《老王》评测练习
阅读《老王》(节选) ，完成1～6题。
(1)有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
(2)他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 (3)我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
(4)我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
(5)他只说：“我不吃。”
(6)我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” (7)我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
(8)他也许觉得我这话有理，站着等我。
(9)我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。
(10)过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了?好些没有?”
(11)“早埋了。”
(12)“呀，他什么时候……”
(13)“什么时候死的?就是到您那儿的第二天。”
(14)他还讲了老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
(15)我回家看看还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
1.选段对老王生活和品质两方面的表现，可以用_____和______ 两个字概括。
2.选段描写老王主要运用了______ 描写和 ______描写。第一自然段“镶嵌”一词原意是什么?此处有何表达效果?
3.老王身体虚弱正需要营养补充，但他自己不吃鸡蛋，却送给“我”一家，这是为什么?这一举动表现老王的什么性格?
4.“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里数不完。”有限的鸡蛋却数不完，你能说出其中的含义吗?
5.文末写道“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。请问：“我”一家当时受到了冲击，处境并不好，“我”为什么还觉得自己是“幸运的人”?面对老王为什么还感到“愧怍”?
6.在现实生活中，你若遇到如同“老王”这样境遇的人，应该如何对待?请简要谈谈。
[参考答案] 1.苦 善 2.外貌(肖像) 语言(对话) 动作 神态 “镶嵌”本意指一物嵌入另一物里。 此处充分(夸张)地表现出老王瘦弱无力、僵硬的毫无生气的病态。 3.老王受了“我”一家的帮助，总觉得欠了人情，于是拖着病体硬撑着拿了鸡蛋、香油上门感谢，表现了老王淳厚善良、知恩图报。 4.这些鸡蛋凝聚了老王对“我”一家的真诚谢意，所以作者觉得鸡蛋多得数不完。 5.①虽然“我”一家当时受到冲击，处境不好，但比之身患残疾、生活贫困的老王，自感还是幸运的。这体现了“我”对不幸者、卑微者充满爱心的人道主义精神。 ②“我”感觉到自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。 6.关键词：尊重、理解、关心、爱心、树立平等观念、人道主义精神等。(表述可以不同，合题意，有道理即可给分)
《老王》观评记录
观课人：吕建芳 赵 瑞 李翠芝
评课分工：评教师——吕建芳
评学生——赵 瑞 李翠芝
这节课教学目标明确，教学环节清晰，密度大，课堂气氛活跃，突出了“以学生为主体”的课程理念。具体如下：
一、语文学科素养、基本教学技能
1.教学设计、教学理念
整节课设计流畅，切合学生实际。完整、清晰的脉络保证学生形成完整的思维体系。
主题一：教师创设有趣的情景激趣、质疑。
主题二：因为语文以朗读为基础，以思维为中心，教师能做到朗读与思维的有机整合，使学生始终处于积极参与的状态。探究活动中，教师鼓励学生大胆猜想。特别的亮点是，创新的
问题促进了学习方式的变化：知识建构的自主，思维活动的开放，促进学生的发展。
2.教学手段、教学策略
在教学手段的运用方面，图片激发兴趣、引发质疑，同时辅助教学作用，丰富了课堂。学生探究实验器材准备充分、创新，都为探究都做好了准备。
3.教态、语言、板书
教师教态从容，亲切自然，与学生互动融洽。语调抑扬顿挫，有感染力。提出的问题简练，发挥了“启发、引导、过渡、总结、激励”等作用。
二、学生的反应、当堂学习的效果
随着教学改革的深入，语文教学不仅关注教师的教，更要关注学生的学。学生在三维目标
方面的变化与收获是看得见的：
1.学生情感表现
学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从探究活动中获得合作交流的乐趣。学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。学生激发出关爱弱势群体的情感、生命价值的落实，也是“有意而为，无意而成”。
《老 王》教学设计
教学课题
老 王
课 型
新授课
教学目标
1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”；
2、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者；
3、品味文章语言的深意。
教学重点
教学难点
整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”；体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者。
2、领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
教法 学法
自主思考，合作探究 ； 朗读感悟法，情境体验法
教师活动预设
学生活动
教
学
流
程
一、情境导入，出示目标：出示幻灯片（1-2）
《骆驼祥子》的故事为人所熟知，故事讲了主人公祥子三起三落的经历，告诉我们旧社会不让好人有出路。今天我们讲的这个故事的主人公叫老王，也是一个车夫，让我们走进老王，倾听他的故事。（板书课题：老王）
出示学习目标。
二、感知情节，认识人物?：出示幻灯片（3-4）
1.作者简介：杨绛，(1911— )，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂?吉诃德》等。
2.写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
3.说老王：出示幻灯片（5-11）
⑴老王的职业：_________ ； 老王的身体健康：___________；
老王的家庭环境：__________。由此看来，老王是个_________的人。
⑵老王的生活很苦，表现在哪些方面？
⑶老王的善良又表现在哪里？
⑷文章写了老王很多事，但有详有略,其中最感动你的是哪件事？
（老王送鸡蛋、香油）
从这几段文字中我们可以看出写人时，要从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出。
⑸课文故事情节主要在“我”和老王之间展开，那贯穿全文的叙事线索是什么呢？
(“我”与老王的交往。)
4.说作者：出示幻灯片（12-13）
课文写了作者的哪些事情？从中看出作者是一个怎样的人？请同学们速度课文，加以概括。（板书：与人为善）
三、合作探究，深入研讨：出示幻灯片（14-15）
1、作者为什么能够那么关心老王?
2、既然“我”也关爱老王，为何文中还说“愧怍”？
四、研读赏析，品味语言：出示幻灯片（16-17）
比较各组加点词语的运用，说说原文好在哪里。
齐读学习目标
个读作者简介
生补充记录在教材上。
齐读第8段，分角色朗读9至14段，齐读第15段，然后用下面的句式说话：
最让我感动的句子 _______，因为__________?。
速度课文，加以概括。
先解释“愧怍”。
教师活动预设
学生活动
教
学
流
程
①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。（原文）
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”（原文）
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。（原文）
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
五、智情迁移，凸显主题：出示幻灯片（18-26）
1.同学们，在我们身边有许许多多像“老王”（弱势群体代表）一样的人，我们应该如何对待他们？
送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。请大家仿照上面的句式，把你的心愿表达出来：
假如_________，就要_________。
2.配乐唱歌体验（关爱他人）：
《让世界充满爱》
轻轻地捧着你的脸，为你把眼泪擦干。这颗心永远属于你，告诉我不再孤单。
深深地凝望你的眼，不需要更多的语言。紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变。 我们同欢乐，我们同忍受，我们怀着同样的期待！ 我们同风雨，我们共追求，我们珍存同一样的爱！ （板书：关爱弱者）
六、课堂小结：出示幻灯片（27）
所谓幸与不幸，包括天赋条件，成长条件，生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
学生谈收获。
步骤：1.释词。2.比较句意。3.原文更符合情境，突出主旨。
仿写：说话
齐唱《让世界充满爱》
学生谈收获。
作业设计
P59研讨与练习：第3题，以老王为第一人称，改写送香油、鸡蛋部分。
板书设计
“老 王”
杨绛
与 关 （板书特色：1.一只手托起“老王”。2.寓意：社
人 爱 会就是一只大手，有责任关爱和帮助以
为 弱 “老王”为代表的弱势群体）
善 者
教学反思
这节课学生能积极自主思考，合作探究有效，目标达成好；活动预设第五环节把课推向高潮。不足是课堂生成不多。
《老王》教学学情分析
我所教的七年级，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务，现对学生的学情做如下分析，希望能做到有的放矢，因材施教。
一、学生基本学习状态：
从大的方面来说，七（5）（6）班的同学整体水平不均，优生学习气氛浓厚，但差生比例相对要多一些，他们学习比较浮躁，这主要表现在课堂纪律和作业质量方面，优生的课堂纪律以及作业质量相对较好，思维整体来说比较活跃，能主动提出问题。
二、学习习惯：
部分学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。
三、学生的人生观价值观
本课的写作背景是在上个世纪六七十年代，学生距离那个年代久远，对于文中提到的一些事情不甚了解。比如：老王穷到的程度学生可能不信，“文化大革命”是怎么回事，老王送我的大鸡蛋和好香油现在看来很平常，为什么作者一家帮老王许多还感到愧怍等等。这些需要老师做一些讲解。以便于学生形成正确的人生观世界观。
四、解决方案及实施计划
1、 “要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为数学做起，再到怎样学习数学，后到提高数学学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。
2、加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。
3、注重开发性使用对教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不是变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。同时，重视能力的培养，继续加强运算能力、思维能力的培养。
4、注重引导学会分析方法，尽量避免程式化练习，加强与生活实际的联系，多给学生提供丰富的与生活实际与已有经验相联系的知识素材，多创设分析思路的机会，提高学生运用知识解决问题的能力，使学生充分感悟“学以致用”数学无处不在的魅力。
5、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。
《老王》教学反思
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香
油和鸡蛋”这部分，为此，我设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一片段？在这个片断中打动你的又是哪些细节？打动你的原因是什么？于是学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，
比如：这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王拿钱时激动的心情；“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”一句话写的好，它运用夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。另外，能感受到作者写人物传神入微，外貌描写和语言描写特别形象生动。语言看起来平平淡淡，无阴无晴，丹平淡不是贫乏，干净明晰的语言在杨绛的笔下变得有巨大的表现力。
这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在教学中，我以为只要把老王这个人物读懂、读透，，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。在这一环节，我设计的问题是：现实生活中，我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此指导学生挖掘文章的主题就要抓住文章的最后一句话引发开去，作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。一首《让世界充满爱》在学生心中回荡。愿我们的爱不在空泛。
《老王》评测练习
阅读《老王》(节选) ，完成1～6题。
(1)有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
(2)他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 (3)我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
(4)我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
(5)他只说：“我不吃。”
(6)我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” (7)我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
(8)他也许觉得我这话有理，站着等我。
(9)我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。
(10)过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了?好些没有?”
(11)“早埋了。”
(12)“呀，他什么时候……”
(13)“什么时候死的?就是到您那儿的第二天。”
(14)他还讲了老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
(15)我回家看看还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
1.选段对老王生活和品质两方面的表现，可以用_____和______ 两个字概括。
2.选段描写老王主要运用了______ 描写和 ______描写。第一自然段“镶嵌”一词原意是什么?此处有何表达效果?
3.老王身体虚弱正需要营养补充，但他自己不吃鸡蛋，却送给“我”一家，这是为什么?这一举动表现老王的什么性格?
4.“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里数不完。”有限的鸡蛋却数不完，你能说出其中的含义吗?
5.文末写道“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。请问：“我”一家当时受到了冲击，处境并不好，“我”为什么还觉得自己是“幸运的人”?面对老王为什么还感到“愧怍”?
6.在现实生活中，你若遇到如同“老王”这样境遇的人，应该如何对待?请简要谈谈。
[参考答案] 1.苦 善 2.外貌(肖像) 语言(对话) 动作 神态 “镶嵌”本意指一物嵌入另一物里。 此处充分(夸张)地表现出老王瘦弱无力、僵硬的毫无生气的病态。 3.老王受了“我”一家的帮助，总觉得欠了人情，于是拖着病体硬撑着拿了鸡蛋、香油上门感谢，表现了老王淳厚善良、知恩图报。 4.这些鸡蛋凝聚了老王对“我”一家的真诚谢意，所以作者觉得鸡蛋多得数不完。 5.①虽然“我”一家当时受到冲击，处境不好，但比之身患残疾、生活贫困的老王，自感还是幸运的。这体现了“我”对不幸者、卑微者充满爱心的人道主义精神。 ②“我”感觉到自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。 6.关键词：尊重、理解、关心、爱心、树立平等观念、人道主义精神等。(表述可以不同，合题意，有道理即可给分)
《老王》教学反思
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香
油和鸡蛋”这部分，为此，我设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一片段？在这个片断中打动你的又是哪些细节？打动你的原因是什么？于是学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，
比如：这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王拿钱时激动的心情；“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”一句话写的好，它运用夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。另外，能感受到作者写人物传神入微，外貌描写和语言描写特别形象生动。语言看起来平平淡淡，无阴无晴，丹平淡不是贫乏，干净明晰的语言在杨绛的笔下变得有巨大的表现力。
这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在教学中，我以为只要把老王这个人物读懂、读透，，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。在这一环节，我设计的问题是：现实生活中，我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此指导学生挖掘文章的主题就要抓住文章的最后一句话引发开去，作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱。一首《让世界充满爱》在学生心中回荡。愿我们的爱不在空泛。
《老王》课标分析
一、学习目标的设置依据
依据一：《课程标准》相关内容
1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读。
2.注重培养学生的独立性和自主性。
3.提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观。
教学建议：
1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2、阅读是个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
依据二：单元教学目标
1.整体把握课文内容，梳理文章思路。
2.学习运用圈点批注地方法来品味语言。
3.不断积累佳词妙句。
依据三：《老王》的核心内容
第二单元每篇课文都是以“爱”为中心话题的。《老王》是杨绛的散文代表作，作者通过自己与老王的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的问题，因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。
依据四：学情分析
七年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
二、学习目标设置
1.整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2.体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者。
3.品味文章语言的深意。
