［名师教案］统编版语文四年级上册第二单元集体备课5　一个豆荚里的五粒豆 教学设计和反思（2课时）

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第二单元集体备课
本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎认识46个生字，读准2个多音字，会写44个字，会写47个词语。◎能借助形声字的构字规律主动识字。
语言积累 ◎朗读、背诵有关提问的名句。◎能体会自问自答的表达效果。
阅读理解 ◎阅读时，学习从不同的角度提出问题。◎能筛选出对理解课文有帮助的问题。◎能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。◎能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
书面表达 ◎能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。◎能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。
5　一个豆荚里的五粒豆
教学目标
1．认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等17个词语。
2．阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
3．能借助问题理解课文内容。
教学重难点
1．引导学生在阅读实践的过程中学习提问，学习根据课文内容提出问题的方法，知道可以针对课文的整体和局部提问。
2．通过质疑解疑，理解课文内容。
教学准备
1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件。
教学课时
　2课时
第1课时
课时目标
1．认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等17个词语。
2．初读课文，整体感知课文内容。
3．读课文，积极思考，能针对课文局部和整体提出自己的问题。
教学过程
一　借助导读，揭示课题
1．导读启思，引入主题。
（1）（出示图片）同学们，看到这幅图（单元导读页的问号图），你有什么疑问？宋代陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”大家知道这句话的意思吗？
（2）点拨：对，读书就怕发现不了问题，只有带着问题学习，收获才多，进步才大。今天，我们一起跟着问号老师走进第二单元，试着用提问的方法学习课文。
2．揭示课题，初识作者。
（1）师板书课题，指名读课题。
（2）请看，这就是豌豆荚的图片，谁能描述一下？
借助图片理解词语：豌豆、豆荚。
（3）指导书写“豌”，注意左窄右宽。
（4）齐读课题。
（5）引导质疑：读了课题，你想知道什么？（这个豆荚里的五粒豆经历了什么？最后怎样？）
（6）过渡：同学们很会学习，抓住了题目中的关键信息提问！在童话作家安徒生笔下，五粒豆发生了怎样有趣的故事呢？让我们随着安徒生的笔触一起去体验一下豌豆的生活，看看它们别样的人生吧！
【设计意图】通过出示单元导读页引导学生明确本单元学习任务，做好借助问题学习课文的准备。出示豆荚的图片，有利于学生了解豌豆，为课文的学习做好铺垫。读课题并引导质疑，紧扣单元目标——“提问策略”。
二　检查预习，整体感知
1．自由读课文，寻找答案。
学习始于提问，下面就请大家带着这些问题，自由读课文，读准字音，读通句子，然后想一想你知道了什么，还有什么不明白的地方。用问号标记下来。
2．检查字词学习情况。
引导：生字词都认识了吗？请看──
课件出示
按照　　僵硬　　预感　　揭晓　　青苔　　囚犯　　窗框
洋溢　　舒适　　恐怕　　玩具枪　　耐心　　探出头　　愉快
（1）指名读。
（2）开火车读易错词。
（3）齐读。
3．尝试解疑，交流讨论，梳理内容。
豌豆 理想 结果
第一粒 飞到广阔的世界 被鸽子吃掉
第二粒 飞进太阳里 掉进水沟，涨得大大的
第三、四粒 到哪儿就在哪儿住下来 被鸽子吃掉
第五粒 该怎么样就怎么样 长大开花
4．对照板书，看看课文讲了一个什么故事。（豆荚成熟后，五粒豌豆被一个小男孩当作玩具枪的子弹，在被射出去之前它们各自憧憬未来，飞出去之后经历了不同的生活）
5．总结方法：同学们，你们太棒了，仅仅只是对课文题目进行提问，就将这么长一篇课文的主要内容概括了出来，太了不起了。难怪人们常说：“提问，是一切学习的开始。”
【设计意图】这一环节检查学生的预习情况，对预习内容进行了指导，发挥学生自主学习的能力和教师的指导作用。读课文既研究可以解决的问题，又一边读一边想，画出自己不明白的地方，批注问题，这都是在有意识地培养学生读中思考、大胆提问的习惯与能力，并为后面小组整理问题，形成问题清单做了铺垫。
三　深入质疑，学会提问
1．组内交流，整理问题。
（1）默读课文，想一想：之前所提的问题，有哪些已经找到了答案？还有哪些问题仍然是你心中的困惑？请写在自己的“问题条”上。
（2）合并重复问题：面对小组问题清单，你有什么发现吗？（引导学生将重复的或相似的问题在小组内合并）
（3）汇总问题，形成小组问题清单。
小组问题清单一
1.2.3.……
2.紧扣课后习题，借助微课，明确方法。
（1）引导：同学们，提问的方法还有很多，今天老师给大家请来了可爱的问号老师，她要告诉你们一些提问的秘诀，想不想听一听？
问号老师：同学们好！我是问号老师。同学们在阅读中会针对自己不理解的地方提出问题，也会针对课题提问，这都是很好的提问方法。除此之外，我们还要注意把前后内容联系起来，你会发现课文中有些内容似乎有些矛盾。比如，课文前面提到“青苔把它包裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”。后面却说：“窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。”这样一读，是不是有点前后矛盾呢？读到这样前后矛盾的地方，我们就可以提出这样一个问题：
出示问题：①课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
课文中母亲竟然把一株豌豆苗称为“一个小花园”，多么有趣啊！遇到这样有趣的地方，我们也可以提出问题。
出示问题：②母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？
读完课文，我们知道五粒豌豆的结局各不相同，那么，当我们读到掉进水沟里的那粒豌豆说的话时，联系五粒豌豆的不同结局，我们还可以提出问题。
出示问题：③掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？
（2）出示课后第二题的小组问题清单，引导：你们有什么发现吗？
（3）小结：这些问题都是针对课文内容提出的，有的是针对部分内容提问的（①和②），有的是针对全文提问的（③）。
3．全班交流，分享方法，教师梳理，小结方法。（板书：提出问题　部分内容、全文内容）
四　迁移运用，整理清单
1．小组合作，二次提问并整理问题清单。
（1）读本组汇总合并之后的问题，看看哪些问题是针对课文某一部分内容提的，请在后面画上“” ，看看哪些问题是针对全文提的，请在后面画上“”。
（2）统计问题总数。
（3）理出组内没能解决的问题，整理问题清单。
小组问题清单二
针对部分内容提问 针对全文提问
1. 1.
2. 2.
3. 3.
…… ……
2.交流小组问题清单。
（1）小组代表展示问题清单，其他小组认真倾听。
（2）简要说说自己所在小组是怎样进一步梳理小组问题清单的。
（3）评选“提问优胜小组”。
3.整理形成班级问题清单。
（1）全班集体商议归并、舍去、补充问题，完成班级问题清单。
班级问题清单
针对部分内容提问 针对全文提问
1. 1.
2. 2.
3. 3.
…… ……
（2）分类梳理，总结问题。
针对部分内容提问：
①五粒豌豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？
②课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
③母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？
④为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？
针对全文提问：
谁是最了不起的豌豆？是那粒掉到水沟里的豌豆吗？
4.突破难点，学会针对全文提问。
（1）出示课后第三题：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。
思考：这个问题是针对部分内容还是针对全文提出的？
小结：我们可以抓住故事中情节的变化，提出针对全文的问题。
（2）要想提出针对全文的问题，还有哪些好方法？
①针对全文内容提问：这个故事主要讲了什么内容？（板书：内容）
②针对收获提问：这个故事想要告诉我们什么道理？（板书：道理）
5．二次提问，强化技能。
（1）请你用上刚才的方法，再次快速默读课文，尝试提出几个针对全文的问题，把问题写在提问条上，再贴到问题清单上。
预设学生会提出这样的问题：
①根据故事结尾提问：小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？
②根据题目和故事之间的差异提问：题目是“一个豆荚里的五粒豆”，为什么故事内容主要写的是第五粒豆和小女孩的故事呢？
（2）交流提出的问题，再次明确怎样的问题才是针对全文内容提出的问题。
【设计意图】在读中思考并提出问题后，通过自主阅读解决一些问题，继而达到初步感知课文内容的目的。同桌、小组交流自己所提的问题，能做到相互启发，促进深入提问，提高提问水平。在微课的帮助下，学生和问号老师一起学着将问题分类，最终形成班级问题清单，评“提问优胜小组”提高了学生的积极性，也为学生养成提问习惯打下坚实的基础。二次提问，进一步突破教学难点，教给学生针对全文提问的方法 ，提高提问水平。
五　指导书写，抄写词语
1．指导书写“僵”“曾”和“恐”。
（1）引导观察：书写这3个字分别要注意什么呢？
（2）教师范写。提示：“僵”左窄右宽，右边有两个“田”，书写时注意左松右紧。“曾”是上中下结构，要注意上半部分要写得扁平；“恐”是上下结构，“工”的末笔横改提，下面的心字底要写得扁平。
（3）学生练写。
2．抄写词语表中的17个词语。
第2课时
课时目标
借助问题清单，理解课文内容。
教学过程
一　聚焦问题，理解课文
1.回顾问题清单。
（1）通过上节课的学习，我们知道了哪些提出问题的方法？
（2）上节课，我们围绕同学们提出的问题，通过初读课文知道了这五粒豌豆各自不同的理想和最终的结果。课堂上，我们还提出这些问题（出示课件），今天我们可以选择其中比较重要的问题来解决，进一步感受这篇童话故事的独特魅力。
针对部分内容提问：
①五粒豌豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？
②课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
③母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？
④为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？
针对全文提问：
⑤伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
⑥谁是最了不起的豌豆？是那粒掉到水沟里的豌豆吗？
2.聚焦问题清单。
（1）请大家带着问题默读课文，找到相应的语句画出来，写下批注。
（2）小组合作学习，选择最感兴趣的问题或最难解决的问题，尝试解决问题。
（3）全班汇报，交流问题。
①解决问题：五粒豌豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？
ɑ．这一问题是针对课文哪儿提出的？（第1～3自然段）
b．默读第1～3自然段，说说你的想法。
c．学生交流。
d．教师小结：对于这五粒豌豆来说，小小的豆荚就是它们的整个世界。开始时豆荚是绿色的，所以它们以为整个世界都是绿色的；后来豆荚成熟变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。
②解决问题：谁是最了不起的豌豆？是那粒掉到水沟里的豌豆吗？
ɑ．分角色朗读五粒豌豆说的话，体会语气。
b．讨论：你觉得谁是最了不起的豌豆？（第五粒豌豆）为什么？
c．它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。
点拨：可以通过换词法、删词法引导学生从“钻、裂缝、裹、囚犯”体会第五粒豌豆生长环境之恶劣，感受它顽强拼搏的精神；还可以引导学生想象豌豆在长满青苔的裂缝里是怎样克服困难，努力生长的。
d．因为第五粒豌豆鼓励了小女孩。
③解决问题：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
ɑ．认真读第13～21自然段，完成下面的表格。
第五粒豌豆的生长变化 小女孩的变化
b．为什么母亲要把这株豌豆苗称为一个“小花园”呢？
c．为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？（引导学生联系生活实际，说说自己过节时的心情，再结合小女孩的经历，说说她此时的心情）
点拨：原来说那一天简直像一个节日，表达了作者为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。这是作者对生命顽强生长的赞美呀！（指导有感情地朗读句段）
d．小结：豌豆生长变化的过程给小女孩带来了无限愉悦、生机与活力。她从豌豆的顽强生长中获得了战胜疾病的信心和勇气，所以她的病就慢慢好了起来。第五粒豌豆顽强拼搏，努力生长，不仅绽放出自己生命的光彩，更给别人也带来了希望和快乐，实现了自己的人生价值。它才是最了不起的豌豆。
3.总结全文，拓展延伸。
（1）引导想象：此时，看着这粒给自己带来希望和勇气的豌豆，小女孩会对它说些什么呢？
（2）读了这篇童话，你又有什么启发或收获呢？
（3）寄予希望：生活中，希望我们每一个同学都能像第五粒豌豆一样，遇到困难不气馁、不放弃，做一个积极向上、顽强拼搏的人。
【设计意图】提问只是阅读的一种方法、手段，最终还是为阅读理解服务的，这一环节充分体现了这一点。课堂上，帮助学生从问题中选取核心问题，通过研读文本，在解决核心问题的过程中，其余问题也迎刃而解，环环相扣，既解决了问题，了解童话中的人物形象，体会童话表达的主题，最后还拓展想象，训练表达，进一步理解课文主旨，引导学生深入思考。
二　拓展阅读，巩固方法
1.引导学生交流：如何用提问的方法来阅读？你有怎样的学习感受？
2.总结：提问的角度可以是整体的，也可以是局部的；带着问题阅读有助于我们更好地理解课文，希望同学们在阅读中熟练运用这种方法。
3.推荐阅读《安徒生童话》。
板书设计
5　一个豆荚里的五粒豆
作业设计
见对应课时作业。
教学反思
本文是安徒生写的一篇颇有影响的童话故事，深受各国读者的喜爱。故事采用拟人手法，讲述了一个豆荚里的五粒豌豆各自不同的命运，尤其是第五粒豆在不经意间鼓舞了一位小女孩，使她顽强地战胜了病魔。故事生动有趣，容易激发学生的阅读兴趣，并能让他们随着故事的发展积极开动脑筋去思考、去感悟。鉴于课文的特点，结合本单元提问策略的教学目标，教师在教学本课时体现了以下两点：
1．学习提问。
本课作为“提问”阅读策略单元的第一篇课文，导语中写到“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，可见本课教学肩负着激发学生提问意识的重要任务，因此在教学中，除了要关注童话的特点，更为重要的是聚焦“提问”，激发学生的提问意识，指导学生学习针对部分内容和全文进行提问的方法。为了激发学生的提问意识，要引导学生在阅读实践的过程中学习提问。初读课文并学习字词后，引导学生一边读一边想自己还有什么不明白的地方。然后教师组织小组交流解决能解决的问题，又通过反复读再提出问题，并整理小组问题清单等。教学中教师鼓励学生质疑并珍视学生提出的每一个问题，保护学生提问的积极性，增强学生提问的信心。在此基础上，引导学生通过课后练习中整理的问题清单，掌握从课文部分内容和全文两方面进行提问的方法。在教学中充分发挥学生的主体作用，教师依据学生提出的问题进行整合，梳理出核心问题，然后围绕核心问题展开教学，在问题的层层解决中读懂童话的含义，受到情感熏陶。学生在“提出问题——整理问题——解决问题”的过程中进行阅读实践，培养了勤思善思的阅读习惯，也掌握了基本的阅读策略，受益无穷。
2．重视朗读。
朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体会语言情感、理解语言蕴含的哲理的重要方法，也是培养学生对语言的感受力、品评力的有效手段。因此教学中重视朗读的训练，让学生在自由读、想象读、分角色读中探究，从而体会生命的意义。教学中，教师适当运用多媒体课件、利用图片等调动学生的积极性，真实有效地给予学生朗读的空间，调动朗读的兴致。
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