统编版语文四年级下册22古诗三首 塞下曲 表格式 教学设计（2课时）

教学内容 统编版语文四年级下册第七单元第二十二课《塞下曲》 课时 一、二
教材分析 《塞下曲》作为古代边塞诗的代表作之一，其教材设计旨在通过深入解析诗歌中的意象与象征，引导学生领略边塞文化的独特魅力，提升文学鉴赏能力。本课时的教材设计，通过回顾旧知引入新课，逐步引导学生深入探讨边塞诗的意象与象征，并通过作品展示与交流，增强学生的自信心和表达能力。此外，拓展阅读与讨论环节的设置，不仅拓宽了学生的阅读视野，还促进了学生对边塞诗多维度、深层次的理解。最后，作业布置与下节课的预告，既巩固了本课时的学习成果，又激发了学生持续学习和探索的兴趣。整个教材设计体现了循序渐进、由浅入深的教学原则，有利于学生在掌握基础知识的同时，提升综合素养和探究能力。
学情分析 学生在学习《塞下曲》这一课时前，已经具备了一定的古诗词鉴赏基础，对边塞诗的背景和风格有一定的了解。然而，由于边塞诗涉及的历史文化背景较为深远，意象与象征的解读需要较高的文学素养和思维能力，因此，部分学生在理解上可能会存在一定的困难。此外，学生之间的学习能力和兴趣点存在差异，部分学生可能更侧重于创作表达，而部分学生则更倾向于理论分析。针对这一学情，本课时的设计注重了知识的层次性和学生的主体性，通过小组讨论、作品展示等多种形式，激发学生的学习兴趣和积极性，同时，教师也注重个别指导，针对不同学生的学习需求给予相应的帮助和支持。通过这样的学情分析，可以更好地指导教学实践，确保每位学生都能在本课时中获得成长和进步。
教学目标 学生能够正确、流利地朗读《塞下曲》全诗，初步感受边塞诗的意境。 通过解读诗句，理解诗歌大意，认识诗中描绘的边塞生活场景。 培养学生从诗歌中提取信息、想象画面的能力，激发对古代边塞文化的兴趣。
教学重难点 重点： 理解诗歌大意，感受边塞风光与将士情怀。 难点： 通过想象，构建诗中描绘的边塞场景，体会诗歌的深层含义。 教学过程：
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课（5分钟） 教师行为：
“同学们，今天我们将穿越时空，走进唐朝的边塞，去感受那里的风土人情和将士们的英勇无畏。请大家闭上眼睛，想象一下，辽阔的草原，远处的雪山，还有那些默默守护国家边疆的勇士们。现在，让我们一起翻开课本，学习这首描绘边塞生活的古诗——《塞下曲》。” 学生行为：
学生闭上眼睛，跟随教师的描述进行想象，随后翻开课本，准备学习新课。 师生示例对话：
教师：“有没有同学能告诉我，你想象中的边塞是什么样的？”
学生A：“我想象中的边塞是一片荒凉，但又有种壮阔的美，战士们骑着马在草原上巡逻。” 二、初读诗歌，整体感知（10分钟） 教师行为：
“请大家自由朗读《塞下曲》，注意读准字音，读出节奏。读完后，我们请几位同学来展示一下。” 学生行为：
学生自由朗读诗歌，尝试把握节奏和韵律。 师生示例对话：
（学生B朗读后）
教师：“B同学读得很流畅，大家有没有注意到这首诗的韵脚？我们一起来找一找。”
（引导学生找出韵脚，增强对诗歌韵律的感知） 三、精读诗歌，理解大意（15分钟） 教师行为：
“接下来，我们逐句解读《塞下曲》，请大家边听边思考，每句诗讲了什么。” 解读首句：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。” 教师解释“月黑”、“雁飞高”的意象，引导学生想象夜晚边塞的寂静与紧张。 通过“单于夜遁逃”引出战争背景，让学生理解诗歌的历史背景。 师生示例对话：
教师：“‘月黑雁飞高’，大家想象一下，在漆黑的夜晚，大雁为什么飞得这么高？”
学生C：“可能是因为它们感受到了危险，所以要飞得更高来躲避。” 解读后句：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。” 教师讲解“轻骑”、“逐”的含义，以及“大雪满弓刀”所展现的壮丽景象。 引导学生体会将士们不畏严寒、英勇追击的精神。 师生示例对话：
教师：“‘大雪满弓刀’，这句诗让你感受到了什么？”
学生D：“我感受到了边塞的寒冷，还有将士们坚定的决心和勇气。” 四、想象画面，深化理解（10分钟） 教师行为：
“现在，请大家闭上眼睛，根据诗歌内容，在脑海中描绘一幅边塞追击战的画面。注意细节，比如月光下的雪地、战士们的表情和动作。” 学生行为：
学生闭上眼睛，根据教师的引导，在脑海中构建画面。 师生示例对话：
（学生想象后）
教师：“谁能和大家分享一下你脑海中的画面？”
学生E：“我看到了一片银装素裹的草原，月光洒在雪地上，反射出冷冷的光。战士们骑着马，手持弓箭，表情严肃而坚定。突然，他们发现了敌人的踪迹，于是迅速追击，雪花不断落在他们的弓刀上，但他们毫不畏惧。” 五、总结提升，情感升华（5分钟） 教师行为：
“通过今天的学习，我们不仅了解了《塞下曲》的内容，还感受到了边塞的壮丽风光和将士们的英勇精神。希望大家在今后的学习和生活中，也能像这些将士一样，勇敢面对困难，坚持不懈。” 学生行为：
学生认真聆听教师的总结，反思自己的学习收获。 师生示例对话：
教师：“学完了这首诗，你有什么感想或收获想和大家分享吗？”
学生F：“我觉得这首诗让我更加敬佩那些守护边疆的战士们，他们为了国家的安宁付出了很多。我也要学习他们那种勇敢、坚定的精神。” 六、拓展延伸，文化熏陶（10分钟） 教师行为：
“同学们，《塞下曲》只是边塞诗海洋中的一朵浪花。边塞诗作为唐代诗歌的重要组成部分，不仅描绘了边塞的壮丽风光，还深刻反映了将士们的爱国情怀和英勇精神。接下来，老师想带大家领略几首同样经典的边塞诗，感受它们独特的魅力。” 学生行为：
学生保持好奇心和兴趣，准备聆听新的诗歌内容。 教学过程： 展示并朗读另一首边塞诗（如王之涣的《凉州词》）： 教师先朗读一遍，注意情感的投入和节奏的把握。 然后，邀请学生尝试跟读，注意模仿教师的语气和语调。 对比分析： 教师引导学生比较《塞下曲》与刚才朗读的《凉州词》在内容、情感和表现手法上的异同。 通过小组讨论或全班交流的形式，让学生分享自己的见解。 师生示例对话：
教师：“《凉州词》中的‘黄河远上白云间，一片孤城万仞山’与《塞下曲》中的景象有何不同？它们各自传达了怎样的情感？”
学生G：“《凉州词》描绘的是黄河的壮阔和孤城的荒凉，给人一种辽阔而孤寂的感觉；而《塞下曲》则更侧重于夜晚的紧张和将士们的英勇，两者都展现了边塞的独特魅力，但情感色彩有所不同。” 七、创意表达，学以致用（10分钟） 教师行为：
“现在，让我们将今天学到的知识和感受转化为创意表达。请大家以‘我心中的边塞’为主题，写一篇短文或创作一首小诗，可以是对《塞下曲》的续写，也可以是自己对边塞生活的想象和感悟。” 学生行为：
学生拿出纸笔，开始构思并创作。部分学生可能会选择继续描绘边塞风光，而另一部分则可能通过人物故事来表达对将士们的敬意。 师生互动： 教师可以在学生创作过程中进行个别指导，鼓励学生大胆想象，勇于创新。 对于完成创作的学生，教师可以邀请他们自愿分享作品，并给予积极的反馈和建设性的建议。 八、作业布置，课外延伸（2分钟） 教师行为：
“今天的课就上到这里。课后，请大家继续阅读更多边塞诗作品，如高适的《别董大》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等，进一步感受边塞诗的独特韵味。同时，请大家将今天的创作作品进一步完善，下节课我们将进行作品展示和交流。” 学生行为：
学生记录作业内容，准备在课后完成阅读和创作任务。 九、课堂反思与自我评价（5分钟） 教师行为：
“在结束今天的课程之前，让我们进行一次简短的课堂反思与自我评价。首先，请大家思考一下，今天的学习过程中，你觉得自己在哪些方面有所收获？有没有遇到什么困难或疑惑？” 学生行为：
学生思考并准备回答，有的可能会提到对边塞诗有了更深入的理解，有的可能会分享自己创作过程中的心得，还有的可能会提出自己在理解诗歌或创作时遇到的问题。 师生互动： 教师鼓励学生积极发言，分享自己的感受和收获。 对于学生提出的问题或疑惑，教师给予及时的解答和引导，帮助学生理清思路，消除困惑。 教师总结：
“通过今天的学习，我们不仅领略了《塞下曲》及其他边塞诗的独特魅力，还通过创作表达了自己对边塞文化的理解和感悟。希望大家能够保持这种对古代文学的热情和兴趣，在未来的学习中不断探索和发现更多的美好。” 十、预告下节课内容，激发期待（2分钟） 教师行为：
“下节课，我们将迎来更加精彩的内容。我们将一起分享大家的创作作品，进行作品展示和交流。同时，我们还将深入探讨边塞诗中的意象与象征，进一步挖掘这些诗歌背后的深层含义。希望大家能够提前准备，期待我们在下节课的再次相聚。” 学生行为：
学生充满期待地准备下节课的分享和交流，有的可能会提前整理自己的创作作品，有的可能会提前预习下节课的内容。 第二课时 一、回顾旧知，引入新课（5分钟） 教师行为：
“同学们，上节课我们一起学习了《塞下曲》，并进行了创意表达。现在，让我们先来回顾一下上节课的重点内容，并思考一下，这首诗中的哪些意象给你留下了深刻印象？” 学生行为：
学生回忆并回答，如“月黑雁飞高”、“大雪满弓刀”等意象。 师生示例对话：
教师：“小明，你觉得‘大雪满弓刀’这个意象表达了什么？”
学生小明：“我觉得它表达了边塞的严寒和将士们的英勇无畏。” 教师总结：
“很好，同学们对《塞下曲》的理解很深入。今天，我们将进一步探讨边塞诗中的意象与象征，以及它们背后的深层含义。” 二、深入探讨意象与象征（15分钟） 教师行为：
“边塞诗中的每一个意象都蕴含着丰富的情感和文化内涵。现在，让我们以《塞下曲》为例，一起探讨其中的意象与象征。” 分析意象： 教师逐一分析《塞下曲》中的关键意象，如“月黑”、“雁飞高”、“单于”、“轻骑”、“大雪”等，引导学生理解其象征意义。 小组讨论： 将学生分成小组，每组选择一个边塞诗中的意象进行深入讨论，并准备分享其象征意义。 学生行为： 学生认真听讲，记录关键信息。 小组讨论时，积极参与，发表自己的见解。 师生示例对话：
教师：“现在请第二组同学来分享一下你们对‘单于’这个意象的理解。”
学生代表：“我们认为‘单于’在诗中代表了敌人，象征着战争和冲突。通过‘单于夜遁逃’，我们可以感受到战争的紧张氛围和将士们的英勇追击。” 三、作品展示与交流（20分钟） 教师行为：
“经过上节课的创作，相信大家都已经有了自己的作品。现在，让我们来一场作品展示会，分享你的创作心得和感悟。” 自愿分享： 邀请学生自愿上台分享自己的作品，可以是短文、小诗或绘画等。 互动点评： 分享结束后，邀请其他同学进行点评，提出建设性意见。 教师进行总结点评，肯定学生的优点，指出改进方向。 学生行为： 学生积极准备分享材料，勇敢上台展示。 认真聆听其他同学的分享，积极参与点评。 师生示例对话：
教师：“小红，你的这首小诗很有意境，你能跟大家分享一下你的创作灵感吗？”
学生小红：“谢谢老师。我是在想象边塞的月夜下，将士们默默守护边疆的场景时写下的这首诗。我希望通过它表达对这些无名英雄的敬意。” 四、拓展阅读与讨论（10分钟） 教师行为：
“除了《塞下曲》，还有许多优秀的边塞诗作品值得我们去阅读和品味。现在，请大家阅读我为大家准备的几首边塞诗（如高适的《别董大》、岑参的《白雪歌送武判官归京》节选），并思考它们与《塞下曲》在情感表达和意象运用上的异同。” 学生行为： 学生认真阅读提供的边塞诗作品。 小组讨论，准备分享自己的发现。 师生示例对话：
教师：“现在请第三组同学来分享一下你们的讨论结果。”
学生代表：“我们发现这些边塞诗都表达了对将士们的赞美和对边塞生活的感慨，但在意象运用上各有特色。《别董大》通过‘千里黄云白日曛’描绘了边塞的荒凉与壮阔，而《白雪歌送武判官归京》则以‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’展现了边塞雪景的奇美。” 五、课堂总结与作业布置（5分钟） 教师行为：
“通过今天的学习，我们深入探讨了边塞诗中的意象与象征，感受了边塞文化的独特魅力。希望大家能够继续保持对古代文学的兴趣和热爱，不断学习和探索。课后，请大家完成一篇关于边塞诗学习的感悟小论文，字数不少于300字。在论文中，你可以谈谈对边塞诗意象与象征的进一步理解，分享今天课堂讨论中的新发现，或者反思自己的创作过程，谈谈从中学到了什么。记得引用今天学习的诗歌作为例证，让你的论文更加有说服力。” 学生行为：
学生认真记录作业要求，思考论文的写作方向和内容。部分学生可能已经开始构思论文的大纲或初步草稿。 教师补充：
“另外，我鼓励大家利用课余时间，通过图书馆、网络等资源，查找更多关于边塞诗的资料和评论，这不仅能丰富你的论文内容，也能让你对边塞诗有更深层次的认识。” 六、预告下节课内容，激发期待（2分钟） 教师行为：
“下节课，我们将进行一场特别的边塞文化体验活动。我们将通过角色扮演、诗词朗诵等形式，让大家身临其境地感受边塞生活的艰辛与壮美。请大家提前准备，选择一首你最喜欢的边塞诗进行朗诵准备，或者思考一个你希望在角色扮演中扮演的角色及其故事背景。期待在下节课中，看到你们精彩的表现！” 学生行为：
学生听到下节课的安排后，眼中闪烁着兴奋的光芒，纷纷开始低声讨论自己的选择和准备计划。 七、结束语（1分钟） 教师行为：
“今天的课就到这里，感谢大家的积极参与和精彩表现。记得完成作业，并为下节课做好充分准备。期待与你们在知识的海洋中继续遨游，探索更多未知的美好。” 学生行为：
学生收拾好学习材料，带着对下节课的期待和作业的思考，有序离开教室。