古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计和教学反思
教学目标：
1．了解“古诗十九首”的有关文学常识。
2．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
3．运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
4．体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重点：
1．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
2. 运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
3．体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学难点：
运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
教学方法
诵读法、合作探究法
课时安排
一课时
教学过程
一、教学导入
古往今来有太多太多的文字，在描写着各种各样的遇见。“蒹葭苍苍，白露为霜；所谓伊人，在水一方”，这是撩动心弦的遇见；“这位妹妹我曾经见过”，这是宝玉和黛玉之间，初见面时欢喜的遇见；“幸会，今晚你好吗？”这是《罗马假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇见；“遇到你之前，我没有想过结婚，遇到你之后，我结婚没有想过和别的人”，这是钱钟书和杨绛之间决定一生的遇见。
然而，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，人生不只是遇见也有别离，“黯然销魂者，唯别而已矣”，今天我们一起走进《涉江采芙蓉》去与古人遇见，去聆听他们别离的苦痛。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。梁代萧统收在《昭明文选》中，因共有十九首，故题为《古诗十九首》。它是东汉文人五言诗最高成就的代表，标志着我国古代五言抒情诗已经成熟。梁代钟嵘《诗品》将它列入上品，云：“文温以丽，意悲而远。惊心动魄，可谓几乎一字千金！”刘勰《文心雕龙·明诗》云：“观其结体散文，直而不野，婉转附物，怊怅切情，实五言之冠冕也。”
从内容上看，《古诗十九首》的内容书写的是被放逐的臣子，被抛弃的妻子，久未见面的好友，流落他乡的游子，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。艺术上继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格。
三、朗读与翻译
1.读顺畅，解其意
涉江／采芙蓉，兰泽／多芳草。 渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。
采之／欲遗谁？所思／在远道。 采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。
还顾／望旧乡，长路／漫浩浩。 回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。
同心／而离居，忧伤／以终老。 感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。
这首诗歌的语言与《离骚》相比，最显著的特点是什么？（直而不野、明白晓畅），那你们真正读懂这首诗歌了吗？请结合课文注释，快速疏通诗歌大意。
四、诗歌赏析
2.分析意象，把握意境
▲ 本诗主要意象有哪些？结合你的阅读积累谈谈“芙蓉”、“兰草”两个意象有什么深刻含义？
意象：芙蓉、兰泽、芳草、远道、旧乡，“芙蓉”、“兰草”两个意象让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯洁、美好。以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念之情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。“芳草”的“兰泽” 从侧面烘托主人公形象的雅洁和感情的纯洁和美好。
本诗的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是荷花。荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为诗歌奠定了高洁、清幽的意境。从《采莲赋》和《西洲曲》看，荷花也是爱情之花。
《采莲赋》是南朝梁元帝萧绎写的一篇体物抒情小赋，歌曰：“碧玉小家女，来嫁汝南王。莲花乱脸色，荷叶杂衣香。因持荐君子，愿袭芙蓉裳”，译文：歌唱道：碧玉姑娘本是小户人家之女，前来嫁给身世显贵的汝南王。莲花映衬着她的容貌，荷叶染上了她的衣香。手持莲花荷叶进献给君子，希望穿上用它制作的美丽衣裳。
南朝乐府民歌《西洲曲》：开门郎不至，出门采红莲。采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。置莲怀袖中，莲心彻底红。忆郎郎不至，仰首望飞鸿。译文：她打开家门没有看到心上人，便出门去采红莲。秋天的南塘里她摘着莲子，莲花长得高过了人头。低下头拨弄着水中的莲子，莲子就像湖水一样青。把莲子藏在袖子里，那莲心红得通透底里。思念郎君郎君却还没来，她抬头望向天上的鸿雁。
兰泽、芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。《孔子家语》：“芝兰生于深谷，不以无人而不芳；君子修道立德，不以困穷而改节。又曰：不以无人而不芳，不因清寒而萎琐；气若兰兮长不改，心若兰兮终不移。”
3.分析情感内容，探究抒情主人公
思考：读完诗歌，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？
明确：《毛诗序》有言“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”。抒情言志是诗歌的基本功能，该诗最能表明抒情主人公情感的词语是？——忧伤。
（二）请朗读诗歌，分析抒情主人公为什么而忧伤？提示：请阅读诗歌，找出哪些诗句表明了诗人“忧伤”的原因。
明确：
所思在远道——采花欲赠所思念之人，表达相思却无法实现。
长路漫浩浩——路途遥远，遥不可及，无法跨越的空间距离。
同心而离居——感情深厚却各自天涯，无法相守，无法红尘作伴。
忧伤以终老——永远无法见面，这种忧伤绵绵无绝期，漫长而无望的等待。
探究：究竟是谁在忧伤？这首诗歌的抒情主人公有人说是男子，也有人说应当是女子，你赞同哪一种观点？用五分钟朗读，提示：任何解读均应源自文本。说说你的观点和依据。（生讨论，找代表发言）
生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉”。
生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。
生3：前两句女子，女子采摘荷花，准备送给心上人，后两句说的是男子，还顾望旧乡的是男子。
（学生只要自圆其说，有理有据，我们可以不必拘泥于一种说法，诗歌贵在读出自己的感悟）
参考观点：
朱光潜先生认为解释有两种。一种是还顾者就是涉江者，古代离乡远行的多是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在还顾望旧乡，思念她心爱的女子，涉江采芙蓉的就是他，忧伤的也是他。另一种解释是，说话的人是留在旧乡的女子，是她在涉江采芙蓉，心想自己在采芳草寄给所思的男子；同时那位所思的男子也在还顾望旧乡，发出长路漫浩浩欲归不得之叹。
我个人认为是第二种解释。原因有两点。首先，远道与旧乡是对立的，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，说话的人应是留在旧乡的女子，而全诗的基调也是闺怨的情感。其次，还顾接所思，作为女子推己及人的一种想象（这就是“对写法”，也叫悬想），见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文同心两个字不是空话，而忧伤的也就不仅是女子一个人。
马茂元先生说得好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游子的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把这一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”（马茂元《论〈古诗十九首〉》）。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出于游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了！
综上，我们一般认为此诗的主人公应该是位女子，全诗所抒写的，乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。
4.明确艺术手法
此诗的主人公应该是位女子，全诗所抒写的，乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。其实这种方法我们并不陌生，我们学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。
本文采用了对面落笔——悬想的手法，同时也可以理解为以虚衬实，虚实结合。
女主人公：留守故乡，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；设想在外游子的孤寂痛苦。
男主人公：远走天涯，“望旧乡”却无法回归，孤寂忧伤，思乡怀人的游子。
可以理解为，男女主人公天各一方，各自思念对方的痛苦忧伤。画面分隔，同时显现，男女主人公彼此爱恋思念，情感真挚浓烈，更为耐人寻味。
五、能力拓展
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
《庭中有奇树》作为《涉江采芙蓉》的姊妹篇，二者颇有相互印证之价值。尝试翻译该诗歌，并比较《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》的异同。
明确：
相同点：主题相同表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦，都是写一个妇女对远行的丈夫所产生的深切怀念之情，以及长期盼归又寄情无望而产生的忧愁。不同点：一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我安慰。六、课堂小结
在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里。而经过老师的补充，我们应该有更深的了解。最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。让我们以泰戈尔的《世界上最遥远的距离》做结。
七、作业布置
1、背诵并默写《涉江采芙蓉》
2、找来《古诗十九首》中其他作品读一读。
板书设计
《涉江采芙蓉》
一、主题：游子的离别相思之情
一、艺术特色：
1、以乐衬哀（反衬）
2、以虚衬实（悬想）
3、婉曲奇想（思妇调）
《涉江采芙蓉》教学反思
《涉江采芙蓉》是一首东汉时期的文人五言诗，刘勰和钟嵘都给与了高度的评价。刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。古诗是高中语文教学的重要内容，而古诗鉴赏也是高考的必考项目。选择这首诗进行比赛是想对古诗教学进行一个展示和探索，也想让各位评委给出指导意见，以便将来更好地进行古诗教学。
这首诗在环节设计上，还是比较清晰合理的。通过整体感知，反复诵读，让学生初步理解古诗。然后通过分析意象和展开想象对诗歌进行深度的理解，最后对诗歌的抒情主人公是男子还是女子进行讨论。整个过程还把诗歌的表达技巧通过一些例子教给学生，不仅让学生在学习诗歌的时候触类旁通，也让学生掌握一些鉴赏诗歌的方法。学习完古诗，用《古诗十九首》中同一主题的《庭中有奇树》进行比较阅读和鉴赏。教学效果整体上在实际课堂教学上能够得到实现。但是有两个问题自己一直在思考，这也是古诗教学方面一直存在的问题。
首先，人们经常说“诗无达诂”，意思是诗歌是语言的品味和情感体验的一个过程，它适合反复吟咏，自己体悟，实在不适合一字一句的翻译，否则，破坏它意境和情感的整体性，这违反诗歌鉴赏的原则。可是实际教学当中，不可能完全放手，让学生自己读，在一些字词和意象学生不理解的情况下，学生根本无法真正透彻的理解诗歌，更谈不上情感的共鸣。而且在高考中诗歌鉴赏就是分析一些诗歌的意象来体悟作者的情感。“诗无达诂”和意象分析，在这种看似矛盾的原则下，尽管课堂上进行了正常的教学处理，但是还是会有一些不解的地方。