四年级上册教科版 3测量肺活量 教学设计

《测量肺活量》教学设计
明确肺活量是人体一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体的量，是人体发育是否健康的一个重要指标。
理解经常锻炼身体可以提升身体的肺活量，有利于身体健康。
掌握用简易的方法测量肺活量的技能，能获取合理、准确的数据，并对数据进行统计分析。
学会使用简单器材测量肺活量，理解肺活量是人体身体健康发育的一个重要指标。
分析影响肺活量大小的因素，探讨提高肺活量的方法。
引导学生正确使用简易肺活量测量袋，确保测量数据的准确性。
帮助学生理解体育锻炼与肺活量提升之间的关系，培养学生坚持体育锻炼的习惯。
（一）情境导入
教师播放一段关于体育比赛的视频，展示运动员们在激烈的比赛中呼吸急促的场景。
视频播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中，我们看到了运动员们在比赛中的精彩表现。你们有没有注意到他们的呼吸呢？为什么运动员们在运动时呼吸会那么急促呢？” 引导学生思考呼吸与运动的关系。
学生可能会回答：“运动员们在运动时需要消耗大量的氧气，所以呼吸会急促。”“呼吸的好坏会影响运动员的表现。” 等。
教师进一步提问：“那么，我们怎么知道自己的呼吸功能好不好呢？呼吸的好坏我们用什么来衡量呢？” 引发学生对呼吸功能衡量指标的思考。
教师揭示本节课的课题：测量肺活量（板书）。
（二）知识铺垫
教师引导学生回顾呼吸的过程。
提问：“同学们，我们已经学习了呼吸的过程，谁能说一说呼吸是怎么回事呢？”
学生回答：“呼吸是人体吸入氧气，呼出二氧化碳的过程。”
教师进一步提问：“呼吸过程中，哪些器官参与了呢？”
学生回答：“呼吸过程中，鼻子、气管、肺等器官参与了。”
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生回忆起呼吸的过程和参与器官。
教师介绍肺活量的概念。
提问：“同学们，你们听说过肺活量这个词吗？你们知道什么是肺活量吗？”
教师展示一些关于肺活量的图片和资料，如体质测试中的肺活量测量、运动员的肺活量等，让学生观察并思考肺活量的概念。
学生可能会回答：“肺活量是人体吸入最多空气后，呼出去空气的量。”“肺活量是衡量呼吸功能的一个指标。” 等。
教师解释：“肺活量是人体一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体的量，是人体发育是否健康的一个重要指标。肺活量的大小反映了人体呼吸系统的功能强弱。”
教师引导学生思考肺活量与身体健康的关系。
提问：“肺活量的大小与我们的身体健康有什么关系呢？”
教师展示一些关于肺活量与身体健康关系的图片和资料，如肺活量小的人容易疲劳、肺活量大的人运动能力强等，让学生观察并思考肺活量与身体健康的关系。
学生可能会回答：“肺活量大的人身体更健康，运动能力更强。”“肺活量小的人容易生病，需要加强锻炼。” 等。
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生认识到肺活量对身体健康的重要性。
（三）实验探究一：吹哨子对比肺活量大小
教师提出实验任务。
教师对学生说：“我们已经知道了肺活量的概念，现在我们来用哨子比较一下同学们的肺活量大小。请同学们深吸一口气，然后吹响哨子，看看谁吹哨子的时间最长。”
教师强调实验的要求，如要深吸一口气，然后用力吹响哨子；要用秒表测量吹哨子的时间，不要记错时间等。
学生进行实验。
学生分成小组，依次进行吹哨子实验。教师巡视指导，及时解决学生在实验过程中遇到的问题。
教师提醒学生要认真实验，不要作弊或开玩笑等。
小组交流和汇报。
学生在小组内交流自己吹哨子的时间，互相比较谁的肺活量更大。教师可以让学生说一说自己吹哨子的感受，如是否感到呼吸困难、是否需要用力等。
各小组选派代表上台，汇报本小组的实验结果和分析。教师可以把各小组的结果写在黑板上，进行比较和分析。
教师提问：“同学们，我们看了各小组的实验结果，你们发现了什么？吹哨子的时间长短和肺活量大小有什么关系呢？” 引导学生对实验结果进行分析和讨论。
学生可能会回答：“我们发现吹哨子的时间越长，肺活量越大。因为吹哨子需要用力呼出气体，肺活量大的人能够呼出更多的气体，所以吹哨子的时间更长。”
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生进一步思考其他比较肺活量大小的方法。
（四）实验探究二：吹气球对比肺活量大小
教师提出实验任务。
教师对学生说：“我们已经用哨子比较了同学们的肺活量大小，现在我们来用气球比较一下。请同学们深吸一口气，然后吹鼓气球，看看谁的气球吹得最大。”
教师强调实验的要求，如要深吸一口气，然后用力吹气球；要比较气球的大小，不要只看气球的形状等。
学生进行实验。
学生分成小组，依次进行吹气球实验。教师巡视指导，及时解决学生在实验过程中遇到的问题。
教师提醒学生要认真实验，不要把气球吹破或弄爆等。
小组交流和汇报。
学生在小组内交流自己吹气球的大小，互相比较谁的肺活量更大。教师可以让学生说一说自己吹气球的感受，如是否感到费力、是否需要多次吸气等。
各小组选派代表上台，汇报本小组的实验结果和分析。教师可以把各小组的结果写在黑板上，进行比较和分析。
教师提问：“同学们，我们看了各小组的实验结果，你们发现了什么？吹气球的大小和肺活量大小有什么关系呢？” 引导学生对实验结果进行分析和讨论。
学生可能会回答：“我们发现吹气球的大小和肺活量大小有一定的关系。肺活量大的人能够呼出更多的气体，所以气球吹得更大。但是，这种方法也不是很准确，因为气球的大小还受到气球的材质、厚度等因素的影响。”
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生认识到用气球比较肺活量大小的局限性。
（五）实验探究三：使用简易肺活量测量袋测量肺活量
教师提出实验任务。
教师对学生说：“我们已经用哨子和气球比较了同学们的肺活量大小，但是这些方法都不是很准确。现在我们来用简易肺活量测量袋测量一下自己的肺活量。请同学们认真学习简易肺活量测量袋的使用方法，然后按照要求进行测量。”
教师展示简易肺活量测量袋，并介绍使用方法：
展开测量袋，在数据大的一侧找到通气口。
往通气口插入吸管，深吸一口气，捏住鼻子将气体尽可能呼入测量袋。
等肺部气体全部呼出后，拿掉吸管，避免空气跑出。将测量袋往里（充气的方向）卷，直至卷不进去为止。
读取鼓起的测量袋上的最大数值（单位为毫升），这就是测得的肺活量。
教师强调实验的要求，如要深吸一口气，然后用力呼出气体；要确保测量袋没有漏气；要读取准确的数值，不要看错或写错等。
学生进行实验。
学生分成小组，按照教师的要求进行测量。教师巡视指导，及时解决学生在实验过程中遇到的问题。
教师提醒学生要认真实验，不要作弊或开玩笑等。
小组交流和分析。
学生在小组内交流自己的测量结果，互相比较谁的肺活量更大。教师可以让学生说一说自己测量的过程中遇到了哪些问题，如何解决这些问题等。
各小组选派代表上台，汇报本小组的测量结果和分析。教师可以把各小组的结果写在黑板上，进行比较和分析。
教师提问：“同学们，我们看了各小组的测量结果，你们发现了什么？我们用简易肺活量测量袋测量的肺活量和用哨子、气球比较的结果有什么不同呢？为什么会有不同呢？” 引导学生对测量结果进行分析和讨论。
学生可能会回答：“我们发现用简易肺活量测量袋测量的肺活量更准确，因为它可以直接测量呼出的气体量。用哨子和气球比较的结果不太准确，因为它们受到很多因素的影响，如吹哨子的力度、气球的材质等。”
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生进一步思考如何提高测量的准确性。
（六）实验探究四：了解不同的肺活量测量工具
教师提出问题。
教师对学生说：“我们已经用简易肺活量测量袋测量了自己的肺活量，但是这种测量袋还是不够精确。你们知道还有哪些更精确的肺活量测量工具吗？”
教师展示一些不同类型的肺活量测量工具，如电子肺活量计、专业的肺活量测试仪等，让学生观察并思考这些工具的特点和使用方法。
学生观察和思考。
学生分成小组，观察不同的肺活量测量工具，并讨论它们的特点和使用方法。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。
教师提醒学生要认真观察，不要乱动或损坏工具等。
小组交流和汇报。
学生在小组内交流自己的观察结果和思考，互相补充和完善。教师可以让学生说一说自己对这些工具的认识，如它们的优点和缺点、适用范围等。
各小组选派代表上台，汇报本小组的观察结果和分析。教师可以把各小组的结果写在黑板上，进行比较和分析。
教师提问：“同学们，我们看了不同的肺活量测量工具，你们发现了什么？这些工具和我们用的简易肺活量测量袋有什么不同呢？我们在什么情况下需要使用这些更精确的工具呢？” 引导学生对不同的肺活量测量工具进行分析和讨论。
学生可能会回答：“我们发现这些更精确的肺活量测量工具可以测量出更准确的数值，它们通常具有更高的精度和稳定性。这些工具和我们用的简易肺活量测量袋的不同在于，它们更专业、更复杂，需要一定的技术和操作方法。我们在需要更准确地了解自己的肺活量情况，或者进行科学研究、医学诊断等情况下，需要使用这些更精确的工具。”
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并引导学生认识到不同的肺活量测量工具的作用和适用范围。
（七）课堂总结
教师与学生一起回顾本节课的主要内容。
提问：“同学们，今天我们学习了测量肺活量，谁能说一说我们都学到了哪些知识呢？”
学生回答：“我们学会了用哨子、气球、简易肺活量测量袋等方法比较肺活量的大小。我们还了解了肺活量的概念、影响因素和与身体健康的关系。我们学会了用不同的肺活量测量工具测量肺活量，以及如何提高自己的肺活量。”
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，强调本节课的重点知识。
板书设计：