《曹刿论战》教学设计中对学情的分析
教材来源：初中九年级《语文（下册）》教科书/山东教育出版社2014年版
内容来源：初中九年级《语文（下册）》
主题：曹刿论战
课时：1课时
授课对象：九年级学生
设计者：张琳瑜
学情分析
《曹刿论战》是一篇不可多得的寓知识性与思想性为一体的课文。初四的学生，经过了三年的中学学习，已经学习了三十多篇文言文，具备了一定的文言文阅读能力。但是同学们对课文能够做到“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，还比较欠缺。所以，学习本文时应加强对阅读方法的指导，让学生在各种方式的诵读中一步一步地深入感悟文本内涵，以此丰富积累、增强体验、培养语感。
《曹刿论战》教学效果分析
本文的教学构想我设计用“诵读”贯穿全过程，以诵读为线索，为树干，以字词句的理解和文意的感悟为枝叶，从而穿起全文的知识点，编织出一个以“诵读”为核心的知识网络。随着读准、读熟、读懂、读美地层层深入，学生能层次递进地理解字词句的含义以及文字背后的深意；同时穿插写作指导，如详略的安排，使得教学环节层次分明，脉络清晰，环环相扣；学生对文章的理解和把握做到了水到渠成。
文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文的教学设计让学生在积极主动的诵读中展开灵动的思维和情感活动，加深理解和分析，有所感悟和思考，获得思想启迪，提高审美情趣。“人物形象分析”教学环节主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，启发学生的责任心，开拓学生的心胸，使学生自觉学习文中的曹刿，敢于担当，为中华民族的伟大复兴刻苦读书，贡献自己的力量。
在教学过程中，教师身心投入，从字词句的理解，到美美的诵读指导，力争做到步步到位，以达到言传身教之功效。
总体来看，教学设计合理有序，教学环节脉络清晰，课堂气氛认真热烈，教学效果比较理想。
课堂教学总是遗憾的艺术。教学设计中完美地预设了很多教学环节，课堂生成却总是不尽完美。在以后的教学中，还需要更加努力。
《曹刿论战》教学设计
莱芜市莱城区花园学校 张琳瑜
【教材分析】
《曹刿论战》是鲁教版九年级下册第五单元的第一篇课文，是本单元的重点篇目。《曹刿论战》中记叙的齐鲁长勺之战发生在距今2699年前的公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的过程，而是记录曹刿关于战争的论述。全文的文眼是“远谋”一语，通过人物对话，恰当的详略安排，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”的形象都栩栩如生地呈现在了读者面前。如何把握文章的主旨和人物性格呢？反复诵读涵咏是良好的途径和方法。
【学情分析】
《曹刿论战》是一篇不可多得的寓知识性与思想性为一体的课文。初四的学生，经过了三年的文言文学习，具备了一定的文言文阅读能力。但是同学们对课文能够做到“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，还比较欠缺。所以，学习本文时应加强对阅读方法的指导，让学生在各种方式的诵读中一步一步地深入感悟文本内涵，以此丰富积累、增强体验、培养语感。
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文诵读、感悟能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文诵读的学习方法，感悟理解课文内容。
2、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
【教学重点】
1、层层深入地诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文诵读感悟的一般规律。
【教学难点】
通过主旨把握和人物分析，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）
2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）
3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）
4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一，导入新课
“雅言传承文明 ，经典浸润人生”，今天让我们走进国学经典课文《曹刿论战》。
二、出示课题：《曹刿论战》-《左传》
三、商定学习目标：
师生交流学习文言文的步骤，共同确定本文的学习目标。（出示课件）
预想活动内容：
●感悟文意
●赏析人物
●熟读成诵
四、学生交流学习文言文的方法，确定为“熟读成诵”。教师解释这一方法，引用古代名人的解释。
（一）（出示课件）
朗读课文要求：
1、读准字音、字正腔圆；
2、把握朗读节奏和停顿；
3、读出不同人物的语气。
凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。
——（宋） 朱 熹
（二）学生归纳平时诵读法学习的步骤，（出示课件）
诵 读 方 法-------熟读成诵
读准：校音指读
读熟
读懂
读美
五、熟读成诵第一步：读准----校音节奏
1、校音，出示课件：
（1）曹刿（ ） （2）又何间（ ）焉 （3）肉食者鄙（ ）
（4）小惠未徧（ ） （5）小信未孚（ ） （6）公与之乘（ ） （7）望其旗靡（ ）
2、朗读节奏 ，试着给原文断句。指名朗读，出示课件：
曹刿论战
十年春齐师伐我公将战曹刿请见其乡人曰肉食者谋之又何间焉刿曰肉食者鄙未能远谋乃入见问何以战公曰衣食所安弗敢专也必以分人对曰小惠未徧民弗从也公曰 牺牲玉帛弗敢加也必以信对曰小信未孚神弗福也公曰小大之狱虽不能察必以情对曰忠之属也可以一战战则请从
公与之乘战于长勺公将鼓之刿曰未可齐人三鼓刿曰可矣齐师败绩公将驰之刿曰未可下视其辙登轼而望之曰可矣遂逐齐师
既克公问其故对曰夫战勇气也一鼓作气再而衰三而竭彼竭我盈故克之夫大国难测也惧有伏焉吾视其辙乱望其旗靡故逐之
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的准确朗读能力。]
六、熟读成诵第二步：读准----变换语速
教师指导：课文读准之后是读熟，如何检验读熟呢？语速变快。
1、（出示课件）
诵读方法-------熟读成诵
读准：校音指读
读熟：变换语速
读懂
读美
2、检验：读熟---变换语速，学生齐读：
曹刿论战
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
七、熟读成诵第三步：读懂---字句文意。
教师提示：读懂文章从理解字词句入手，积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。
（一）（出示课件）
读准：校音指读
读熟：变换语速
读懂：字句文意
读美：
字词句评测练习：（出示课件）
（二）读懂---字句文意：试解词义
1、肉食者鄙。鄙：鄙陋，在文中指目光短浅。（古今异义词）
2、又何间焉？间：参与（古今异义词）
教师解说“间”字造字的本源，以此深入理解词义。出示课件：
【说文解字：间】
最早写做“閒”——会意字，从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。
引申为“缝隙”、“空儿”。
有缝便可插入东西，引申为插入、参与。 “又何间焉”的“间”即参与之意。
3、小惠未徧 。徧 通“遍”，遍及，普遍。 （通假字）
4、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。牺牲：指猪、牛、羊等。（古今异义词）
加：虚报。信：实情
5、忠之属也。 可以一战。可以：可以凭借 （古今异义词）
6、公将鼓之。鼓：击鼓进军。之：敌军
教师解说“鼓”字造字的本源，以此深入理解词义。出示课件：
【说文解字：鼓】
鼓，会意字。左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。
原义是击鼓、敲鼓，动词；引申为名词的鼓。
7、夫大国，难测也，惧有伏焉。夫：发语词，议论或说明时，用在句首，无实义。
（三）读懂---字句文意：省略句式理解
1、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
补充：必以之（衣食类养生的东西）分于人。
2、一鼓作气，再而衰，三而竭。
补充：一鼓作气，再鼓而气衰，三鼓而气竭。
（四）读懂---字句文意：难句翻译
夫战，勇气也。
译：1、作战，要靠勇气。
2、打仗，是靠勇气的。
3、打仗，靠的是勇气。
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词句的方法，提高文言文的阅读能力。]
（五）读懂---字句文意：解题
1、解题：曹刿是什么人物？
--------也叫曹沬（mèi），春秋时代没有权势的贵族。
2、他“论”的是什么“战”？
--------他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一 —— 齐鲁长勺之战。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。
【长勺】鲁国地名，今山东莱芜东北。
（六）读懂---字句文意：出处简介
1、《春秋》简介
《春秋》是中国古代儒家典籍，被列为“五经”之一。书中用于记事的语言极为简练，近乎大事年表。就因文字过于简质，后人对书中的记载进行解释和说明，称之为“传”。
2、其中注解最好的 “春秋三传”。现今流传下来的只剩下左丘明《春秋左氏传》。
本文在《春秋》中只有一句话：“十年春王正月，公败齐军于长勺”。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
（七）读懂---字句文意：人物形象分析。
1、思考：
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？
2、学生讨论回答，教师归纳。出示课件：
曹 刿：以国事为重，深谋远虑，
有卓越的军事才能。
庄 公：政治上平庸，不懂军事，
但善于纳谏，能任用贤才。
写作手法：对比 衬托
[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
（八）读懂---字句文意，思考：课文围绕题目，哪些内容写得详细，哪些内容写得简略？为什么？------学生讨论交流，教师归纳：（出示课件）
详略安排原因
战前论战（详写）
从战克敌（略写）
战后论战（详写）
有利于展现曹刿形象，突出文章中心。
[设计意图：引导学生理解课文内容围绕中心的组材方法，在范文中学习写作中详略的安排。]
（九）读懂---字句文意：人物形象分析拓展。
1、思考鲁庄公形象特点：
（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
（2）教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？
学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。（出示课件）
鲁庄公：施行小惠、祈求神灵——政治无能
鄙
急于求战、急于攻击——军事无知
备战见刿，三问三答——实事求是 虚心听取
公与之乘，战于长勺——礼贤下士 任人唯贤
战后问刿、胜而不喜——为求真知 不耻下问
（3）教师补充鲁庄公的身世及施政特点，以此让学生全面、辩证、历史地看待人物形象。出示相关材料：
五赞鲁庄公——读后感
《曹刿论战》的故事是众所周知的。曹刿，这位公元前684年长勺战争舞台上的主角，他的国家兴亡、匹夫有责、勇于担当的精神，毛遂自荐的精神，取信于民的战略思想，把握战机的卓越才能历来为世人所称道。
然而人们却忽略了这场战争中的另一人物--鲁庄公，往往认为这个物是不值得一提的。对此，我一直很有几分不平。试问：如果说当年不是他起用人才，曹刿的军事思想能得以实施，鲁国能取得这场战争的胜利吗？ 今日重读《曹刿论战》，对鲁庄公有五赞。
一赞鲁庄公广开言路，使无权贵族曹刿得以参与论战；
二赞鲁庄公面对曹刿“肉食者鄙”的批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；
三赞鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，鼓舞士气，“战于长勺”“与之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；
四赞鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；
五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“问其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。
2、联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）
c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。掌握战争的规律。）
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
八、熟读成诵第四步：读美—吟咏感悟
1、教师阐释“读美”的含义。（出示课件）
读准：校音指读
读熟：变换语速
读懂：字句文意
读美：挫扬顿挫 吟咏感悟
2、举例“读美”文段，教师演示：（出示课件）
【寿镜吾先生读书情景】
先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。
3、在理解的基础上美读本文。自由朗读，分角色朗读。
教师改变文字的形式，以此体现人物的对话，体会人物的性格特点。
（1）第一段：学生分角色朗读，以深入体会人物的心理活动和性格。
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”
刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”
乃入见。
问：“何以战？”
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
对曰：“小惠未遍，民弗从也。”
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
对曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
（2）思考：“何以战？”可否换成“如何战？”，为什么？-----学生交流、讨论。
朗读指导：（出示课件）
朗读语气语调训练
〖提问〗：文章的哪些地方需要注意朗读时的语气？补充如：
肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。 (读出肯定的意味)
（3）第二段读美—吟咏感悟。思考：“未可”可否换成“不可”?为什么？
学生交流讨论。
课文形式变化，利用背诵。
公与之乘，战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。”
齐人三鼓。
刿曰：“可矣。”
齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。”
下视其辙，登轼而望之，
曰：“可矣。”
遂逐齐师。
（4）补充资料，出示课件：
请你指出“轼”。
（5）第三段读美—吟咏感悟。
思考：哪一个字的朗读最能体现曹刿的远谋？交流结论：“夫”。老师示范朗读。
（出示课件）
既克，公问其故。
对曰： “夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
朗读指导：（出示课件）
朗读语气语调训练
〖提问〗：文章的哪些地方需要注意朗读时的语气？补充如：
肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。 (读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。 (读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。
(语调应舒缓、深沉，读出议论的意味)
夫大国，难测也，惧有伏焉。 (语调应低缓，读出解说的意味)
九、归纳整理：
本文学习之后，需要整理积累的知识，举例：
（一）积累运用：说一说古代“以少胜多”的战例及相关人物。（出示课件）
曹操~袁绍 项羽~章邯
官渡之战 巨鹿之战
赤壁之战 淝水之战
周瑜~曹操 谢安~苻坚
（二）积累运用：成语
1、一鼓作气：比喻趁劲头大的时候,鼓起干劲一口气把工作做完。
2、彼竭我盈: 彼：他，对方；竭：尽；盈：充满。他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。
3、辙乱旗靡: 辙：车辙；靡：倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败逃窜。
十、升华志向
《曹刿论战》中的两个人物让我们很好地识了古人的胸怀和志向，我们要立志与经典同行，与圣贤为友。从今以后，让我们读圣贤书，立君子品，做有德人。
[设计意图：阅读古典作品，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]
《曹刿论战》教学设计中对教材的分析
教材来源：初中九年级《语文（下册）》教科书/山东教育出版社2014年版
内容来源：初中九年级《语文（下册）》
主题：曹刿论战
课时：1课时
授课对象：九年级学生
设计者：张琳瑜
教材分析
这篇课文是鲁教版九年级下册第五单元的第一篇课文，是本单元的重点篇目。《曹刿论战》中记叙的齐鲁长勺之战发生在距今2699年前的公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的过程，而是记录曹刿关于战争的论述。全文的文眼是“远谋”一语，通过人物对话，恰当的详略安排，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”的形象都栩栩如生地呈现在了读者面前。如何把握文章的主旨和人物性格呢？反复诵读涵咏是良好的途径和方法。
《曹刿论战》观评记录
莱城区花园学校 张荣芸
今天不能说给张琳瑜老师评课，我只能说和老师们分享听课后从张老师身上学到的宝贵方法，所以我的题目是《分享听张琳瑜老师<曹刿论战>的学习成果》。
我从两方面谈谈我的收获。
第一，在教学设计方面的收获
容量大
一篇文言文通常要用三节课来完成，尤其是《曹刿论战》这样的经典名篇，有时需一周时间才能完成，诵读、翻译、赏析、拓展这些环节，张老师却用一节课完整地完成了教学任务，令人叹服。
2.结构谨
课堂容量如此之大，这主要得益于张老师教学环节设计的科学严谨。既有有效地诵读，文言知识的扎实检测，问题的深入探究，还有方法的总结、德育思想的渗透。设计有层次、有深度，由浅入深，环环相扣，收放自如。
3.密度高
全文学习过程中，以读为主线，通过“读准、读熟、读懂、读美”四环节的层次递进，不但完成了文言文课文的学习，而且在中间穿插了许多语文知识的传授，如“间、鼓”利用其在篆文中的写法理解其本义，从而理解课文中基本的意义，形象生动，令人过目不忘。不用刻意拓展，就很好地实现了语文知识，由课内到课外的延伸，开拓了学生的视野，激发了学生对语言文字的兴趣，让学生真正感受到了语文学习的魅力，从中也感受到了张老师深厚的文化底蕴，这样的课堂才是“实战”课堂。
二、在学习方法指导上的收获
张老师在授课过程中，特别突出的是学习方法的传授和指导：如朗诵方法的指导：校音指读、变换语速、语气语调、吟咏感悟等；写作方法的指导：围绕中心选择材料，详略得当等。
这些教法思路清晰，简洁明了，让学生一学即会，真正做到了“授之以渔”，发挥了老师真正的主导作用，体现了新课标的先进教学理念。
张老师在授课过程中说“寿镜吾先生读书进入了境界，启蒙了鲁迅先生这样的文豪”。通过听课，我看到张老师备课之用心、上课之投入，在这里我要说张老师不仅读书读进了境界，教学更进入了境界，是我学习的榜样。真诚地对老师说一声：“您辛苦了！”。
如果非要说有什么遗憾的话，就是内容太多了，我上的话上不完！我说完了，谢谢大家！
《曹刿论战》评测练习
莱芜市莱城区花园学校 张琳瑜
字词句评测练习：（出示课件）
一、读准----校音节奏
1、校音：
（1）曹刿（ ） （2）又何间（ ）焉 （3）肉食者鄙（ ）
（4）小惠未徧（ ）（5）小信未孚（ ） （6）公与之乘（ ） （7）望其旗靡（ ）
2、朗读节奏 ，试着给原文断句。指名朗读：
曹刿论战
十年春齐师伐我公将战曹刿请见其乡人曰肉食者谋之又何间焉刿曰肉食者鄙未能远谋乃入见问何以战公曰衣食所安弗敢专也必以分人对曰小惠未徧民弗从也公曰 牺牲玉帛弗敢加也必以信对曰小信未孚神弗福也公曰小大之狱虽不能察必以情对曰忠之属也可以一战战则请从
公与之乘战于长勺公将鼓之刿曰未可齐人三鼓刿曰可矣齐师败绩公将驰之刿曰未可下视其辙登轼而望之曰可矣遂逐齐师
既克公问其故对曰夫战勇气也一鼓作气再而衰三而竭彼竭我盈故克之夫大国难测也惧有伏焉吾视其辙乱望其旗靡故逐之
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的准确朗读能力。]
二、读懂---字句文意。
教师提示：读懂文章从理解字词句入手，积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。
（一）试解词义
1、肉食者鄙。鄙：鄙陋，在文中指目光短浅。（古今异义词）
2、又何间焉？间：参与（古今异义词）
教师解说“间”字造字的本源，以此深入理解词义。出示课件：
【说文解字：间】
最早写做“閒”——会意字，从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。
引申为“缝隙”、“空儿”。
有缝便可插入东西，引申为插入、参与。
“又何间焉”的“间”即参与之意。
3、小惠未徧 。徧 通“遍”，遍及，普遍。 （通假字）
4、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。牺牲：指猪、牛、羊等。（古今异义词）
加：虚报。信：实情
5、忠之属也。 可以一战。可以：可以凭借 。（古今异义词）
6、公将鼓之。鼓：击鼓进军。之：敌军
教师解说“鼓”字造字的本源，以此深入理解词义。出示课件：
说文解字：鼓】
鼓，会意字。左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。
原义是击鼓、敲鼓，动词；引申为名词的鼓。
7、夫大国，难测也，惧有伏焉。夫：发语词，议论或说明时，用在句首，无实义。
（二）读懂---字句文意：省略句式理解
1、衣食所安，弗敢专也，必以分人。补充：必以之（衣食类养生的东西）分于人。
2、一鼓作气，再而衰，三而竭。补充：一鼓作气，再鼓而气衰，三鼓而气竭。
（三）读懂---字句文意：难句翻译
夫战，勇气也。
译：1、作战，要靠勇气。2、打仗，是靠勇气的。3、打仗，靠的是勇气。
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词句的方法，提高文言文的阅读能力。]
课件37张PPT。
雅言传承文明
经典浸润人生
莱芜市莱城区花园学校
张琳瑜预想活动内容感悟文意
赏析人物
熟读成诵要求：
1、读准字音、字正腔圆；
2、把握朗读节奏和停顿；
3、读出不同人物的语气。 凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。
——（宋） 朱 熹朗读课文 熟读成诵诵 读 方 法读准
读熟
读懂
读美校音节奏读准--校音：（1）曹刿（ ）
（2）又何间（ ）焉
（3）肉食者鄙（ ）
（4）小惠未徧（ ） （5）小信未孚（ ） （6）公与之乘（ ） （7）望其旗靡（ ） guìjiànbǐ fú chéngmǐ
biàn 十年春齐师伐我公将战曹刿请见其乡人曰肉食者谋之又何间焉刿曰肉食者鄙未能远谋乃入见问何以战公曰衣食所安弗敢专也必以分人对曰小惠未徧民弗从也公曰 牺牲玉帛弗敢加也必以信对曰小信未孚神弗福也公曰小大之狱虽不能察必以情对曰忠之属也可以一战战则请从
公与之乘战于长勺公将鼓之刿曰未可齐人三鼓刿曰可矣齐师败绩公将驰之刿曰未可下视其辙登轼而望之曰可矣遂逐齐师
既克公问其故对曰夫战勇气也一鼓作气再而衰三而竭彼竭我盈故克之夫大国难测也惧有伏焉吾视其辙乱望其旗靡故逐之 朗读节奏 曹刿论战 熟读成诵诵 读 方 法读准
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读美校音节奏变换语速
读熟---变换语速：曹刿论战 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 熟读成诵诵 读 方 法读准
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字句文意 读懂-字句文意：试解词义1、肉食者鄙。
2、又何间焉？
3、小惠未徧 。
4、牺牲玉帛，弗敢加也，
必以信。
鄙：鄙陋，在文中指目光短浅。（古今异义词）间：参与（古今异义词）
说文解字：间最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。
引申为“缝隙”、“空儿”。
有缝便可插入东西，引申为插入、参与。
“又何间焉”的“间”即参与之意。1、肉食者鄙。
2、又何间焉？
3、小惠未徧 。
4、牺牲玉帛，弗敢
加也，必以信。
鄙：鄙陋，在文中指目光短浅。（古今异义词）间：参与（古今异义词）
徧 通“遍”，遍及，普遍。 （通假字） 牺牲：指猪、牛、羊等。（古今异义词）
加：虚报。信：实情 读懂-字句文意：试解词义5、忠之属也。
可以一战。
6、公将鼓之。
7、夫大国，难测也，
惧有伏焉。
可以：可以凭借
（古今异义词）鼓：击鼓进军。
之：敌军
读懂-字句文意：试解词义说文解字鼓左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。
原义是击鼓、敲鼓，动词；引申为名词的鼓。5、忠之属也。
可以一战。
6、公将鼓之。
7、夫大国，难测也，惧有伏焉。
可以：可以凭借
（古今异义词）鼓：击鼓进军。
之：敌军
夫：发语词，议论或说明时，用在句首，无实义。 读懂-字句文意：试解词义1、衣食所安，弗敢专也，必以分人。 补充:必以之（衣食类养生的东西）分于人。2、一鼓作气，再而衰，三而竭。补充：一鼓作气，再鼓而气衰，三鼓而气竭。 读懂-字句文意：省略句式理解夫战，勇气也。
作战，要靠勇气。
打仗，是靠勇气的。
打仗，靠的是勇气。 读懂-字句文意：难句翻译 熟读成诵诵 读 方 法读准
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读美校音节奏变换语速
字句文意 他“论”的是什么“战”？也叫曹沬（mèi），春秋时代没有权势的贵族。
他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一 —— 齐鲁长勺之战。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。
【长勺】鲁国地名，今山东莱芜东北。
曹刿是什么人物？ 读懂-字句文意：解题 《春秋》是中国古代儒家典籍，被列为“五经”之一。书中用于记事的语言极为简练，近乎大事年表。就因文字过于简质，后人对书中的记载进行解释和说明，称之为“传”。
其中注解最好的 “春秋三传”。现今
流传下来的只剩下左丘明《春秋左氏传》
本文在《春秋》中只有一句话：“十年春王正月,公败齐军于长勺” 。《春秋》简介 读懂-字句文意：出处简介 以国事为重，深谋远虑，
有卓越的军事才能。 政治上平庸，不懂军事，
但善于纳谏，能任用贤才。写作手法：对比 衬托曹 刿：庄 公： 读懂-字句文意：人物形象分析战前论战（详写）
从战克敌（略写）
战后论战（详写） 有利于展现曹刿形象，突出文章中心。 读懂-字句文意：详略安排原因鲁庄公施行小惠、祈求神灵——政治无能急于求战、急于攻击——军事无知备战见刿，三问三答——实事求是
虚心听取
公与之乘，战于长勺——礼贤下士
任人唯贤战后问刿、胜而不喜——为求真知
不耻下问鄙 读懂-字句文意：人物形象分析五赞鲁庄公——读后感 《曹刿论战》的故事是众所周知的。曹刿，这位公元前684年长勺战争舞台上的主角，他的国家兴亡、匹夫有责、勇于担当的精神，毛遂自荐的精神，取信于民的战略思想，把握战机的卓越才能历来为世人所称道。
然而人们却忽略了这场战争中的另一人物--鲁庄公，往往认为这个物是不值得一提的。对此，我一直很有几分不平。试问：如果说当年不是他起用人才，曹刿的军事思想能得以实
施，鲁国能取得这场战争的胜利吗？ 今日重读《曹刿论战》，对鲁庄公有五赞。 一赞鲁庄公广开言路，使无权贵族曹刿得以参与论战；
二赞鲁庄公面对曹刿“肉食者鄙”的批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；
三赞鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，鼓舞士气，“战于长勺”“与之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；
四赞鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；
五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“问其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。 熟读成诵诵 读 方 法读准
读熟
读懂
读美校音节奏 变换语速
抑扬顿挫
吟咏感悟
字句文意寿镜吾先生读书情景：
先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”
刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”
乃入见。
问：“何以战？”
公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
对曰：“小惠未遍，民弗从也。”
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
对曰：“小信未孚，神弗福也。”
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 读美—吟咏感悟朗读语气语调训练
〖提问〗：文章的哪些地方需要注意朗读时的语气？补充如：
肉食者谋之，又何间焉?
(读出反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。
（读出否定的意味)
忠之属也，可以一战
(读出肯定的意味)
公与之乘，战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。”
齐人三鼓。
刿曰：“可矣。”
齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。”
下视其辙，登轼而望之，
曰：“可矣。”
遂逐齐师。
读美—吟咏感悟请你指出“轼” 既克，公问其故。
对曰：
“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
读美—吟咏感悟朗读语气语调训练
〖提问〗：文章的哪些地方需要注意朗读时
的语气？补充如：
肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未褊，民弗从也。 (读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。 (读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。
(语调应舒缓、深沉，读出议论的意味)
夫大国，难测也，惧有伏焉。
(语调应低缓，读出解说的意味) 官渡之战 巨鹿之战
赤壁之战 淝水之战积累运用：说一说
古代“以少胜多”的战例及相关人物。周瑜~曹操谢安~苻坚曹操~袁绍项羽~章邯积累运用： 成语1、一鼓作气:2、彼竭我盈:3、辙乱旗靡:比喻趁劲头大的时候,鼓起干劲
一口气把工作做完。彼：他，对方；竭：尽；盈：充满。他们的勇气已丧失，我们的
士气正旺盛。辙：车辙；靡：倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败
逃窜。 与经典同行 与圣贤为友
读圣贤书
立君子品
做有德人《曹刿论战》教学反思
语文课上重视诵读指导是语文教师的教学重点。在我从事语文教学二十多年的实践中，深刻体会到：诵读，让语文课精彩无限；诵读，让语文课魅力无穷；诵读，让雅言传承文明；诵读，让经典浸润人生。
但长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上，教师大多是在讲台上一味地逐字逐句地讲解，学生在下面一字一句地认真记录，学生自己诵读的机会很少，结果是老师、学生都很累，教学效果却不很理想。
语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。
基于以上因素，本文的教学构想我设计用“诵读”贯穿全过程，以诵读为线索，为树干，以字词句的理解和文意的感悟为枝叶，从而穿起全文的知识点，编织出一个以“诵读”为核心的知识网络。随着读准、读熟、读懂、读美地层层深入，学生能层次递进地理解字词句的含义以及文字背后的深意；同时穿插写作指导，如详略的安排，使得教学环节层次分明，脉络清晰，环环相扣；学生对文章的理解和把握做到了水到渠成。
文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文的教学设计让学生在积极主动的诵读中展开灵动的思维和情感活动，加深理解和分析，有所感悟和思考，获得思想启迪，提高审美情趣。“人物形象分析”教学环节主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，启发学生的责任心，开拓学生的心胸，使学生自觉学习文中的曹刿，敢于担当，为中华民族的伟大复兴刻苦读书，贡献自己的力量。
在教学过程中，教师身心投入，从字词句的理解，到美美的诵读指导，力争做到步步到位，以达到言传身教之功效。
总体来看，教学设计合理有序，教学环节脉络清晰，课堂气氛认真热烈，教学效果比较理想。
课堂教学总是遗憾的艺术。教学设计中完美地预设了很多教学环节，课堂生成却总是不尽完美。在以后的教学中，还需要更加努力。
《曹刿论战》教学设计中对课标的分析
教材来源：初中九年级《语文（下册）》教科书/山东教育出版社2014年版
内容来源：初中九年级《语文（下册）》
主题：曹刿论战
课时：1课时
授课对象：九年级学生
设计者：张琳瑜
《语文课程标准》关于阅读教学，对九年级学生的目标是：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
《语文课程标准》关于阅读教学的具体建议是：
1、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
3、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
