷,人心寂寥;最后作者又以“春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾”作结,道出了一番“举杯消愁愁更愁”的伤世之感,意境深沉而凝重。问题导学写法探究积累与运用请根据“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”写一段情景交融的文字。要求:想象合理,语言生动,至少用一种修辞手法。不少于200字。
创意激活:
要较好地运用借景抒情、情景交融的手法,在整体把握全诗情感主旨的基础上,必须做到如下要求:一是所描绘的景物要与诗人内心的情感一致,要合乎情理;二是要突出诗句中景物的特点,能恰到好处地渲染气氛;三是抒情要真挚自然,不能虚假,要有水到渠成的感觉。
注意适当运用比喻、比拟等修辞手法,做到语言生动可感。问题导学写法探究积累与运用范例展示
秋夜,几位离人正在江边码头上依依惜别。
此时,夜凉如水,冷寂阴森,夜空一弯月牙高挂,宛若一叶在遥远的水面漂泊的小舟,令人生发出一种漂泊之感。清冷的月辉洒下大地,是那么幽暗,仿佛离人心中抒写的悲凉。
江边码头闪烁的暗淡灯火,像是离人那一双双无神的泪眼。
草丛里几只秋虫凄厉的叫声,漂漾在凄冷的水面上,使人顿感失意与惆怅。
一阵阵冰冷的秋风袭来,近处朦胧的月光下依稀的秋叶,仿佛是在“沙沙——沙沙”地抽泣,让人感到一丝丝寒意与落寞。
夜空清冷昏暗的月辉,让今晚的离人感到一阵阵的酸楚孤寂,使人感到今夜出奇的寂静,寂静得似乎可以听到江岸那一簇簇荻花,在阵阵萧瑟的秋风中,无助且无奈的凋零落地声。
离情如水,水似离情,静静奔流的一江秋水,恰似一江悠远绵长的思念与哀伤。问题导学写法探究积累与运用(1)白居易是一位关心下层人民的诗人,他在《琵琶行(并序)》一诗中塑造了一个有不幸遭遇的妇女形象,表达了诗人对琵琶女这类弱者的同情,同时也唤起了人们对弱者的关注。
我们也应该像白居易一样,对于不及我们的人,不要讨厌他,要同情他,能够帮助的就尽量帮助他;即使不能帮助也要包容人,体谅人。天下最高的学问是什么?同情弱者,帮助弱者。孔子讲“仁”,老子讲“道”,墨子讲“博爱”,归根结底,都不是为了让强者更强大,而是为了让贫弱的人得到更多的福利,让不幸的人得到更多的快乐。弱势群体理应得到社会的关心。在任何时候,任何场合,我们都要给他们提供帮助。
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提示:“关注弱者”“同情”“和谐”“同舟共济”问题导学写法探究积累与运用(2)“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,是说有声响,反而显得更寂静;同样的道理,白居易也写有“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”的诗句。本来大声疾呼,或如泣如诉,更能表达心中的情感,但有时无声的抗议,则更具震撼力。
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提示:“事物的复杂性”“多角度看问题”“转换之间”问题导学写法探究积累与运用有人说,老杜一生都把自己的情感和诗篇与苦难中的祖国和人民紧紧联系在一起,一刻也没有停止过热情的歌唱和悲愤的疾呼,直到生命的终结。而白乐天则是:前期积极向上,后期日渐消沉。从这个角度看,乐天比之杜甫,则要稍逊一筹。
此说有些道理,白居易在唐宪宗元和十年(815)得罪权贵,被贬为江州司马,从此慢慢消沉下来,在创作上渐渐失去了前期的战斗锋芒。
但是,时代的局限,阶级的局限,我们不必苛求这位古之先贤。问题导学写法探究积累与运用白居易虽然后期丧失了战斗锋芒,但他始终没有丧失做人的原则,至少做到了“独善其身”,何况后来他在杭州刺史、苏州刺史任上还为百姓做了不少好事。而他的好友元稹就不行了,元稹当时与白居易齐名,世称“元白”,其实无论人品上或文学成就上,他都与乐天相差甚远。元稹早年与乐天一起发起“新乐府运动”,具有一定进步性,后来改弦易辙,巴结权贵,虽然官至宰相,却遭到时论的诟病。
“修、齐、治、平”,是封建士人的人生目标,但很少有人能全部实现。孟子曰:“穷则独善其身,达则兼善天下。”白居易的人生轨迹,是符合这一标准的。
——老桥《子美乐天谁短长》
自主点评:??课件28张PPT。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.了解宋词的特点,具体领会宋代几位著名词人作品的风格。
2.鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
3.分析四首作品中词人所呈现的内心情感。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.连线作者
柳永(约987—1053),北宋词人,原名柳三变,字耆卿,崇安(福建崇安)人。世称柳屯田。他是北宋第一个专力写词的作家。他创作了大量的慢词长调,使词的形式从以小令为主过渡到慢词占优势,从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现形式。他发展了词的表现手法,善于铺叙,善于运用白描,写景、抒情密切结合,语言通俗易懂,音律和谐优美。有词集《乐章集》。
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡,四川眉山人,北宋文学家。与其父苏洵、弟苏辙同在“唐宋散文八大家”之列,文学史上称其父子三人为“三苏”。苏轼是一个具有多方面才能的作家,诗、词、散文及书法,其成就都堪称第一流。作品有《东坡乐府》等。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解李清照(1084—约1151),号易安居士,济南(今山东济南)人,宋代著名女词人。李清照的词创作以南渡为界,分为前后两个时期。前期词作多写离情别绪,反映少女、少妇时优越闲适的生活和闺房相思的情怀;后期因国破家亡,流落异乡,词作多抒发故土之思与身世之感,风格也变得低回婉转,凄苦深沉。今有《李清照集》《漱玉词》辑本传世。
辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。在宋代词坛上,与李清照(易安居士)合称“济南二安”。他的词风以豪放见长,与苏轼齐名,并称“苏辛”。他的词题材广泛,其中抒写抗金复土、倾诉壮志未酬的愤慨的作品,是其精华部分。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解2.写作背景
柳永虽然才情卓著,但早年屡试不第,一生仕途坎坷,生活穷困。经常出入娼馆酒楼,非常了解歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往,并不像浪荡公子、纨绔子弟之流那样只为风花雪月,而是寄托了自己的感情,找到了发挥才华的地方。《雨霖铃》就是抒写了作者要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心情。
宋神宗元丰三年(1080),苏轼因写诗讽刺新法被捕入狱,出狱后被贬为黄州团练副使。元丰五年,苏轼已47岁,他游览了黄州赤壁(又名赤鼻矶),由此联想到三国鏖战的古战场赤壁,借怀古以抒发自己的情感,写下了《念奴娇·赤壁怀古》。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解靖康之难以后,李清照的丈夫亡故,他们潜心收集的金石书画也已散失。词人漂泊江南,国破家亡,引起的国恨家仇像铅一样压在她的心头。《声声慢》即是此时期女词人在一个秋天的黄昏里悲苦情感的抒写。
《永遇乐·京口北固亭怀古》作于 1205年,作者此时在镇江知府任上。此前,他已被闲置了近二十年,本以为终于有机会一展抱负,实现雪耻复国的愿望,但统治集团内部矛盾重重,各人心怀鬼胎,对辛弃疾的正确主张不予采纳。作者对此看在眼里,忧在心里。北固亭下临长江天堑,拔地而起,登临纵目,满眼风光。作者登亭怀古,忧虑当前局势,感慨自己到老还不能施展才略为国效力,字里行间充满着抑郁不平的苦闷和愤慨。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解5.古今异义
风流总被,雨打风吹去(古义:英雄的流风余韵。今义:有功绩而又有文采的;英俊杰出的)
可堪回首(古义:不堪、哪堪。今义:可以忍受)学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解6.词类活用
都门帐饮无绪(帐,名词作动词,设帐幕)
强虏灰飞烟灭(灰、烟,名词作状语,像灰一样,像烟一样)
赢得仓皇北顾(北,名词作状语,向北)
尚能饭否(饭,名词作动词,吃饭)
大江东去(东,名词作状语,向东)
寒蝉凄切,对长亭晚(凄切,形容词作动词,凄切地鸣叫)
多情自古伤离别(多情,形容词作名词,多情的人)
7.文言句式
英雄无觅,孙仲谋处(倒装句)
四十三年,望中犹记,烽火扬州路(倒装句)学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解8.名句填空
(1)执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
(2)多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
(3)此去经年,应是良辰美景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!
(4)乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
(5)羽扇纶巾,谈笑间,强虏灰飞烟灭。
(6)三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。
(7)舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。
(8)可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。
(9)凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”运用了融情入景、情景交融的手法。请试作分析。
提示:作者由此交代了送别时的时间、地点、天气情况,用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一幅秋雨黄昏送别图。一阵雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,面对着送别的长亭,多么勾人愁思啊!表面上写景,实际是在写情,酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛,给人一种无可奈何的感受,打下全词情感的基础,增强下文的真实性和感染力。
2.《念奴娇·赤壁怀古》中“江山如画,一时多少豪杰”在全篇中起什么作用?
提示:承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美,人物又是一时俊杰之士。这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解3.《声声慢》中前三句形式上有什么特点?分别写了什么内容?
提示:开头连用十四个叠字。“寻寻觅觅”写女主人公想把失去的东西找回来,表现空虚怅惘、迷惘失落的心态,非实写,赋无形于有形。“冷冷清清”写所处环境气氛,表现孤单寂寞处境和心境,反映词人晚景凄凉。“凄凄惨惨戚戚”直写内心情感,表达忧愁苦闷。三句把词人惆怅迷惘、凄清寂寞、哀愁忧伤感受层层揭示,真切反映特定环境下的思想感情。开头的叠词,为全词定下愁苦、哀怨的情感基调。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解4.苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》表现的怀古之情有什么不同?
提示:苏轼《念奴娇》的怀古之情,主要是对历史与现实、古人与自己的联想。作者赞美周瑜的丰功伟业,表明自己对建功立业的渴望和向往,但现实中的自己谪居边地,抱负难以舒展,古人的业绩无法企及,想忘情世事又不可能。所以苏轼的怀古之情,较多地表现为惆怅和无奈。辛弃疾《永遇乐》借古讽今,追怀刘裕驰骋中原,所向披靡,而刘义隆草率北伐、溃不成军的史实,痛感山河沦陷,南宋统治者无北伐复国之志,有苟且偷安、弄权谋私之实;英雄无用武之地,自己报国无门。因此,辛弃疾的怀古之情,更多地表现为悲愤不平和忧心如焚。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解问题导学写法探究积累与运用1.赏析“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”两句的妙处。
提示:从呼应上片来看,“酒醒”遥接“帐饮”,尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁,依然醉酒,于是借“酒醒”而设问,倍增惆怅。从以情带景来看,顶承“念去去千里烟波”,尽管景色已甚暗淡,然而悲凉的心情随着星斗的推移而加深,倍觉孤寂;从意境上看,推想与心爱的人分手后,在今夜酒醒的时候,扁舟空空,情景凄清,只看见岸边的杨柳随晓风飘拂,一弯残月,孤零零地挂在梢头。此情此景,妙在寓情于景,意在言外。
2.《念奴娇·赤壁怀古》中作者为什么要着意描写周瑜年轻有为英气不凡?
提示:抒发对英雄业绩的仰慕之情,引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁,不但没有建树,反而待罪黄州。怀古思今,感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。问题导学写法探究积累与运用3.赏析“雁过也,正伤心,却是旧时相识”。
提示:这些雁儿,不正是当年给她夫妻俩捎信的吗?然而旧时相识的大雁飞来了,家乡的音信却不可复得。国破家亡之悲,亡夫之痛,如潮涌来,悲苦之情,到了极点。
4.辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的主旨表现在结句“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否”上。根据上下片内容谈谈此句的具体含义。
提示:上片通过追慕古代英雄,感慨南宋现状;下片则从嘲讽古人着笔,汲取历史教训。南宋的不抵抗主义,带来令人目不忍睹的现实,投降派没有丝毫的敌情观念,更无收复失地的雄才大略,谁可改变这令人痛心的现状呢?作者想起了在历史上曾与自己处境相似的廉颇。廉颇当着赵王派来的人一顿饭吃了一斗米、十斤肉,披甲上马,以显示自己尚能领兵作战。辛弃疾以廉颇自喻,表达了希望被朝廷任用,继续杀敌立功的悲壮苍凉心情。这几句的意思是:我虽然老了,但还有廉颇一样的雄心壮志,可是有谁来关心我、重用我呢?特别是“凭谁问”三字,含有无限悲辛,反映了作者报国无门的悲哀。问题导学写法探究积累与运用有人说《念奴娇·赤壁怀古》中的结尾“人生如梦,一尊还酹江月”,表达的是苏轼消极颓废的处世态度,与他的豪放风格相违背,你认为呢?
提示:有人说《念奴娇·赤壁怀古》中的结尾“人生如梦,一尊还酹江月”表达的是苏轼消极颓废的处世态度,这样说过于绝对。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响,他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度;同时又跟僧侣往来密切,精通禅学。儒、道、佛三家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用“外儒内道”的形式,把它们统一起来,从而构成了苏轼的世界观,既有积极进取的精神,又有齐生死、等是非的虚无态度。问题导学写法探究积累与运用壮丽江山、英雄业绩,既激起了苏轼的豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生“人生如梦”的感慨,因此这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业、对人生的激情和思索,而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词,也是“奋”压倒了“伤”。本词意境壮阔,反映了苏轼的宽阔胸襟,与他的豪放风格并不违背。问题导学写法探究积累与运用《雨霖铃》
融情入景,情景交融。
“寒蝉凄切”一句写的是送别的大环境,不仅点染了送别的气氛,也指出了送别的季节。宋代都门外的汴河两岸植柳,“高柳乱蝉嘶”,所以这句正是写柳上蝉鸣,而柳又有“拂水飘绵送行色”的作用,自然会触动离情。这实际上已经点明了主旨,下面接着说“对长亭晚”,意思就更明确了,因为“长亭”在唐宋时期已经被当作离别地点的通称。词人此刻到了长亭,正值“骤雨初歇”,眼前的景物变得更加清晰,他听着凄切的蝉声,看着河两岸的柳树和河边的小舟,离情自然更浓。这正是融情入景的写法。问题导学写法探究积累与运用《永遇乐·京口北固亭怀古》
(1)运用典故,借古喻今。
词中用典虽多,却贴切恰当,非但没有妨害思想感情的表达,而且丰富了词作的内容和内涵。
上片借孙权和刘裕两个历史上的英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能,表达自己抗敌救国的热情。下片用刘义隆、拓跋焘、廉颇的典故,继续写自己报效祖国的一片忠心,并表示自己不被朝廷所用的激愤。
(2)运用对比手法,突出主题。
作者从英雄业绩与可悲现实、刘裕与刘义隆、扬州路与佛狸祠、廉颇与自己等多方面进行对比。如把回忆中扬州一带的战火和眼前佛狸祠的红火两个场景放在一起,表明一方面作者牢记民族的灾难,一方面金已安稳地统治着北方,那里的人们也安于现状,人们已忘了国耻,苟且偷安,已无心收复中原,也强烈地抒发出作者对个人命运,特别是国家前途的深沉的悲哀、忧虑,以及对南宋王朝腐败无能的不满。问题导学写法探究积累与运用请以“做生活的强者”为话题,运用对比的手法,写一个不少于200字的语段。
创意激活:
把两个相互对立的事物、人物,或同一事物、人物的两个不同方面作对照,互相比较,以达到鲜明地表达思想、说明问题的目的,这就叫作对比或对照。
对比的使用形式大致有以下几种:(1)将对立的两个事物或人物进行横向对比。(2)将同一事物或人物前后两个不同方面、不同情况进行纵向对比。(3)将横向对比与纵向对比结合起来使用。运用对比手法,将对比的双方放在一起,形成具体的对照、比较,或造成相互的烘托、映衬,这样不仅可以突出事物或人物的鲜明特征,而且便于鲜明地表达作者的思想感情,表达文章的思想倾向。问题导学写法探究积累与运用范例展示
要做一个生活的强者,就要让乐观的旗帜永远飘扬。悲观只能产生平庸,乐观才能造就优秀。从平庸的人那里,我们很容易找到悲观的影子;从优秀的人那里,我们不难发现乐观的精神。悲观的人,先被自己打败,然后才被生活打败;乐观的人,先战胜自己,然后才战胜生活。在悲观的人眼里,原来可能的事也能变成不可能;在乐观的人眼里,原来不可能的事也能变成可能。悲观的人,即使所受的痛苦有限,前途也会有限;乐观的人,即使所受的磨难无量,前途更会无量。因此,航行在生活的海洋中,我们要选择乐观,要让乐观的大旗在我们的桅杆上高高飘扬。(《让乐观的旗帜高高飘扬》)问题导学写法探究积累与运用(1)了解苏东坡的一生,我们就可以惊奇地发现,每一次政治灾难带给苏轼的与其说是惩罚,不如说是心灵世界的又一次升华。“人生如梦,一尊还酹江月。”人这一生只是在刹那间显现的一个形式,命运的荣辱沉浮在“江月”般的永恒烛照下反而显得光辉灿烂。
生活中充满了酸甜苦辣,艰难困苦,无论在什么样的情况下,我们都应该珍惜生命、奋发有为。温家宝在汶川大地震后的北川中学的黑板上写下了“多难兴邦”四个字,简陋的教室里留下了孩子们坚定的信念:挺起不屈的脊梁,向光明的未来前进。我们每个人都应该做到——活着,就应该奋发有为。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“直面磨难”“珍惜生命”“奋发有为”问题导学写法探究积累与运用(2)李清照夫妇二人勤俭度日,常典当衣物,买来一些碑文古迹,回家研习,且全身心投入。她给自己立下规矩:不吃第二道荤菜,不穿第二件绸衣,更不置办贵重饰物。有时她在街市上碰见珍贵史料,宁肯脱下身上的衣服典当,也要买回。李清照夫妇为世人所称颂,流芳百世,这与其对治学的不断追求是分不开的。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“治学贵在勤奋”“痴”问题导学写法探究积累与运用有职才能有权,才能施展抱负,改造世界,名垂后世。古时候没有像现在这样成就多元化,可以当企业家,当作家,当歌星、球星,当富翁,要成名只有一条路——去当官。所以就出现了各种各样在从政大路上跋涉着的而被扭曲了的人。像李白、陶渊明那样求政不得而求山水;像苏轼、白居易那样政心不顺而求文心;像王维那样躲在终南山里而窥京城;像诸葛亮那样虽说不求闻达,布衣躬耕,却又暗暗积聚内力,一遇明主就出来建功立业。柳永是另一类的人物,他先以极大的热情投身政治,碰了钉子后没有像大多数文人那样转向山水,而是转向市井深处,扎到市民堆里,在这里成就了他的文名,成就了他在中国文学史上的地位,他是中国封建知识分子中一个仅有的类型,一个特殊的代表。
——梁衡《读柳永》
自主点评:??课件21张PPT。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美,理解其“把抽象的感情形象化”的艺术特色。
2.鉴赏陆游诗雄浑的意境,理解其以名词连缀而成、严格工对的艺术特色。
3.鉴赏姜夔清新峻拔、立意幽远、炼字琢句、倚声协律的风格,理解其虚实相映和对比的创作手法。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.连线作者
李煜(937—978),字重光,南唐后主。唐五代成就最高的词人。他的词大多表现伤今怀旧之情,善于用白描的手法抒写自己的感情,善于用贴切的比喻将抽象的情感形象化,抒情率真自然,语言明净优美、凄婉动人,在词史上有重要地位。
陆游(1125—1210),字务观,自号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。陆游是南宋伟大的爱国诗人,平生作诗近万首,大多抒发爱国思想和感情。词和散文的成就也很高。《关山月》《示儿》《书愤》等篇为后世传诵。
姜夔(约1155—1209),字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西波阳)人,南宋著名词人。姜夔具有多方面的文艺才能,书法、音乐、诗词等都有很高的造诣,尤以词的成就最高。他的词,多是咏物、写景、言情之作,风格清高典雅,讲求音律,是南宋格律词派的代表。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解2.写作背景
《虞美人》写于李后主被俘将死的前夕。975年,宋军攻破南唐首都金陵(今南京),后主李煜被俘北上,囚居汴京(今河南开封)三年。由君主沦落为阶下囚,个人的生活、地位一落千丈,人格尊严和人身自由也荡然无存,这一残酷的现实使他“日夕以泪洗面”。故国之思、人生之痛、亡国之恨在词中不加掩饰地流露出来。
《书愤》作于宋孝宗淳熙十三年(1186)春天,作者闲居山阴故乡期间。其时陆游从江西抚州被罢官归家,已经5年,是一位62岁的老人了,但他积愤难平,爱国之心不减,他追怀壮年意气,痛惜壮志未酬,愤而作此诗。
宋高宗在位期间,金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年(1129),金兵占领扬州,大肆烧杀掳掠,扬州被洗劫一空。绍兴三十一年(1161),金主完颜亮又大举南侵,扬州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的15年,姜夔路过扬州,仍然是满目疮痍,“荠麦青青”,作者追怀丧乱,感慨今昔,写下了《扬州慢》这篇名作。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解4.词类活用
夜雪初霁,荠麦弥望(望,动词用作名词,视野)
中原北望气如山(北,名词作状语,向北)
小楼昨夜又东风(东风,名词作动词,吹春风)
5.名句填空
(1)春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。
(2)雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
(3)楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。
(4)出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。
(5)自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”形象地写出了愁的哪些特点?
提示:①愁多,越来越多(“恰似一江春水”)。②愁久,永无尽期(“一江春水”滔滔不尽永向东去)。③愁长,没有尽头(春江何处是尽头?天边、海里……)④愁深,刻骨铭心(春水似海,不知有几多深!)⑤愁无时不在。⑥个人之愁化为了千古士大夫人人都有的悲哀,真乃千古一叹!
2.陆游诗作的突出特点是“多豪丽语,言征伐恢复事”。《书愤》中哪两句最能体现这个特点?试加以分析。
提示:“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了两次胜利的战斗:瓜洲渡击退金兵的进犯,大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量,也使诗人的恢复之志具体化,可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。
3.《扬州慢》“空城”一词写出了什么内容?
提示:不仅写出空荡荡的劫后惨象,满目凄凉,不堪回首,而且对国家前途的渺茫,蕴蓄着无限的哀婉。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解问题导学写法探究积累与运用1.李煜《虞美人》用了哪些事物作比喻?试举两例分析它们对表达主题的作用。
提示:词一开篇,便无所依傍地劈空一句:“春花秋月何时了?”春花秋月,象征良辰美景。人生以春秋纪年,就含有这是美好季节的意义。再加上春而有花,秋而有月,景物的美好,更使人感觉生活有意义。“何时了”实是无时可了,永无了时。本来平常的春花秋月,经词人一点,便透露出宇宙间美好事物的无穷无尽,具有永恒的意义。
“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。”他遥想故国的“雕栏玉砌”应当还在,然而物是人非,“朱颜”已改,因而和“春花秋月何时了”一样,引起他无限感慨。如此遥相对应,深化了主题,增强了艺术感染力。上片前两句以自然景物起兴,下片前两句是以宫廷建筑设想,以永恒和无常这一哲理作二度对比,曲折地为表现主题服务。
“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”,则是以形象的比喻和夸张,将一腔愁绪和长江之水相提并论,深入浅出,令人叹服,对升华思念故国的主题起了重要作用。问题导学写法探究积累与运用2.如何理解“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”两句?
提示:这是诗人以诸葛亮自况。《出师表》中曾有“鞠躬尽瘁,死而后已”“北定中原”的话,诗人正是以此自勉,表明他至死也不会放弃恢复中原之志。本诗的基调虽是壮志难酬的悲愤,但不绝望,甚至还蕴藉着豪壮之情。
3.“杜郎俊赏,算而今重到须惊”,杜牧为何而惊?这两句在全词中有何作用?
提示:因“空”而“惊”,“算”是料想的意思,说明本句是假设的情况,是虚写。这两句连缀全词,由上片的记行写景过渡到下片的联想对比,一边是萧条冷落,一边是繁华热闹。一边是实,一边是虚,两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。词人欲以“豆蔻词”“青楼梦”这些象征扬州繁华的艳句,在设想杜牧“重到须惊”“难赋深情”的衬托下,突出表现劫后扬州的荒凉。问题导学写法探究积累与运用4.赏析“念桥边红药,年年知为谁生”两句的妙处。
提示:全词以这两句结句,妙在联想名都名花,化景物为情思,托名卉寄哀怨。从浅处看,空城寥落,红色芍药年年开放,竟无人观赏,以突出当时扬州的荒凉。叹名花“知为谁生”,进一步抒发了花开花落“人不知”的感慨。结句仍以黍离之悲收束。问题导学写法探究积累与运用《书愤》中,作者因何事而“愤”?作者“愤”的根源又是什么?
提示:所愤之一乃“世事艰”。“艰”者,难也;“世事”即抗金救国、收复失地的事业。这种艰难不仅来自侵略者的凶残,更因为统治者的妥协和投降派的阻挠、破坏。
所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。所谓“塞上长城”是指自己年轻时以捍卫祖国、扬威边疆的名将勉励自己,认为自己可以像万里长城一样,抵挡千军万马。可是就作者的经历来看,年轻时参加进士考试而被除名,入仕以后多次因力主抗金而被罢官,可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字,沉痛之极。
所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山,以“塞上长城”自许,如今已两鬓斑白,祖国山河依然破碎,广大人民依然受难,自己却岁月蹉跎,年华空老,壮志难伸。着一“已”字,悲凉之至。问题导学写法探究积累与运用所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮以他那篇著名的《出师表》,表明他矢志北伐、义无反顾的决心,这种意志和豪情,千百年来无人与之相比。言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安,没有一个像诸葛亮这样的人物来“帅三军,北定中原”。
这四愤,愤报国有“罪”,愤壮志难酬,愤年华空老,愤无人领军。作者的“愤”中含“恨”,“愤”中含“悲”,“愤”而生“凉”,“愤”而生“叹”,从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。问题导学写法探究积累与运用《虞美人》
运用比喻将抽象的感情具体化。
“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”,写愁思之多,如春水汪洋恣肆,一泻千里;愁思之绵长,又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。此句确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了,并赋予无形的愁以质感和具象。一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史上所罕见的。这两句充满悲恨凄楚的感彩,其感情之深厚强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切、冲决而出之势。问题导学写法探究积累与运用《书愤》
(1)对比。诗中的“愤”,主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原,豪气如山,以“塞上长城”自许,然而世事多艰,理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山,“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”,何等豪迈,如今对镜自照,衰鬓苍颜,岁月不居,年华空老!而这一切的根源就是朝廷的主和派,诗人心中之“愤”怎能不涌上笔端?
(2)引用典故,借古讽今。诗中对诸葛亮的高度颂扬,实则是对南宋朝廷偏安江南的愤恨。颂古在于讽今,落笔千载之上,旨在千载之下。问题导学写法探究积累与运用《扬州慢》
用今昔对比的反衬手法来写景抒情。
上片用昔日的“名都”来反衬今日的“空城”;以昔日的“春风十里扬州路”来反衬今日的一片荒凉景象——“尽荠麦青青”。下片以昔日的“杜郎俊赏”“豆蔻词工”“青楼梦好”等风流繁华,来反衬今日的风流云散、对景难排和深情难赋。以昔时“二十四桥明月夜”的乐章,反衬今日“波心荡,冷月无声”的哀景。总之,写昔日之繁华,正是为了表现今日之萧条。问题导学写法探究积累与运用请你运用比喻的修辞手法描写某一事物。不少于150字。
创意激活:
比喻,用跟甲事物有相似之处的乙事物来描写或说明甲事物。比喻有三种基本类型:明喻、暗喻、借喻。使用比喻,可使事物生动形象具体可感,引发读者联想和想象,给人以鲜明深刻的印象,并使语言文采斐然,富有很强的感染力。
若在文段中合理运用比喻的修辞手法,可以使文段富有文采,产生独特的美感。问题导学写法探究积累与运用范例展示
漫漫的冬天,虽然不如暖意融融、万物争光辉的春天,不如枝繁叶茂、烈日激情回射的夏天,不如天高气爽、香山红叶飞满天的秋天。但冬意,是暖的。冬季的阳光缓缓洒下,洒尽每一个角落,温暖人心。光线轻柔而温暖,孕育着一丝丝的生机。
是的,冬季并不是人们想象中那么寒冷无情,她以独特的方式爱着自然。
冬天是个神奇的魔术师,它用“雪”这个看似寒冷的道具装扮了整个世界。雪落在地上,像是给大地铺上一张银白色的地毯;落在屋顶,像是给屋顶盖上一床厚厚的棉被;落在树枝上,像是给树枝镶嵌了一根根美丽的银条;落在小朋友的身上,像是一个个会跳舞的小精灵。在阳光的照射下,显得格外晶莹耀眼。
如果说春季是生机勃勃、万物复苏的季节,那么我说冬季是孕育生机的季节,有何过之?相比之下,是不是冬季更伟大、更博爱呢?问题导学写法探究积累与运用(1)雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“兴亡”“种因得果”“合适的位置”“刻骨而铭心的记忆”
(2)陆游一生以诗文为武器,抒写抗敌御侮、恢复中原的激越情怀和有志难酬的忧愤,气势雄浑,感情奔放。他始终坚持抗金,在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金,军事生活丰富了他的文学内容,使他的作品吐露出万丈光芒,使他成为杰出的爱国诗人。陆游的爱国诗篇没有矫情,没有妥协,从中可窥见诗人的民族气节。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“爱国”“信念”“矢志不渝”“文学的力量”问题导学写法探究积累与运用有位置的人是幸福的。在瞬息万变的世界上,如果能够找准自己的位置,发现自己的天地,那么,就不会迷失自我,丢失方向。可以时刻提醒自己:嘿,你的位置在这里。
没有位置的人是残缺的。面对纷繁复杂的事务,他们没有坚韧的支持、理性的判断;面对白热化的竞争,他们没有终极的目标、强大的动力。他们疲劳地奔波在荒漠之中,失败是他们永远的归宿。
鲁迅弃医从文,拿起文章作匕首,是因为发现了自己的位置;史铁生不屈服于命运的安排,写出《我与地坛》,是因为发现了自己的文学才华,找到了位置;华彦钧流落街头,双目失明,以卖艺为生,但他为自己赢得了位置,于是,赢得了生命……
(《鱼儿长在水里》)
自主点评:??课件19张PPT。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.了解元曲的最基本知识,初步体会元曲的特点。
2.能说出三首元曲的作者及写作背景。
3.体会曲中描写的对象,了解元曲的语言特色,领悟作者的感情。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.连线作者
马致远(1250?—1321?),大都(今北京)人,著名元曲作家。马致远在元代散曲作家中成就最高,被誉为“曲状元”。与关汉卿、白朴、郑光祖合称“元曲四大家”。现存小令115首,套数16套。后人辑为《东篱乐府》。他的散曲题材较广泛,以叹世归隐最多。其作品艺术上很有特色,意境开阔,遣词放任,构思巧妙。风格以豪放为主,又有典雅清丽的一面。代表作有套数《夜行船·秋思》、小令《天净沙·秋思》。著有杂剧16种,现存7种,以《汉宫秋》为最著名。
关汉卿(约1234—1300),号已斋叟(或作已斋、一斋),元代杰出的戏曲家。他精通音律和戏曲艺术,能吟诗演剧,歌舞吹弹。著杂剧60多种,今存18种,著名的有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》等。他是元杂剧奠基人之一,也是中国古代戏曲艺术的开拓者和奠基者,为“元曲四大家”之首。关汉卿不仅是杂剧大家,也是散曲大家。今存套数13套,小令57首。
睢景臣,字景贤,一作嘉贤,扬州(今属江苏)人,生卒年不详,元曲作家。写过3个杂剧,均不传。今存散曲套数3套及一些断句,《高祖还乡》最为有名,是他的代表作。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解2.写作背景
马致远青年时追求功名,对“龙楼玉阁”抱有幻想。中年时期,一度出任江浙行省务官;晚年则淡泊名利,向往闲适的生活。《蟾宫曲·叹世》这首小令联系历史人物表达自己的历史观、政治观。
关汉卿长期深入民间,常生活在妓院和勾栏瓦肆之中,对现实人生有深刻的认识和体验。其散曲多抒发抱负,述说身世或描写男女恋情、离情别绪。《四块玉·别情》就是描写离情别绪的作品。
公元前 195年 10月,刘邦平定了淮南王英布的反叛后,回朝途中经过故乡沛县,逗留了十几天。《哨遍·高祖还乡》就是以此史实为题材而创作的一个文学作品。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解4.通假字
(1)也曾与我喂牛切草,拽坝扶锄(“坝”通“耙”,一种平地碎土的农具)
(2)明标着册历,见放着文书(“见”同“现”,现成的)
5.词类活用
春采了桑,冬借了俺粟(春、冬,名词作状语,“在春天”“在冬天”)
6.古今异义
社长排门告示(古义:通知人们要做什么事,动词。今义:通告众人的文件,布告;旧时指标语,名词)
7.名句填空
成也萧何,败也萧何,醉了由他。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解1.《【双调】蟾宫曲·叹世》运用了大量的典故,这样写对表达主旨有什么作用?
提示:“叹世”本是抒发对现实的不满,但本曲却无一字言及当世,而是通过“咏史”来达到“叹世”的目的,“项废东吴”“刘兴西蜀”本是历史上极为壮丽的一页,却被说成是瞬息幻灭的南柯一梦;韩信虽屡建奇功却不能在世立身,蒯通劝韩信之言亦近似疯话。在作者看来,功业无用,世道无常,人生如梦,其牢骚之态跃然纸上。作者正是运用这些典故达到了借古喻今的目的。
2.《【南吕】四块玉·别情》在抒情方式上前后有何变化?这样写有何作用?请简要分析。
提示:①这支小令的前面三句用直接抒情的方式,表现了离别“难舍”和“相思难绝”的思想感情。
②后面四句,则描写了一种杨花飞舞、溪水曲折、高山重叠遮住望眼的凄冷景象,衬托出女主人公沉痛的离别之情,相思之苦。这种以景衬情、景中含情的艺术技巧,能够引发读者丰富的想象和联想,使思想情感的表达言有尽而意无穷,耐人寻味。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解3.元代散曲一般都是“自抒胸襟之作”。《【般涉调】哨遍·高祖还乡》虽是散曲,却采用了戏曲的代言体形式,以一个乡民的视角来写高祖还乡,这样写有什么好处?
提示:作者从乡民的视角来写高祖还乡这一事件,使文章更幽默诙谐,富有讽刺意味。
①全篇语言皆出乡民之口,统统按农村中常见的事物和农民惯用的语言叙写和描绘,看似嘲笑乡民“有眼不识泰山”,实则充分暴露了汉高祖流氓无赖的本来面目。
②作者借乡民之口嬉笑怒骂,巧妙地运用“变形”手法,赋予皇帝庄严华丽的外表以极其荒诞的内涵,如把皇帝的旗队、仪仗队、卫队侍从说成是“鸡学舞”“狗生双翅”“蛇缠葫芦”“甜瓜苦瓜”等,也造成形式与内容、现象与本质的强烈反差,从而收到寓庄于谐、滑稽可笑的强烈的讽刺效果。学习目标走进作品基础练习整体感知课文图解问题导学写法探究积累与运用1.如何理解《【双调】蟾宫曲·叹世》中说的“成也萧何,败也萧何,醉了由他”?
提示:韩信因萧何的推荐而被重用,后来吕后杀韩信,用的又是萧何的计策,故说“成也萧何,败也萧何”。大醉不醒,哪管他成败是非。这是一种悲凉的嘲世和自嘲。元代文人对名利是淡泊的,一心归隐,很恬静,也很平淡。其实,更深层的真实原因是,元廷令他们根本无力“近是非,争名利”罢了。但是同时这也解放了历代为功名而学的文人们,他们获得了相对的思想上的自由。问题导学写法探究积累与运用2.《【南吕】四块玉·别情》末尾三句有哪几种理解?有何妙处?
提示:末尾三句“溪又斜,山又遮,人去也”,分明是分别时的景象,它与前面数句的关系不甚确定,可有多种解释:一种,女主人既在“凭阑”,不免有望着情人的去路而引起的神伤,“溪又斜,山又遮”乃客路光景,“人去也”则完全是痛定思痛的口吻;另一种,可认为作者在章法上作了倒叙腾挪,使得作品结构曲折,结尾有余韵。此曲之妙,就在于作者在关键处巧设下了这样的未定点和空白,从而使作品具有多义性和启发性,令人百读不厌。问题导学写法探究积累与运用《【般涉调】哨遍·高祖还乡》作者以一个没有见过世面的乡民的角度去看“高祖还乡”这一件事情,产生了浓烈的讽刺意味而且刻画得异常深刻。在现实生活中,你尝试过站在不同的角度去看问题吗?在现实中当你与别人的意见产生分歧或面临一个问题无法解决时,你能够转换角度去看待吗?
提示:看问题角度不同,得出的结论也不同。换一个角度看问题,往往会看得更加全面而深刻,要学会转换角度看问题。当一个人与别人的意见产生分歧或面对生活中的问题处于“山重水复疑无路”时,换一个角度处理问题,就会进入“柳暗花明又一村”的美好境界。问题导学写法探究积累与运用《哨遍·高祖还乡》
1.视角新颖,构思奇特。
选取了一个新奇的视角。这一视角给作者的描写和叙述带来许多方便,从而使作品具有了意想不到的艺术魅力和讽刺效果。假如由作者直接叙述,那么“飞虎旗”怎么能说成“狗生双翅”呢?但改为由乡民这一观察认识角度叙述就可以了。作者以乡民的“无知”为手段,将神圣威严的皇帝的仪仗、銮驾、导驾官等变成了滑稽可笑的嘲讽对象。
2.大胆想象,采用童话式的夸张手法,产生了辛辣的讽刺效果。
作者大胆想象,采用童话式的处理方法,将乡民见皇帝时,当众揭皇帝的老底,数说皇帝的种种丑事,并逼皇帝还债这种现实生活中不可能出现的情景写在曲中,借助童话式的夸张性和荒诞性扫尽皇帝的威风,把他的劣迹一一抖搂出来,从而使读者明白,那高高在上的汉高祖刘邦原本不过是个村夫酒徒和流氓无赖。问题导学写法探究积累与运用请运用夸张、讽刺手法写一段文字,以此来针砭某一社会时弊。
创意激活:
讽刺的手法是指用讥刺和嘲讽笔法描写敌对的或落后的事物,有时用夸张的手法加以暴露,以达到贬斥、否定的效果。一般采用夸张、对比的手法,注重对人物的细节描写。细节描写、夸张的语言、写实手法,这些是形成讽刺艺术的基础。问题导学写法探究积累与运用范例展示
书法家
书法比赛会上,人们围住前来观看的高局长,请他留字。
“写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔,歪着头问。
“写什么都行。写局长最得心应手的好字吧。”
“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻,轻抖手腕落下笔去。立刻,两个劲秀的大字——“同意”从笔端跳到宣纸上。
人群里发出阵阵惊叹声。有人大声嚷道:“请再写几个!”
高局长循声望去,面露难色地说:
“不写了吧——能写好的就数这两个字……”
(司玉笙《书法家》)问题导学写法探究积累与运用(1)历史上民族与民族之争,统治者之间互斗,“朝也干戈,暮也干戈”,不知殃及多少无辜百姓;而今我们反思历史,“两字功名,几阵干戈”,争来斗去正好像“梦说南柯”。
抛却马致远《【双调】蟾宫曲·叹世》中消极遁世的因素,细细思量,战乱连年,血雨腥风,夜有悲声,于国于民百害而无一利。因此,那些崇尚自然,超然忘我,以国泰民安为己任的有识之士,其理想、胸襟必将得到历史的拥护和尊敬。
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“和平”“生活态度”“淡定”“历史的天空”问题导学写法探究积累与运用(2)《【双调】蟾宫曲·叹世》借历史事件表明兴衰成败,是非恩怨,不过是一场梦。“成也萧何,败也萧何”道出世道之险恶,人心之叵测,表明自己超然物外的态度。
作者崇尚自然、超然物外的态度是值得我们思考的。佛语有“静坐无所为,春来草自青”的说法,此两句有崇尚自然,领悟自然,而后豁然开朗的意思。由此可以看出,自然规律是不可抗拒的,是不以人的意志为转移的,我们所能做的只有了解自然,利用其规律。知道了这个规律,我们何必为已经失去的耿耿于怀?我们有谁会觉得花会因为今天的凋谢而不再绽放呢?
这则素材可应用于以下话题中:? 。?
提示:“淡泊”“亲近自然”“超然物外”问题导学写法探究积累与运用高贵的灵魂不会因岁月的剥啄而零碎破乱。一如涅槃的凤凰,身死之后才是生的永恒,亦如啼血的荆棘鸟,足以令芸芸众生黯然失色。一年,两年,十年,百年,你的灵魂依旧熠熠生辉,脱俗骇世。悲怆兮为天下苍生奔走呼告,毅然兮为破除民众愚昧迷信,不惜一怒毁神像;大义兮度尽劫波,抛弃两党恩怨,仍是兄弟;震撼兮至瞑目之时仍不忘“中国之自由平等”。你的一生,怎一个“奇伟”了得?
我欲乘风归去,于混沌祸乱的旧社会体悟你“先天下之忧而忧”“大庇天下寒士俱欢颜”的情怀;于尔欺尔虞的阴暗层面感叹你的两袖清风,一心为公;于兵荒马乱的噬血战场瞻仰你指点方遒,英雄本色;于白驹过隙的历史长河仰慕你的瑰丽辉煌、绚烂夺目。
蓦然回首,光芒中已是凝固了百余年的身影。中山先生,历史的天空因你而灿烂辉煌。
(《历史的天空》)
自主点评:??课件6张PPT。写作话题写作尝试珠联璧合觅佳趣
本单元的诗歌让我们对对联的对仗有所了解,学对对联要懂得古汉语遣词造句之妙,理解音韵和谐之美,对联写作是创作旧体诗词的基础。写作话题写作尝试为丰富校园文化,学校各场所景点要喷涂张贴一部分标语,请你尽量遵循对联的基本规律设计几则,可以仿写,也可以选用名句,一定要注明张贴位置。从你认为精彩的联句中挑出一例,写一篇不少于800字的赏析文章。
对联,一要内容相对:(1)上下联的词句要使用对偶的修辞手法;(2)上下联的内容要相反或相关。如云对雨,雪对风,晚照对晴空。来鸿对去燕,宿鸟对鸣虫。三尺剑,六钧弓,岭北对江东。人间清暑殿,天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿,一园春雨杏花红。两鬓风霜途次早行之客,一蓑烟雨溪边晚钓之翁。二要形式相同:(1)字数相等;(2)词性相同;(3)结构相同;(4)字不重复;(5)平仄相异;(6)仄起平落。偶字上下相对位置,要平仄相对。上联末字要仄声,下联末字要
平声。对联欣赏也要根据这些特点来入手。写作话题写作尝试“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”赏析
在传统楹联艺术宝库里,高雅曼妙的读书对联不胜枚举,古训《增广贤文》就刊有唐代韩愈的一则劝学名联:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”这副对联含蓄而辩证,曲折而迂回。千百年来,激励了一代又一代求学治学之人。
韩愈,三岁而孤,虽孤贫却刻苦好学,有经世济民之志。“文起八代之衰”,被明人列为“唐宋八大家”之首,有“文章巨公”和“百代文宗”之美名。韩愈的辉煌成就说明,在学习的道路上,没有终南捷径可走;在知识的海洋里,没有顺风舟船可驶,唯有“勤奋”才是登上书山顶峰的捷径,唯有“苦心”才可能到达浩瀚的学海彼岸。
“书山”与“学海”二词最早出自汉代学者扬雄的《法言·学行》:“百川学海而至于海,丘陵学山不至于山。”是啊,百川因为奔流不息,所以才能到达大海;丘陵由于静止不动,所以永远达不到山高。为学唯勤方能有所益;若懒惰怕苦,则学业无成。写作话题写作尝试此联采用了比喻、对偶、互文等辞格。“书山”即像山一样的书籍(知识),“学海”即像海一样的学问。“无涯”是极言其大,并非实指没有边际。此联之妙,在于字曰其“无”,意含其“有”。以“无”言“有”,蕴“有”于“无”。诫人曰:学海,看似无涯,实则有涯;苟且则无涯,刻苦则有涯。此联之妙还在于,上下联同为劝学之意,却从相反的两个角度落墨,避免了重复,又使文字对得工整,也合平仄。
回眸上联。不妨这样想象:一位老师鼓励他的学生去攀登一座“书山”,学生寻路良久未果,回头对老师说:“书山无路!”老师答:“书山有路,勤奋便是路。”老师的回答,不正是上联吗?从字面上看,“书山有路”似乎正写其“有”,实则反写其“无”。试想,既然书山已有路,又何须“勤为径”呢?实言书山无路也。若要“书山有路”,须以“勤为径”也。前半句是结果,后半句是条件。它与“世上无难事,只怕有心人”有同工之妙。
这副对联,若改为“书山无路勤为径,学海有涯苦作舟”,也符合平仄,也对得工整,然而失于浅白,没有了含蓄,没有了迂回曲折,自然就缺失了耐人寻味的韵致。写作话题写作尝试点评:对联是我国特有的一种语言艺术形式,它往往内涵深刻、意存高远。历来以其文辞的凝练简洁、意蕴深远,又富于诗歌的节奏、韵律而深得广大民众的喜爱。这篇赏析文章选取“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”进行赏析,既分析了这副对联的形式特点,更挖掘出其思想内容意义,勉励人们努力学习。
