［名师教案］统编版语文四年级上册 语文园地一 教学设计和反思（2课时）

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语文园地一
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能和同学交流根据词语想象到的画面。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
5.朗读、背诵古诗《鹿柴》 。
【教学重难点】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能和同学交流根据词语想象到的画面。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能和同学交流根据词语想象到的画面；能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
【教学过程】
一　回顾课文，交流方法
1.联系单元导语。
（1）课件出示单元篇章页。
（2）导入：本单元的语文要素是（学生齐读）：边读边想象画面，感受自然之美。
（3）提问：请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。
2.学生交流，相机引导。
预设1：读《观潮》，我边读边想象画面，仿佛看到了钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。
预设2：读《走月亮》，我随着作者一路走，一路欣赏月下的美景，脑海里不断切换画面。
预设3：读《现代诗二首》，我一边读一边想象倦鸟驮着夕阳飞翔的样子，仿佛听到了鸟儿的阵阵鸣叫声……
预设4：读《繁星》，我仿佛看到了满天繁星向我眨着眼睛，仿佛听到海浪的声音。
3.引导梳理方法。
（1）引导：边读边想象画面，让我们从课文中感受了自然之美。让我们来听一听小伙伴是怎么说的。
课件出示“交流平台”的内容。
（2）指3名同学朗读。
（3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？
（教师板书：看　样子　听　声音　闻　味道）
（4）点拨：读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，还能想象什么？
预设：“触摸”的感觉。
（5）小结：读文章时，要调动多种感官去想象画面，加深对文章的理解。
4.拓展运用方法。
（1）课件出示朱自清《春》片段。
课件出示：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将窠（kē）巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。
（2）学生自由读，边读边想象画面。
（3）引导交流：你仿佛看到了……听到了……闻到了……
5.过渡：汉语富有极强的表现力，不仅句子可以让我们产生丰富的想象，就连一个词语也会使人浮想联翩！
【设计意图】站在单元整体的视角上教学“交流平台”，以本单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”为线索，引导学生回顾课文，交流阅读方法，再让学生阅读小伙伴的对话，梳理、总结方法，最后引导学生举一反三，拓展运用，将读文章时调动多种感官想象画面的方法付诸实践。
二　读记词语，想象画面
1.读词语，说发现。
（1）自由认读：借助拼音把词语读正确。
（2）检查认读：指名读——齐读。提示：“悄无声息”的“悄”读第三声。
（3）引导发现：指名学生分行认读，说一说你有什么发现。
课件出示教材第13页的词语。
（4）指名学生交流。
预设：
不同：上面一行形容声音嘈杂，音量大；下面一行形容声音小或没有声音。
相同：八个词语都是形容声音的，都富有画面感。
2.读词语，想象画面。
（1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？
（2）全班交流。
预设：
读“人声鼎沸”，我仿佛看到了钱塘江大潮来临时人们站在大堤上观潮的场景，听到了人们的喧闹声、欢呼声。
读“锣鼓喧天”，我仿佛看到了过春节的喜庆场面，人们敲锣打鼓，扭秧歌，舞狮舞龙……
读“震耳欲聋”，我想到了惨烈的战争场面，听到了震耳欲聋的枪炮声……
读“响彻云霄”，我想到了“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的情景……
读“低声细语”“悄无声息”，我想到了寂静的月夜，月亮悄无声息地升起来了，星星在低声细语地交谈着。
读“鸦雀无声”“窃窃私语”，我想到了夜晚空旷的原野上鸦雀无声，偶尔传来一点动静，想必是蛐蛐在窃窃私语。
（3）填写词语。
课件出示：
老师一走进教室，原本（ 人声鼎沸 ）的教室立刻变得（ 鸦雀无声 ）。
（4）小结：边读词语边想象画面，能加深对词语的理解。
3.积累词语，拓展补充。
（1）读记词语。
（2）拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？（声如洪钟、如泣如诉、絮絮叨叨、呢喃细语等）
【设计意图】文字能激发人的想象。本教学环节引导学生自主发现两组词语的特点，边读词语边想象文字背后的声音和画面，让词语学习具有情境感，同时加深学生对词语的理解。
三　运用词语，描述事物
1.发现规律。
（1）课件出示教材第13页“词句段运用”第二题的两组词语。
（2）女生读左边的词语，男生读右边的词语。说一说：你们有什么发现？
（3）学生讨论交流。
预设：左边是表示生活中常见事物的词语，右边是表示时间短暂的词语。
2.运用词语。
（1）提问：你能用右边的一两个词语，描绘左边的某个事物吗？
（2）教师示范。
课件出示：
忽然，哧的一声，一个烟花带着红红的火星冲上了天。啪！一朵五颜六色的“花”霎时在夜空中绽放，美丽极了。不一会儿，它又像仙女散花一般落下来了。
（3）练习描绘。
①梳理方法：选择一种事物，先想想与这种事物相关的场景，再用上加点的词语描绘出事物的变化。
课件出示：
?●想象事物的动态变化。
?●用一两个加点的词语描绘。
②同桌交流——指名交流。
（4）学生练写：把描绘的画面写下来，用上一两个加点的词语。
（5）全班展评。
【设计意图】运用表示时间短暂的词语描绘事物，旨在让学生把某种事物的动态变化描绘清楚，这一练习也紧扣了单元语文要素。教学时，在读中发现词语的特点，联系生活体验想象事物的动态变化，注重示范引导。首先引导学生发现两组词语的特点和联系，再明确要求，接着示范引路，帮助学生领会描绘的方法，最后学生进行口头描绘并写下来。
第2课时
【课时目标】
1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
2.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
【教学过程】
一　书写提示
1.谈话导入：俗话说“字如其人”，写一手好字能让人终身受益。那么，怎样才能写得一手好字呢？
2.观察书写范例。
课件出示：教材第14页的书写范例。
（1）引导：这段文字的书写，你认为好在哪里？（整齐、美观）
（2）提问：怎样才能把一段话写美观呢？（学生交流）
课件出示：
字的大小基本一致。
字的中心要在横格的中线上，保持水平。
字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。
（3）学生齐读书写提示。
3.教师示范书写。
4.学生练习书写。
（1）学生仿照范例书写。
（2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。
（3）同桌交换作业，相互评价。
（4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。
5.拓展练习。
抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。
【设计意图】引导学生发现、掌握整行书写的要点，指导学生把一段话写工整、美观，养成提笔就练字的好习惯。通过仿照范例书写并评价展示，抄写句子进行班级书写展示，能让学生获得成就感，从而激发写好汉字的兴趣。
二　日积月累
1.导入古诗。
同学们，第一单元的主题是“自然之美”，选编的课文都是写景的美文，学习这类文章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到文字中的风景之美。“日积月累”围绕这一主题选了王维的古诗《鹿柴》，这首诗描绘的是空山深林在傍晚时分的幽静景色，下面我们就来一起欣赏这首诗。（课件出示古诗《鹿柴》）
2.朗读古诗。
（1）读通读顺。
借助拼音读：自读——同桌互读——指名读。
提示：注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的chái，应该读zhài。
（2）读出节奏。
自读感悟——师范读（划分节奏）——齐读。
3.读懂诗意。
（1）感知诗意：结合插图，练习说诗意。
（2）点拨重点词语的意思。
鹿柴：辋川（位于陕西西安）的地名。柴，同“寨”，用树木围成的栅栏。
但：只。
闻：听见。
返景：返照的阳光。景，同“影”，日光。
复：又。
4.想象诗境。
（1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）
（2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？
点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山幽远的感觉；第四句写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽深。
5.熟读成诵。
（1）师生合作朗读。
（2）同桌赛读。
（3）全班齐诵。
（4）小组比赛背诵。
【设计意图】王维的《鹿柴》“诗中有画”，在学生反复读好诗句、初步整体感知诗意后，想象古诗所描绘的意境，加深对古诗的理解。这种方式不仅激发学生学习的主动性，也落实了本单元的教学重点“边读边想象画面，感受自然之美”。
【教学设计】
语文园地
【教学反思】
语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训练点，夯实基础，同时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文学习的快乐。
1.依托课文，学习“想象”。
“交流平台”是结合本单元的课文内容，回顾“边读边想象画面，感受自然之美”的方法，即调动各种感官去想象文中的画面，更全面、更深刻地理解课文内容。在教学开始时，让学生听录音，并引导进行想象；接着趁热打铁，出示课文中的句子，让学生朗读并想象，表达出想象的画面。在教学中重点从感官描写这个点出发，引导学生体会这种写法在课文中的运用，并适当拓展，出示一些运用这种写作手法的句子，从而加深学生的印象。
2.依托词语，描述“想象”。
在教学中，让学生反复读，读词语，读诗歌，在读的过程中充分唤起学生的想象，感悟词语的含义与诗句的意境。如，在反复读八个形容声音的词语后，引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？将想象的画面描述出来，这样使抽象的词语以具体的画面呈现。再如，在古诗教学中，通过对重点词语的理解，引导学生想象诗中描绘的意境，这样既能让抽象的文字具体化，又能加深学生对古诗的理解，可谓一举两得。
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