湘文艺版八年级音乐上册第8单元《北风吹》教学设计

《北风吹》教学设计
——湘教版八年级上册第八单元
1、教学内容分析：
歌剧这一艺术形式是八年级学生初次接触，本节课是通过“感受”和“体验”两个板块来学习的。第一板块“感受”，通过大量的视频、音频让学生了解歌剧的基本常识（定义、历史、音乐组成、中国新歌剧、音乐在歌剧中的作用）。第二板块“体验”，歌剧基本知识普及后，让学生通过学唱、模仿、分角色扮演等形式，编排歌剧《白毛女》片段《扎红头绳》，让学生亲自体验一下歌剧这一艺术形式。
二、学情分析:
八年级学生喜欢听流行音乐，正处在变声期的学生不喜欢自己演唱，这跟他们青春期心理与生理的变化有关。因此，我想多让他们聆听音乐，在聆听的基础上加强音乐知识的学习，扩大学生音乐视野。加强民族行与世界性的综合，追求思想与艺术的统一。
三、教学目标：
1、能在教师的引导下走进中国新歌剧，在亲身参与音乐活动的过程中了解、喜爱歌剧，陶冶高尚情操。
2、能了解什么是歌剧，并能够通过对作品的欣赏了解音乐在歌剧中的作用。
3、能够积极的参与到歌剧片段的体验当中，亲身感受歌剧音乐形象的复杂多变，以了解音乐强大的塑造力。
四、教学重难点：
重点：完整聆听《北风吹》和《扎红头绳》，通过对歌剧音乐的分析，学生能对歌剧中的人物形象、基本情绪以及学生对不同音乐形象的把握。
难点：参与体验，对歌剧片段《扎红头绳》的综合表现。
五、教学用具：
钢琴 希沃软件 希沃助手 视频连线 教具（红头绳）
六、教学方法：
学生采用体验、探究、模仿、合作等教学方法进行学习。
七、教学过程：
师:同学们，著名音乐家冼星海说过。音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清流；同时，也是陶冶性情的熔炉，今天就让我们在音乐中感受这份快乐吧！
（一）激趣导入：
1、谈话导入
师：首先我想请同学们欣赏三个视频片段，并且想一想，它们分别是话剧、舞剧、歌剧中的哪一种？你判断的依据是什么？（三段视频片段）
生：话剧——以对白为主
舞剧——以舞蹈为主
歌剧——以歌唱为主
2、过渡导入
师：同学们回答得很好。今天，我将带领大家一起走进歌剧的世界，来了解和学习充满魅力的歌剧艺术。
[设计意图：通过对话剧、舞剧、歌剧的视频对比，引出歌剧]
（2）新课教学：
1、什么是歌剧
师：到底什么是歌剧？请同学们再次欣赏歌剧片段，看看除过歌唱，歌剧中还出现了哪些艺术形式？
生再次欣赏，找出其他艺术形式：音乐、舞蹈、戏剧、文学、舞台美术等。
2、交流分享
师：歌剧走过了怎样的历史进程？中国歌剧又经历了怎样的发展？涌现出了哪些作品？课前我请同学们进行了搜集接下来请大家分组用喜欢的方式进行整理，我们进行交流分享。
生：分组采用平板进行搜集整理。
师:哪组先来分享一下你们的自学结果:
[设计意图：通过对视频欣赏，让学生能够推断出歌剧的基本特点.强调音乐在歌剧中的主要作用。通过分组合作增强学生的合作和自学能力。并采用希沃助手的屏幕同传功能，将学生搜集整理的素材同步在白板上呈现，以供大家交流学习。]
（1）歌剧的历史
师:那组同学来分享一下歌剧的发展历史？
生：（采用希沃助手屏幕同传）歌剧16世纪起源于意大利,在17世纪传到法国，18至20世纪遍及世界各地，使现代歌剧的内容与形式逐步确立，并日趋完美。
[设计意图：通过对歌剧的历史和发展查阅分享，让学生初步了解歌剧历史]
（2）中国新歌剧
师:请第三组同学来分享中国新歌剧的历史进程。
师生：歌剧分为中国歌剧和西洋歌剧两种，我们把中国近现代出现的音乐戏曲形式叫做中国新歌剧。它借鉴了西洋歌剧的创作手法，以现实生活为主，大量吸取了民族民间音乐和戏曲的素材。
（3）中国新歌剧代表作品
生:中国歌剧史上有很多优秀的代表作品，《白毛女》《红岩》《江姐》《五洲人民齐欢笑》《原野》《洪湖赤卫队》《小二黑结婚》等。其中《白毛女》在中国歌剧中起着非常重要的作用，是中国新歌剧的奠基石。
（4）学生演唱歌剧片段
学生演唱歌剧《洪湖赤卫队》中的片段
师:下面我将带领大家一起来欣赏一下歌剧《白毛女》当中非常著名的唱段《北风吹》和《扎红头绳》，通过这两首歌曲的欣赏共同来探讨一下音乐在歌剧中的重要作用。
[设计意图：介绍中国新歌剧，同时了解《白毛女》在中国歌剧中的重要地位，为下面的欣赏做好铺垫]
3、了解歌剧《白毛女》的故事内容
师：歌剧《白毛女》讲述了一个怎样的故事呢？哪位同学给大家简要讲一讲这个故事。
生（有感情地）：1935年除夕，贫农杨白劳躲债回家后被地主黄世仁逼死。闺女喜儿被抢到黄家，受尽虐待。喜儿在张二婶帮助下逃进深山野林。三年后，八路军和群众从山洞中救出了头发已全白的喜儿，为喜儿清算了黄世仁的罪行。
4、欣赏《北风吹》
师：《北风吹》是歌剧中的第一幕第一场，除夕晚上，天降大雪，佃户杨白劳之女喜儿手里拿着玉茭子面，冒雪从王大婶家回来，她一边干活一边等父亲回家。接下来让我们运用音乐元素：速度、力度及音乐特点来感受主人公喜儿的情绪。
曲名 演唱形式 速度 力度 音乐特点
《北风吹》
（1）初听《北风吹》
师：感受它的演唱形式、速度、力度及音乐特点。
生：独唱、中速、弱、（采用希沃5课堂活动的选词填空功能进行教学）
师:音乐特点怎样呢？老师和大家一起来分析感受一下旋律的波动。
（2）教师范唱《北风吹》
生根据旋律划旋律线，分析出其下行的特点。（采用希沃5中的画笔和选择功能演示旋律线走向）
（3）分析《北风吹》音乐特点的作用
师：中等的速度、较弱的力度以及下行的旋律特点造就了它怎样的情绪？
生：忧伤、忧郁
[设计意图：通过速度、力度、音乐特点的分析，让学生感受歌曲的情绪]
（4）再听《北风吹》
师：让我们随着喜儿一起来感受一下她忧伤、惆怅的情绪。
5、学唱《北风吹》片段
师：这首《北风吹》音乐素材源自河北民歌《小白菜》，老师唱一段，请同学们对比一下，感受一下民歌的魅力。因为歌剧在民族音乐上的汲取，才使得我们中国的新民歌具有鲜明的民族特色。
（1）学生跟唱
（2）教师伴奏，学生用“lu”试唱
（3）教师伴奏，学生填词演唱
（4）教师纠正指导
（5）学生有感情演唱歌曲片段
师：中等的速度、弱的力度、下行的旋律为我们展现出了一个略带忧伤忧郁、情绪的主人公喜儿。所以音乐在歌剧中的第一个作用就是表现情绪，这样的音乐预示了怎样的剧情会怎样发展呢？
生：具有悲剧色彩
师：所以音乐还具有揭示剧情的作用。那么这段歌剧剧情如何发展了呢？
师：就在喜儿等她爹爹的时候，杨白劳挑着他的豆腐担子“悄悄地”回来了，他还给喜儿带来了一份惊喜，是什么呢？欣赏歌剧片段的同时请同学们思考，杨白劳和喜儿的艺术形象在节奏和节拍上有什么不同？
[设计意图：通过对两个人物不同唱段的听赏，让学生对比感受不同的音乐带来的情绪是不一样的，从而得出音乐在歌剧中的刻画人物形象的作用]
6、欣赏《红头绳》
（1）初听感受
师：你们觉得这首歌曲跟《北风吹》比较，它的速度、情绪、演唱形式都是怎样的？
生：速度要快一些；情绪活泼喜悦；力度是中强，演唱形式是对唱。
[设计意图：通过与《北风吹》做比较，让学生感受《红头绳》的情绪，]
师：是谁和谁的对唱？
生：杨白劳和喜儿的
（2）再听思考
师：那你觉得他们分别具有怎样的艺术形象呢？（采用希沃5中课堂活动中的“趣味分类”音乐游戏进行教学）
生：杨白劳是年迈、憨厚、老实
喜儿则是天真、活泼、可爱
师:你从哪里感受到两个人物的艺术形象特点的？
生:音乐
师：这首《红头绳》音乐素材源自河南民歌《捡麦根》。老师给大家演唱一段，请同学们感受一下他们在的音乐上特点。接下来请同学们也来唱唱这首《扎红头绳》，用音乐来感受杨白劳和喜儿不同的形象特点。
7、学唱《扎红头绳》片段，感受人物形象。
（1）教师伴奏，学生跟唱
（2）教师伴奏，学生填词试唱
（3）纠正指导
（4）学生体会人物特点并有感情演唱歌曲第一段
[设计意图：通过人物形象的分析，得出音乐在歌剧中的另一个作用——刻画形象]
师：所以，音乐在歌剧中的另一个重要作用就是刻画艺术形象。我们一起来回顾一下，音乐在歌剧中的作用。
生：表现情绪、揭示剧情、刻画形象
[设计意图：这一块的重点就是让学生自己感受，教师引导，而不是直接告诉学生音乐在歌剧中的作用。学生通过自己的聆听、分析，从而理解掌握]
（3） 、体验探究——“我”来演歌剧
师:同学们，《白毛女》这部歌剧是我国新歌剧的奠基作品，今天我们欣赏了它的经典片段，我想同学们也一定想尝试演一演接下来让我们更深层次的走入歌剧。同学们不用胆怯，我们先来看看我校戏剧社团的同学们表演的片段《扎红头绳》。
（1）学生分组讨论、排练。
（2）请两位同学上场表演，其他同学随音乐边演唱边表演。
（3）观看学校戏剧社团同学表演的《扎红头绳》片段（采用“微课”教学）
[设计意图：前面的环节都是介绍歌剧的基本常识，这个环节的设计，主要是想让学生在知道歌剧这一艺术形式下，亲自参与体验一下歌剧，让学生体验参与的快乐。]
（四）总结提升
师：同学们能够勇敢的展现自我，表演的也很精彩，今天这节课我们了解了歌剧的基本常识，而且亲自体验感受了一下歌剧。请同学们谈谈这节课你的收获。
1、学生谈收获（采用希沃5课堂活动中的“选词填空”小游戏的方式进行教学）
（1）、歌剧是以（歌唱）为主，将（音乐）、（戏剧）、（文学）、（舞蹈）、（舞台美术）等融为一体的（综合性）艺术。
（2）、歌剧起源于（ 16 ）世纪的（ 意大利 ）。
（3）、请例举中国新歌剧的代表作品。
《白毛女》《江姐》《小二黑结婚》等
（4）（音乐）是歌剧的灵魂，它可以（表现情绪 ）（刻画人物）揭示剧情等。（采用希沃5课堂活动中的“分组竞争”小游戏的方式进行教学）
2、教师总结
一个如此庞大、复杂、充满了矛盾冲突的戏剧剧本完全要靠歌唱的形式表现出来，说明歌剧这种艺术形式的博大精深。也希望同学们能够把今天的学习作为我们了解歌剧这种艺术形式的开始，今后能够更多的关注歌剧、深入了解并喜爱歌剧。
[设计意图：通过练习的方式让学生对本节课所学的内容进行回顾。教师激励性的语言增强学生对歌剧艺术继续了解和学习的兴趣。]