《木兰诗》学情分析
鲁教版第三单元的学习要求主要是：反复朗读课文，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。对于《木兰诗》这篇课文来说，以上几方面的学习要求都十分恰当。六年级下学期，学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在初一学生身上尤为突出。因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。
同时，针对学生读书不能多角度分析人物的弊病，我将在学生对诗歌的学习兴趣被充分调动起来之后，在他们充分诵读、深入理解课文的基础上，在课堂最后安排一个学生质疑、畅所欲言的环节，让学生的个性解读和体验有一个展示的平台。因为我认为，所谓学生不爱质疑，不敢质疑，根本原因还在教师，在于教师的引导不到位。萨特说过，阅读是一种被引导的创造。学生没有建立起和文本的深度沟通和情感交流，怎么可能去做创造性的解读呢？
同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育；尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。
《木兰诗》效果
《木兰诗》鲁教版六年级下是第三单元的一篇课文，该单元的教学要求是“凝练的诗歌语言”。我这节课主要完成的教学任务有两个：1.通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感。2.通过探究讨论，分析人物的形象，领悟民歌的精髓。整节课下来，我觉得基本上完成了预定的教学目标，课堂效果良好。主要亮点表现在：
一、取舍得当，设计合理。课堂教学中教师就应是位高明的设计师，把整堂课安排得非常巧妙、疏密、开合、张弛、起伏、跌宕，让学生在课堂中如沐春风，或沉静思考，启迪智慧；或畅所欲言，解放自我。点燃学生思维的火花，让学生在知识的海洋中遨游。本课的教学设计循序渐进，符合学生认知的规律，环节清楚，阶段分明。
二、激发兴趣，吸引学生。在新课导入时，我由家喻户晓的豫剧唱腔导入，激发了学生的学习热情。然后让学生带着对木兰的敬佩之情去听读课文，进一步了解木兰，感受木兰，然是木兰。学生一下子兴趣就来了。学生一下子对木兰产生兴趣，自然也就乐于参与，其效果是可想而知的。
三、传授方法，揭示规律。在表情朗读这一过程中，我注意了朗读前的指导，用生动精炼的语言，对朗读全诗应掌握的表情、节奏作了提示，这样，就能启发学生在朗读时去体会诗歌摇曳多姿的艺术特色。同时在老师的引导下，让学生选几句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。并准备用下面句式说话：“我体会到这里应该读出____（忧愁，苦闷，坚定，豪迈，惊讶，喜悦，激动，自豪）的感情，因为_____”，学生畅所欲言，能准确把握读诗歌的语调、语气，学生读诗的欲望极大提升，个个跃跃欲试，尽情自我展示。在这种情况下，全班同学再齐读全诗，读诗气氛达到高潮。
四、开放课堂，开启思维。我们都知道一幅画到处画得满满的，往往会给人以窒息的感觉。上课也有同样道理，一堂课一切都由老师包办代替，不管老师讲得如何好，可学生的胃口就是打不开，为何？原因很简单，没有给学生思考、活动的空间。“不到园林怎知春色如许”，新课程标准理念提倡努力建设开放而有活力的语文课堂，较之传统教学中封闭、机械、死板的设计，新课程设计应是弹性化的，富有挑战性的，动态的，发展的。通过合作、探究，鼓励学生发现问题，创设辨疑、析疑的条件与气氛，鼓励学生创造、怀疑，让学生头脑中迸发出创造的火花，让学生在创造中享受快乐，体验成功。本堂课从开始的让学生说说朗读情感，初步了解木兰形象，到巧改诗歌“变详为略”、“变略为详”，再到“我从____中读出了一个____的木兰”……都给了学生极大的创造空间，让学生尽情创造，“品一品，感受一点民歌的优美”一个环节的质疑、探究更能体现学生的创造精神和怀疑精神。
五、熏陶感染，塑造心灵。在课程目标中指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，重视语文的熏陶感染作用，实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐统一。我在本课的教学中通过让巧加衬字读诗歌、巧改诗歌体会其精髓、巧妙积累学诗方式，让学生更多、更好地了解花木兰，感受中华文化的博大精深，使学生在学习中受到熏陶感染。
六、不足之处：
1、在上课开始时，教师、学生都有些紧张，没有完全放松，通过这节课我悟到：教学的艺术其实是放松的艺术。
2、在课堂设计上还不够充分、完善，驾驭课堂的能力还不够娴熟，因此也有不少失误的地方。教然后知困，做一个中学语文教师该具备多少相关的知识啊！“水之积也不厚，其负大舟也无力”，作为一名语文教师只有博学多思，才能在课堂左右缝源，游刃有余。
总之：教学总是一门遗憾的艺术，语文课前松后紧，也是我最大的毛病，以后努力把每一节语文课，都当做我们教师的示范课。
18《木兰诗》教学设计
教学目标：
1.通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感。
2.通过探究讨论，了解人物的形象，领悟民歌的精髓。
一、导入新课
《谁说女子不如男》这段音域高亢、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的英雄人物。 二、查一查，积累一点民歌素材。
1、介绍《木兰诗》：《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“乐府双璧”。
2、关于乐府诗：继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、读一读，找回一点民歌的“味道”。
读诗歌首先要 (一)读准字音
机杼Zhù（织布梭子） 可汗kè hán 鞍鞯ān?jiān 辔头Pèi 燕山yān 金柝tuò（打更用的梆子） 著Zhuó（穿）我旧时裳 cháng 傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）朔气Shuò（北方）戎机róng（军事）
（二）听录音《木兰诗》、自由读《木兰诗》
（三）读出感情（找准音调读情感）
师：古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。（生读）（课件展示：情感大体验）
我体会到这里应该读出_______（忧愁，苦闷，坚定，豪迈，惊讶，喜悦，激动，自豪）的感情，因为________
（1）学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧
（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。
女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
语调轻，语速缓，体现忧心忡忡。木兰内心的苦闷，因为家中没有能去从军的男子，木兰心里一定矛盾又忧郁。
（2）阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。由沉思到下定决心，由轻缓到重快。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。????
（3）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
由轻缓到重急，既紧张又有序
（4）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声， 但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
“旦”“暮”“不闻”“但闻”重读。读出对亲人的眷念之情和悲壮豪迈的气氛。还有在读“鸣溅溅”和“鸣啾啾”的时候一定要慢，要有一种回荡的感觉。（女生齐读）
（5）我体会到“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”这部分应该读出一种豪迈的气魄，因为这部分写的是木兰征战沙场的情景。
这段“战地速写”，应读出“悲壮之情”，读出一种“关山飞跃”的英姿，读出一种“视死如归”的豪迈，读出“古来征战几人回”的悲凉，读出“金戈铁马”的壮烈。（男生齐读）
（6）归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。
第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。“凯旋归来”应读出“豪情”。豪情的背后是对名利的淡泊，对亲情的眷恋。
（7）爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。
这几句应该读出满心的喜悦，因为木兰凯旋归来，你说她的亲人该是多么的高兴呀。要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，木兰在“开”、“坐”、“脱”中想急切找到回家的感觉；后来要慢吟，在“理”、“贴”中细细体味恢复女儿的温柔。
（8）我认为在读“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”是应读出一种惊讶的表情，因为“同行十二年，不知木兰是女郎。”
（9）读“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”时应该读出一种自豪之情。因为同行了十几年，火伴都没有发现她是女儿身，木兰一定自豪极了。
师：我们一齐把这种自豪之情读出来。
师：感情朗读是一种能力，也是一种境界，下面让我们看着大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章。
四、改一改，感受一点民歌的“优美”。
经过朗读，我们初步了解到木兰替父从军的感人故事，感受到木兰的伟大和可爱。可是我觉得作为一首诗歌，有许多地方还欠推敲，我想把它改得更好！
（一）师改第三段，变详为略
师：我觉得第三段太罗嗦了！“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”现在把它改为“各市买鞍马，飞速奔边关”，真是言简意明，惜墨如金，你是否同意？
用了四个重复的句式，内容无非是买战马及乘马用具。骏马、鞍鞯（马鞍下的垫子）、辔头（驾驭马的嚼子、笼头、缰绳）和长鞭要分别从东市、西市、南市、北市几个地方买齐，看似不合情理，但却渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张而又周密，同时这四句诗和上面“问女何所思”以下四句一样正是民歌的特点。正如明代谢榛所说：“此乃信口道出，似不经意者。其古朴自然，繁而不乱，若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。” （二）生改第四段，变略为详
可是沙场征战中木兰如何英勇善战、机智超群，课文却惜墨如金，这部分内容写得极概括，从南征北战一直到立功归来，十几年的军旅生活只在 “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”就结束了，可谓简而又简。请你结合本诗的语言，试描写一二句。把你们写的插入诗中“朔气传金柝，寒光照铁衣”后，朗读一下，看是不是更能表现木兰的武艺高强，战功赫赫。
A.剑出敌胆破，弓响胡骑惊。 B.白日杀敌急，夜晚攻城忙。
C.斩敌辕门下，劫粮树丛中。 D.东城斩敌首，西城夺敌马。南城缴敌械，北城烧敌粮。
E.旷野尸相望，大漠血横流。
是啊，“君不见青海头，古来白骨无人收”，“马前悬男头，马后载妇女”，战争是残酷的。对美好生活的向往，确实是本诗的主旨之一。这首诗不仅反映出北方游牧民族普遍的尚武风气，更主要的是表现了北方人民憎恶长期割据战乱，渴望过和平、安定生活的意愿。作者在文章中处理详略是为文章的主旨（中心）服务的，引导学生讨论得出以下“原则”：???????????????
突出中心----详写 有关中心----略写 无关中心----不写
繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女态，富有生活气息。
（三）生改结尾段，变隐为显
师：就算这些地方写得好，可我总觉得结尾太不妙了，竟把人比喻为兔子。现在大家不用“兔子”，直接说。看该怎么说？看是不是更好？
生1：男人脚动弹，女人眼眯缝。男人……（笑声打断）
师：看样子同学们不同意你这样说。
生2：人在闲时容易分清男女，人在战场上打仗就分不清男女。
生3：……（生在该动过程中渐渐发现没法直接说。）
师：原诗用比喻回答，富有智慧，俏皮风趣。《木兰诗》就是这样，选材精当，用词准确，该详时泼墨如水，当略处惜墨如金，不愧是“汉乐府”中的代表作。高尔基说：“民谣是与悲观主义完全绝缘的。”鲁迅也说，民间文学是“刚健清新”的。
（四）结合刚才的分析，请用“我发现这首民歌使用_______修辞的特点，表现在_____,这种修辞的使用起到了______”这一句式进行表述。
（1）句式整齐的对偶句。我发现这首民歌运用对偶的手法，“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”在这里诗歌运用了对偶中含对偶的修辞手法，反复咏叹：一方面写出了征途的遥远、行军的神速和军情的紧急；另一方面描写了宿营地空寂荒凉的夜景，以此烘托木兰离家越远、思家越切的心情。
（2）“朔气传金柝，寒光照铁衣。”这两句对偶，描写边塞寒冷的夜景，凛冽的北风传送着打更的声音，这是战士们戎马生活的缩影。通过环境的描写，表现出木兰守卫边塞的艰辛，烘托主人公性格的勇敢坚强。
（2）我发现这首民歌运用口语，明白如话，朗朗上口的特点。表现如“唧唧复唧唧”、“问女何所思，问女何所忆”、“不知木兰是女郎”、“阿爷无大儿，木兰无长兄”、“磨刀霍霍向猪羊”这些诗句简直就是地地道道、原汁原味的口头语言。其中“磨刀霍霍”从此凝固为一个成语流传开来。
（3）井然有序的排比句。我发现这首民歌善用排比的修辞，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这句也是排比和互文的套用，展示了木兰为出征而操办的忙碌场景。结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排，达到一种加强语势的效果。它可使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。此文多处运用了井然有序的排比句，不但使句子结构匀称，节奏感强，而且加强了语言的气势，给人以一气呵成之感。
（4）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”
这里运用排比方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味，表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。
（5）“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。”这里排比的运用，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情，渲染了木兰归来的喜悦，强调回家的兴奋。后一组连用四个动词形象地表现了木兰归家后的激动心情。
（5）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。”这里两组排比句，第一组先绘声绘色地描绘出举家欢庆木兰归来的热闹场面；后一组连用四个动词形象地表现了木兰归家后的激动心情。
排比：利用三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排，达到一种加强语势的效果。
（6）极有分寸的夸张句。“万里赴戎机，关山度若飞。”这一夸张，生动地描写了木兰奔赴边关的征途之遥，生活之苦，从而引起读者的强烈共鸣。
（7）“策勋十二转，赏赐百千强。”文章以“十二转”、“百千强”的夸张语言突出木兰功劳之大，天子赏赐之多，但木兰辞官不就，这就更突出了她不图功名、不慕荣华富贵的高尚品质。也为下文木兰不图功名利禄辞官还乡作了铺垫。
夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果。为表现木兰的英雄形象及显赫的战功，文章极有分寸地运用了夸张的修辞手法。以引起读者丰富的想象和强烈共鸣。
（8）生动形象的比喻句。为表现木兰的聪明智慧，文章还运用了妙趣横生的比喻。 “雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”“雄兔”、“雌兔”的比喻新颖，诙谐俏皮，形象地写出了木兰女扮男装代父从军十二年，却始终未被同伴发现，可见她是何等地谨慎，何等地机敏，这很好地体现了中国古代妇女的聪颖机智的优秀品质。
（9）环环紧扣的顶真句。结尾的词语作下句的开头，或前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使邻近的语句、片断、章节首尾顶接，蝉联而下，这种修辞手法，叫做顶真。为了段落间的结构严密，文章采用了顶真的修辞方法。
“军书十二卷，卷卷有爷名。”写出了战争情况之紧迫。“将军百战死，壮士十年归。”“归来见天子，天子坐明堂。”木兰胜利归来，结果如何呢？文章用顶真的方法，使上下段的语言表达显得自然、严密，同时也说明了木兰战功显赫。
“出门看火伴，火伴皆惊忙。同行十二年?不知木兰是女郎”表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警，写出她的聪明灵慧。
（10）兼顾互指的互文句。互文：把属于一个句子(或短语)的意思，分写到两个句子(或短语)里，解释时要把上下句的意思互相补足。
“将军百战死，壮士十年归。”反映了战争的旷日持久，战斗的激烈悲壮，同时反衬木兰的英勇和智慧。在这里，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”互相渗透，互相说明，意义上合指兼顾。语言上分开来写是为了求得诗句的统一、音调的和谐。写出了战争的激烈，伤亡的惨重，表现了木兰和壮士们出生入死，浴血奋战，英勇善战，胜利归来。这样上下句的意义互相渗透说明兼顾合指，使文章的内容更加丰富，使文章表达的思想更加深刻。
“当窗理云鬓，对镜贴花黄”。木兰对着窗户，已包含对着镜子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们拼合起来。另外，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”也采用了互文的修辞。这样上下句的意义互相渗透说明兼顾合指，使文章的内容更加丰富，使文章表达的思想更加深刻。
《木兰诗》之所以成为是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，正是因为巧妙恰当地运用了多种修辞手法，从而使文章的语言生动活泼，人物形象突出，却未见雕琢斧凿之痕，未失古朴刚健、本色自然的特色。应该说简劲与细腻在《木兰诗》中得到了和谐和完美的结合，给人以美的享受和深沉的思考。
五、议一议，把握民歌的“精髓”。
1、木兰想家不可爱。
语言的美是为塑造形象服务的。都说木兰是一个巾帼英雄，可是“奔赴前线”这个片断中，“旦……暮……”的两次出现，让我们感到战事的紧迫，木兰在很短的时间内飞跃黄河，穿越崇山峻岭直达前线。可是为什么在有限的篇幅里将“不闻……但闻……”这个细节表现得几乎淋漓尽致呢？文章为什么两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，说明了什么？
人家周瑜作战“谈笑间，强虏灰飞烟灭”，岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可是木兰姑娘还未打仗就哭哭啼啼的，一点也不可爱。
作者并没有忘记他所着力刻画的英雄人物是个女扮男装、初次远离父母的女子，“不闻爷娘唤女声”正符合木兰当时的处境和她的身份。木兰能毅然替父从军，去经受严酷战争的考验，说明她不同于一般的女子，但她毕竟还是个女子，对家乡、对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出她的女子身份，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜。
2、木兰“辞官”有点傻。
“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣”，木兰凯旋而归，等着她的是高官厚禄，可是她却辞官了。真傻，要知道当官的吃的可是玉粒金波，做的可是八抬大轿啊。你如何看待这一点？
生1：木兰孝顺父母，想回到父母身边。
师：木兰把父母接来，让二老吃香的喝辣的不也能身前进孝吗？
生2：木兰打仗不是为了做官，而是为了替父母出征。这说明木兰不慕名利。
生3：木兰不能做，因为古代不让女的做官。
生4：······
（教师引导学生简要了解古代官制及男尊女卑的社会背景。）
师：看样子木兰必须得回家，而是她更愿意回家。真是好样的！
木兰最后的选择向我们展示了与传统儒家完全不同的人生理想。“了却君王天下事，赢得生前身后名。”这种成就功名的人生理想，差不多是历代大多数男子追求的人生目标。可木兰她不要这些，她用几十年的战功和最后的选择告诉我们：木兰，一个女子，也有长剑一拔平天下的才能，但这个世界上最珍贵的并不是整日追求的功名地位，官场的争斗更是毫无乐趣可言，家人亲情才是我的至爱，快乐而平凡的幸福生活才是她的向往。因此木兰不要做官，不要巨额赏赐，只要借一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，同时也显示了这位平民出身的女英雄不爱功名富贵的优良品德。
3、说一说，把握木兰形象的“魂”。
请你以“我喜欢木兰___________的品质，她_________”这一句式，说说自己眼中的木兰形象。（出示课件）我从 （句或段）中读出了一个 的木兰，因为 。
请以“我喜欢木兰的______，因为______，课文中相关的诗句是______”的形式来说
示例：我喜欢木兰勇敢、刚毅的品质：她辞别爹娘，奔赴边关；渡黄河、越黑山；飞奔前线，吃尽苦头，无怨无悔。
（1）我喜欢木兰的勤劳、善良、孝顺、热爱劳动。因为勤劳善良是中华民族的传统美德，是我们的传家宝，课文中相关的语句是否“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”。
（2）我喜欢木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。因为木兰作为一个生活在封建社会的女子，她能在国家危难的情形之下，毅然决定代父从军，这需要多么大的勇气呀！我虽然是一个男孩子，我感觉自己做不到，所以，我很服喜欢她，也很佩服她，特别是她战胜自己的的勇气。课文中相关的语句是“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”。
（3）我也喜欢木兰的勇气可嘉。因为大家都知道，在当时，女子是不能参军的，木兰冒着被杀头的危险，在经过激烈的思想斗争之后，毅然决定替父从军，是需要勇气的。文章中“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”和“愿为市鞍马，从此替爷征”等句子就是最好的例证。
（4）我喜欢木兰的英勇善战、刚强坚毅，因为作为一个女孩子，能够和男子一样在艰苦的环境中克服重重困难，在沙场奋勇杀敌，这种精神值得我们学习。课文中相关的诗句是“万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金柝，寒光照铁衣，将军百战死，壮士十年归”。
（5）我喜欢木兰不慕荣利的品质，从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”这一句我读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。从这里看出一个不贪图荣华富贵的木兰，因为可汗论功行赏，给木兰记了很大的功，赏赐了很多财物，而木兰不要这些，只要一匹千里马，骑着这匹马，回到故乡。
（6）我喜欢木兰的机智，从“同行十二年，不知木兰是女郎。”我读出了木兰是一个特机灵的姑娘，她在男人堆里生活了十几年，同伴们都没有发现她是女儿身，你说她是不是很机智呢？
（7）我既喜欢木兰勇敢坚定为国尽忠的英雄气概，也喜欢木兰柔情万点的儿女情怀，因为她让我明白了“巾帼不让须眉”，“女子当自强”。课文中“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”。就是对木兰儿女情怀的最好诠释。
同学们，《木兰诗》能代代流传，经千年而不衰，就在于花木兰这一普通女子身上蕴涵的人格的魅力、情感的力量。在中国历史上，娇滴滴柔弱弱千娇百媚的美丽女子，不胜枚举；气宇轩昂飒爽英姿能征战沙场的巾帼英雄，也有许多记载；而既有女儿的娇美可爱，又具有男儿的勇武矫健的女性，在中国文学史上，只有一个，那就是——木兰！人民创造了木兰的形象，也是把她当作劳动人民的代表的。从木兰形象中显示出来的劳动人民的愿望、要求和抗议，是深深地生根于现实的。木兰，她要求劳动，她回到家里，即刻恢复了原来的面目，这表明她对原来的劳动生活的热爱；完全可以想到，她又将不倦地“当户织”了。木兰，她要求过和平生活，她希望父母兄弟姐妹团聚；在战争结束后，她什么都不要，只求有“千里足”很快地送她“还故乡”；她爱家乡，她爱家乡的亲人，她爱家乡的和平生活。因此我们完全可以这样归纳《木兰诗》的主题：本诗通过对木兰替父从军，沙场征战和荣归故里的叙述，塑造了木兰这一爱国爱家，不慕名利，深明大义的巾帼女英雄的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
4、道一道，向木兰说出心里话。
通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么？（多媒体投影：“木兰，我想对你说___________”）
（1）木兰，我佩服你！你在国家危难的时刻挺身而出，用自己的女儿身，谱写了一段千年传颂的佳话，我为你欢呼，为你自豪。 （2）木兰，佩服你的勇气，你是我心中永远的骄傲。“自古中华多奇志，不爱红装爱武装”，你是女子中的佼佼者，为你鼓掌。 （3）木兰，巾帼不让须眉让我佩服；勤劳善良让我学习；智勇双全让我叹服。你，永远的明灯。 （4）木兰，英雄的名字，英雄的民族。 师：通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地震撼了大家，也震撼了我。下面，就让我们齐读这首诗，来表达我们对于木兰的深深敬意吧。（配乐朗诵）
你柔弱的身躯/却负起了剑戟(jǐ)刀枪/
为了一个决定/一声叹息，你选择了战场/
为了一个信念/关山重重，你奔赴远方/
你驰骋疆场，披一身寒霜/绝不是为了赢得赞赏/
你战功赫赫，却辞官还乡/只是为了亲人期盼的目光 /
你默默不张扬/你隐忍而坚强/你爱武妆，更爱红妆/你是一个传奇/是世上最美的姑娘！
七、探一探，了解更多巾帼“事迹”
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。其实，华夏千秋史，巾帼威名传，代代出豪杰，历历树新篇。说说你知道的巾帼英雄及她们的事迹，课外阅读中外巾帼英雄的爱国故事。
巾帼英雄赞
巾帼自古出英雄，金戈铁马建奇功。保家卫国多壮志，华夏正气贯长虹。
上将风韵花木兰，元戎威严穆桂英。武艺高强樊梨花，南征北战佘太君。
秋瑾舍身投革命，江姐喋血染旗红。人民警察任长霞，除暴安良身如松。
生男固可贺，生女不为怜，共赏一轮月，各擎半边天。
《木兰诗》板书
一、传奇美 1、得当的详略处理
停机叹息 爱国精神 ??????? ? 决定从军 二、形象美 2、丰富的人物形象 英雄气概 木兰?? 征途思亲 ???????? 征战沙场 三、语言美 3、独特的语言风格
凯旋归来
还家团聚 ??????? 设喻作答
沿着美丽的风景一路走来，我们在诵读的过程中，感受了木兰的美好形象，希望我们诵读的脚步不要停下，在经典诗文的天地里自由徜徉，读出我们的激情，读出我们的智慧，读出我们的精彩人生！
《木兰诗》教材简析
《木兰诗》是鲁教版六年级下的一篇古诗。这首诗记叙了木兰男扮女装，代父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官但求回家团聚的故事，充满了传奇色彩。诗中热情赞颂了一个勤劳善良、坚毅勇敢、淳厚质朴、机智谨慎、热爱亲人而又报效国家、不慕高官而又热爱和平的女英雄形象。这首诗不仅反映出北方游牧民族普遍的尚武风气，更主要的是表现了北方人民憎恶长期格局战乱，渴望过和平、安定生活的愿望。它对木兰的讴歌，显然也冲击了封建社会重男轻女的偏见。这首诗歌富有浪漫色彩，风格也比较刚健古朴，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。《木兰诗》《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
本诗是一首乐府民歌，具有浓厚的民族风格和地域特色。这主要表现为：
第一，语言明白如话，朗朗上口，极少雕饰斧凿。如“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，“问女何所思，问女何所忆”，这些诗句简直就是地地地道道、原汁原味的口头语。除了“万里赴戎机”六句文字比较典雅外，其余都保留着民歌的形式和风格。
第二，设问、比喻、排比、夸张、复叠等形式的运用，表现了北方民族的豪迈气概，并且使语言显得活泼明快，造成一种特殊的节奏感和音乐美。
古诗中运用最多的是排比和复叠。如写木兰准备出征，作了“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”这四个排比句，罗列东西南北，以朴素简单的形式，写出了木兰代父从军所作的紧张的准备工作。复叠如“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”尽量铺排欢乐的场面，把木兰归来时全家的兴高采烈写得十分传神。
第三，篇末以双兔比喻，更是奇妙之至，给读者留下无穷余味。“扑朔迷离”从此凝固为一个成语流传开来。
本诗是一首叙事诗，以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨最多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。这样处理，不只是为了求得行文的变化，使结构疏密有致，而且是为了更好地刻画人物形象。
《木兰诗》就是这样，有朴素自然的口语，有一气呵成的排比，也有新奇幽默的比喻，选材精当，用词准确，该详时泼墨如水，当略时惜墨如金，不愧为汉乐府中代表作。
《木兰诗》观课记录
王丽老师：王老师这堂课，课前播放豫剧《花木兰》，音域高亢、脍炙人口的豫剧唱腔调动了学生学习课文的兴趣。充分利用多媒体辅助教学，可以激发学生兴趣，促进学生知、情、意、行各方面协调发展，营造一个宽松、愉快的教学氛围，有利于学生进入课文情境。
齐艳超老师：王老师在开始教学都进行了背景知识的介绍，从常识出发，从诗歌文体出发，让学生朗读；叙事诗出发概括情节；分析人物情怀比较全面。关于具体的环节，注意细节，唧唧、骑等，王老师在提问时，能有规则，三串明显，引导学生去思考。但对于背景的介绍，我一直想，这些材料不是随便抛的，譬如你说，它选自《乐府诗集》，它是北朝民歌，是不是仅仅就是一个常识的告知的目标？换句话说，出示给学生的背景资源是不是也要经过老师精心的梳理，寄希望于学生能够通过阅读这些材料资源，是否应该读出一些“隐藏”的东西来呢？是否应该为学生理解课文“铺垫”、甚至埋点“伏笔”呢？其次就是对于句子或者词语的赏析，感觉尚不给力。我就一直在想，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”到底想表达什么？王老师解读，我觉得还不够深刻，因为文章的结尾部分实在是纯朴和诙谐了一点，正如游牧民族的豪放、朴实的性情。
周云霞老师：古人说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，读一读，找回一点民歌的“味道”环节，老师充分利用多种方法，引导学生朗读课文，把握人物形象。既有听读，又有品读；既有示范性朗读，又有学生展示性朗读。教师的朗读指导不仅在于方法指引，更在于兴趣的引导。因此本课的朗读方式是多样的，主要有学生模仿读、教师领读、学生自由读、男女生分段读、全班齐读等，这样做增强了朗读的趣味性，增加学生对诗歌韵律的体验，可以说是一箭三雕。
赵兰芳老师：文言文的学习离不开朗读，王老师首先请学生看屏幕，听读课文，揣摩读乐府诗的语气，并注意把握语速、重音及感情基调，给学生以引导。然后再让学生选取不同的方式读文，如个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等，让学生自由吟其节奏，感知情节，虽然学生还没有把握好文章的感情基调，但在充分朗读的基础上却很好地完成了对文本的基本理解。总之，整节课，朗朗的读书声贯穿始终，在读中感知，读中赏人物，读中品特色。教师能够赞赏学生独特的、个性化的理解及表达，充分调动学生的学习兴趣，达到了文言文课堂教学有效性的目的。
吴士红老师：在反复朗读的基础上，学生对诗歌内容有比较深入的了解，此时再通过“改一改，感受一点民歌的匠心”的环节，“变详为略”“变略为详”，让学生谈谈诗歌谋篇布局的匠心，在改诗的过程中，本诗表现手法上的详略浓淡处理，学生看得一清二楚：《木兰诗》首尾详、笔墨浓,中间略、笔墨淡，做到了详能见其笔简，略能窥其事赡。《木兰诗》的这种手法不仅是该诗的一大特色，而且是其成功的关键。在此基础上诗歌的主旨归纳就水到渠成：《木兰诗》主要是写木兰女扮男装,代父从军,不是写木兰十年征战；主要是表现木兰勤劳勇敢、热爱和平、不慕名利的高贵品质,不是表现她杀敌的英雄精。
18《木兰诗》练习题
一、文学常识填空题
1．《木兰诗》是一首叙事诗（体裁）诗，选自郭茂倩编的乐府诗集。它又被称为、《木兰辞》、《木兰歌》，是时期南北朝的一首北方民歌。“乐府”原指古代朝廷中管理音乐的机构，后来把负责采集民间的诗歌 乐府采集的诗歌也叫做乐府。
2．全诗叙述了木兰替父从军的故事，全诗可分为 四部分，各部分的大意分别是木兰纺织、木兰从军、木兰征战、木兰还乡。
3．汉乐府中的“双璧”指的是《木兰诗》、《孔雀东南飞》。
二、 解释下列加横线的词语。
1. 唧唧复唧唧 唧唧：_________ 复：_________ 2. 木兰当户织 当：____________
3. 惟闻女叹息 惟：_________ 10. 南市买辔头 辔头：____________
4. 问女何所思，问女何所忆 何所思：__________忆：____________
5. 昨夜见军帖 军帖：____________ 9. 西市买鞍鞯 鞍鞯：____________
6. 可汗大点兵 可汗：___________大：____________点兵：____________
7. 军书十二卷 军书：____________ 十二：____________
8. 愿为市鞍马 为：____________ 市：____________鞍马：____________
10. 南市买辔头 辔头：____________ 15. 关山度若飞 度：____________
11. 旦辞爷娘去 旦：____________去：____________
12. 但闻黄河流水鸣溅溅 溅溅：____________
13. 但闻燕山胡骑鸣啾啾 胡骑：____________啾啾：____________
14. 万里赴戎机 赴：____________戎机：____________
16. 朔气传金柝 朔：__________ 传：_________金柝：____________
17. 策勋十二转 策勋：_________十二：_________转：____________
18. 赏赐百千强 百千：____________ 强：____________
19. 可汗问所欲 所欲：____________ 21. 愿驰千里足 驰：____________
20. 木兰不用尚书郎 不用：____________ 23. 当户理红妆 红妆：____________
22. 出郭相扶将 郭：____________扶将：____________
24. 磨刀霍霍向猪羊 霍霍：____________
25. 著我旧时裳 著：____________ 26. 当窗理云鬓 云鬓：____________
27. 对镜帖花黄 帖：____________ 花黄：____________
28. 火伴皆惊忙 火：____________皆：____________
29. 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离 扑朔：__________迷离：____________
30. 双兔傍地走，安能辨我是雄雌？傍地走：_______安：_________
三、翻译句子。
1. 万里赴戎机，关山度若飞。__________________________________________________
2. 朔气传金柝，寒光照铁衣_________________________________________________________
3. 策勋十二转，赏赐百千强。_______________________________________________________
4. 将军百战死，壮士十年归。_________________________________________________________
5. 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
__________________________________________________________________________________
四、区分下列句子的修辞方法：
1、军书十二卷，卷卷有爷名。（ ）
2、归来见天子，天子坐明堂。（ ）
3、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（ ）（ ）
4、旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。（ ）（ ）
5、朔所传金柝，寒光照铁衣。（ ）
6、出门看火伴，火伴皆惊忙。（ ）
7、将军百战死，壮士十年归。（ ）
8、当窗理云鬓，对镜帖花黄。（ ）
9、开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。（ ）
10、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？（ ）（ ）
1、顶真 2、排比、嵌字 3、对偶 反复（征途思亲的小儿女细腻情怀） 4、对偶 5、互文 6、顶真 7、顶真 8、排比 9、对偶 10、比喻、反问
五、根据提示填写原文：
1．表现木兰出征前紧张周密准备的句子是 ， ，
， 。
东西南北四句
2．描写木兰出征后思念亲人的心理活动的句子是 ， 。
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾
3．木兰决定替父从军的原因是 ， 。
阿爷无大儿，木兰无长兄
4．描写木兰回到家中的心境（归来后喜不自禁的激情）的句子
， ， ，
， ， 。
开 坐 脱 著 当 帖 六句
5．描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的句子： ， 。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
6．从侧面描写木兰战功显赫的句子是 ， 。
策勋十二转，赏赐百千强
7．描写战争持久，战斗激烈紧张残酷的句子是：
， 。
将军百战死，壮士十年归。
8．最能表现木兰做为中国女性淳朴（勇于献身，不慕荣华，不图功名利禄的高尚情操）性格的句子是： ， ； ， 。
8、可汗问所欲，……送儿还故乡
9．用夸张的修辞方法描写木兰矫健雄姿的句子： ， 。
万里赴戎机，关山度若飞
10．描写宿营地空寂荒凉夜景的句子： ， 。
但闻黄河流水鸣溅溅 但闻燕山胡骑鸣啾啾
11．全诗中最富有喜剧色彩的句子 ， ： ，
。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
12、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》，其原句是 ， ；
， 。这一成语常用来比喻 。
13、《木兰诗》中运用妙趣横生的比喻讴歌和赞美木兰谨慎、机敏的名句是 ， ； ， ？
14、《出塞》中，有“不教胡马度阴山”的诗句。《木兰诗》中也含有“胡”字，其意思与“不教胡马度阴山”中的“胡”字基本相同的诗句是：但闻燕山胡骑鸣啾啾。
15、王翰的《凉州词》“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”《木兰诗》中含相似诗句：
将军百战死，壮士十年归
六、回答下列问题：
1、结合全诗，你认为是木兰的形象特点是什么？
木兰是一个少女，又是一金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来后，又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起。木兰的形象集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
2、这首诗的主题是什么？
赞颂劳动人民出身的妇女英雄，反映人民对和平生活的向往。
3、结合具体语句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。
木兰有许多可敬、可爱之处。如“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”，一个女孩子看到家里没有兄长，父亲已年老体衰，毅然替父从军，这种精神令人敬佩。又如“将军百战死，壮士十年归”，她和将士们一起拼死作战，十年驰骋于疆场，这种英雄气概也是可敬、可爱。再如“可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡”，这种高尚行为又是多么可敬、可爱。
4、阅读诗歌最后两个自然段，回答：
（1） 用一句话概括这两段文字的段意：________________________
（2） 找出相应的动词
描写爷娘：____________ 描写阿姊：_________________
描写小弟：____________ 描写木兰：________________
（3）木兰到家后的一系列动作表现了木兰怎样的心情？有哪些动词？
__________________________________________________________________________________
（4）伙伴惊忙的原因是：__________________________________________________________
（5）“安能辨我是雄雌”一句表现了木兰怎样的心情？又体现了作者怎样的心情？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
七、选择题：
1.选择对字词理解正确的项。
①策勋十二转（ ）A．次 B．回 C．转动
②赏赐百千强（ ）A．多 B．大 C．有余
③愿为市鞍马（ ）A．市场 B．买 C．集市
④愿驰千里足（ ）A．希望 B．愿意 C．能够
2.选出对“将军百战死，壮士十年归”翻译正确的一项是（ ）
A．将军和壮士从军十年，经历了千百战斗。有的死了，有的胜利归来。
B．将军和壮士战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。
C．将军在千百次战斗中死去了，木兰却在十年后回来了。
D．从军十年，经历了千百次战斗，将军死去了，壮士归来了。
3.对第3段中的“不闻……但闻……”分析正确的一项是（ ）
A．采用对比手法，反映战争紧迫。
B．采用反复手法，表达了木兰对亲人的深切怀念。
C．采用对比手法，表达了木兰对亲人的深刻思念，极大地丰富了女英雄的形象。
D．采用反复手法，表达了木兰与亲人分离极其悲痛的心理。
4.对“昨夜见军帖，可汗大点兵”一句中的“大”字的理解准确的一项是（ ）
A．表明了可汗的积极性很高。 B．“大”就是大规模的意思。
C．显现战争紧张、频繁、涉及范围广。 D．意思是非常、十分。
5.对下列句子修辞手法依次判断正确的一项是（ ）
①不闻机杼声，惟闻女叹息。 ②阿爷无大儿，木兰无长兄。
③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 ④旦辞爷娘去，暮宿黄河边。
A．比喻 对偶 反复 夸张 B．对偶 对偶 排比 对偶
C．借代 反复 排比 对偶 D．对偶 反复 对偶 比喻
6.对“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”两句理解正确的一项是（ ）
A．写征程的遥远和军情的急迫。B．写战争到来的悲凉气氛。
C．以宿营地空旷寂凉烘托木兰离家思亲的情怀。D．写行军旅途的欢快。
7.朗读下列语句停顿恰当的一项是（ ）
A．不闻/爷娘唤女声，但闻/燕山胡骑鸣啾啾。D．爷娘闻/女来，出郭相/扶将。
B．双兔/傍地走/，安/能辨我是雄雌。 C．万里赴/戎机，关山度/若飞。
八、阅读《木兰诗》完成下列题
①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。
②问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
④万里赴戒机，关山渡若飞。溯气传金拆，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
⑤归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。
⑥爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小妹闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
⑦雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
1.找出画线句子的错别字并加以改正。(2分)
__________________________________________________________________________________
2.指出文中流传至今的一个成语，并解释它的意思。(3分)
__________________________________________________________________________________
3.《木兰诗》中的对偶句比较多，请在文中找出两组你所喜欢的对偶句。(2分)
__________________________________________________________________________________
4.本诗是写木兰替父从军的故事，但为什么对十年的征战生活写得比较简略呢？请你探究一下其中的原因。(3分)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.木兰的形象是中国文学史中不朽的巾帼英雄形象。这个形象集中了中华民族哪些优秀品质？
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂，策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书，愿驰千里足，送儿还故乡。
11、解释句中加点的词语。
万里赴戎机 关山度若飞
赏赐百千强
12、翻译句子。
将军百战死，壮士十年归。译
策勋十二转，赏赐百千强。译
13、(1)描写战争旷日持久，战斗激烈的句子是：
(2)表现木兰有很大功劳的句子是：
14、“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”表现了木兰的什么品质？
答案：戒 渡 溯 柝
答案：扑朔迷离：原意是指不易分辨是雌是雄。比喻事情错综复杂不易分辨清楚。
答案：只要对偶即可。如“将军百战死，壮士十年归”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”等。
答案：勤劳、善良、机智、勇敢、淳朴等优秀品质。
答案：因为全诗的重点不在于讴歌木兰驰骋沙场、克敌制胜的英雄行为，而在于讴歌她英勇献身、不贪图荣华富贵、热爱家乡的高尚情操，所以对十年军旅生活作了高度的概括。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学中，我以读为核心，按照“诵读——品读——析读”顺序构建。其中“诵、品、析”是手段，次第提升：“理解、感受、领略”是目的，逐步提高，把课堂活动纷呈五个板块——读一读，找回一点民歌的“味道”；改一改，感受一点民歌的“优美”；品一品，感受一点民歌的优美；议一议，把握民歌的“精髓”；探一探，了解更多巾帼“事迹”。这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道，读出美感，读出意境。
二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。
在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，多角度分析木兰形象。为了更好感受木兰的形象，我采用了添枝加叶、巧改诗歌的方法来体会木兰形象。这样极大地调动了学生阅读古文的兴趣，整个阅读活动因为这些“枝”、“叶”一下子情趣盎然了。“原来文言文也可以这样读啊！我可以给它添点什么‘枝叶’呢?”于是，不用教师其他的要求，学生们就早已跃跃欲试了。在学生反复朗读的基础上，木兰的形象在学生心中逐渐清晰起来。学生走进文本，突破传统的认识，重新对木兰的形象进行审视和定位，在自助解读的过程中形成了“个性化”的解读，而在这一过程中，学生的认识深化了，语言的感悟能力提高了，审美能力提高了。
更可贵的使学生多角度地创造性的解读了木兰的形象：木兰不再是矗立于我们面前的一座英雄的丰碑，而是一个善良、勤劳的女子形象；一个善解人意、孝敬父母的女儿形象；一个淡泊名利、机敏果敢的平民英雄。多角度地解读不但使木兰的形象丰满起来，更重要的是交给了学生解读的方法，培养了学生的思维品质。
但是在教学中，也反映了一些不足之处：比如学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待于提高，学生对木兰的理解还比较浅显……这些在以后的教学中，都需要有针对性加以改进。教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。
《木兰诗》课程标准分析
教学目标的确定
1.依据
阶段目标：新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。
单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧
2.确定教学目标
围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：
知识目标：①文言知识，初步了解一些文言知识。
②初步了解民歌的特点。
③感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
能力目标：
①从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。③、培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标：培养崇高的爱国主义情操和英雄气概。
教学重点：本课语言文字通俗，所以计划把朗读课文、分析人物、感悟语言特点作为重点。
教法与学法设计
本文学习拟用两课时完成。教学中，依照诗歌的特点，以诵读为主线来设计教学流程，在反复的诵读中将诗歌读准，读熟，读懂，读透，直至成诵。教学中，贯彻先学后导理念，突出学生主体地位，充分发挥学生主动性，放手让他们各抒己见，有问题通过小组合作学习的形式加以解决，教师适时做好启发、引导与评价。
