统编版语文四年级下册第六单元 习作：我学会了____ 表格式教学设计（2课时）

教学内容 统编版语文四年级下册第六单元习作课《我学会了____》 课时 一、二
教材分析 《我学会了____》这一习作课程，旨在通过引导学生回顾并细化学会某项技能或知识的经历，培养他们的观察力、思考力及文字表达能力。教材设计巧妙，以学生的个人成长经历为切入点，通过细化过程、描绘心情等教学环节，引导学生深入挖掘并展现学习过程中的细节与感悟。这不仅是一次写作训练，更是一次心灵的洗礼和成长的记录。 教材在编排上注重循序渐进，从回顾旧知到细化过程，再到心情描绘和自我修改，每一步都紧密相连，层层递进。通过具体的事例和细节描写，学生能够更加生动地展现自己的学习经历，同时也在写作过程中学会如何捕捉和表达内心的情感变化。此外，教材还强调了学生之间的互评互改，通过相互学习、共同进步的方式，进一步提升了学生的写作能力和鉴赏能力。
学情分析 对于参与《我学会了____》习作课的学生而言，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，对于自己的成长经历有着浓厚的兴趣和表达的欲望。然而，由于年龄和经验的限制，他们在写作过程中可能会遇到一些困难，如难以准确描述学习过程中的细节、难以充分展现心情变化等。 此外，学生在写作技巧和表达能力上也存在一定的差异。有的学生可能擅长运用生动的语言和形象的比喻来描绘场景和人物，而有的学生则可能更注重逻辑的严谨和结构的清晰。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。 综上所述，通过对教材和学情的深入分析，教师可以更加精准地把握教学目标和教学重难点，采取更加有效的教学策略，帮助学生更好地完成这次习作任务，同时也为他们未来的写作之路打下坚实的基础。
教学目标 能够进一步细化并丰富学会某件事情的经历，特别是遇到的困难和克服的过程。 学会通过具体事例和细节描写展现心情的变化。 培养学生的自我修改和互评能力，提升作文质量。
教学重难点 重点： 详细描写学会过程中的困难和克服方法，以及心情的变化。 难点： 通过具体事例展现成长过程中的感悟与收获。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 第一步：回顾旧知，导入新课（5分钟） 教师行为： “同学们，上节课我们共同开启了‘我学会了________’的习作之旅，大家已经完成了自己的初稿。今天，我们将继续深入，让我们的故事更加生动、具体。” 投影展示几位同学的初稿标题，简短点评其选材的亮点，激发学生兴趣。 学生行为： 认真聆听，回顾自己的习作内容，准备进入新课学习。 师生示例对话：
教师：“小明同学选择了‘我学会了骑自行车’，这是一个非常棒的成长故事。今天，我们就来一起看看，如何让我们的故事更加吸引人。” 第二步：细化过程，突出重点（15分钟） 教师行为： “在学会的过程中，我们总会遇到一些困难，也总有克服困难的方法。请大家回想一下，你在学习这件事的过程中遇到了哪些困难？又是如何克服的？” 引导学生小组讨论，每组选代表分享。 示范如何通过具体事例展现困难与克服过程，如：“一开始，我总是掌握不好平衡，一上车就摇摇晃晃。但我没有放弃，每天放学后都坚持练习，还向爸爸请教技巧……” 学生行为： 小组讨论，分享自己的经历。 认真聆听同学和老师的分享，学习如何细化过程。 师生示例对话：
教师：“小红，你在学游泳时遇到了什么困难？”
小红：“我害怕水，总是沉下去。”
教师：“那你是怎么克服的呢？”
小红：“我鼓起勇气，让教练教我憋气，还每天练习踢腿和划手，慢慢就不怕水了。” 第三步：心情变化，情感升华（10分钟） 教师行为： “在学会的过程中，我们的心情也是不断变化的。请大家思考一下，你在学习过程中有哪些心情的变化？又是如何体现在你的习作中的？” 引导学生通过心理描写展现心情变化，如：“当我第一次成功时，心里像吃了蜜一样甜，所有的努力都得到了回报。” 学生行为： 思考并写下自己在学会过程中的心情变化。 尝试在习作中加入心理描写。 师生示例对话：
教师：“小李，你在学会画画的过程中，心情有哪些变化？”
小李：“一开始我很沮丧，因为总是画不好。但当我完成第一幅满意的作品时，我感到非常自豪和开心。”
教师：“很好，你可以把这些心情变化加到你的习作中，让读者也能感受到你的成长。” 第四步：自我修改，提升质量（10分钟） 教师行为： 指导学生根据前面的学习进行自我修改，重点关注是否写清了困难和克服过程，是否展现了心情变化。 提供修改建议，如：“检查是否有逻辑不连贯的地方，是否用了足够的细节来支持你的描述。” 学生行为： 认真阅读自己的习作，进行自我修改。 可以小声朗读，检查语句是否通顺。 师生示例对话：
（学生朗读修改后的段落，教师点评）
教师：“这里你加上了自己失败后的心情描写，非常棒！这样读者就能更深入地理解你的感受了。” 第五步：互评互改，共同进步（10分钟） 教师行为： 组织学生进行互评互改，每组交换习作，按照评价表格进行打分和提出建议。 强调评价的正面性和建设性，鼓励学生相互学习。 学生行为： 认真阅读同伴的习作，按照评价表格进行打分。 写下自己的建议和感受，与同伴交流。 师生示例对话：
（学生互评后，教师总结）
教师：“通过互评，我们发现大家都能很好地抓住重点，写出自己的真实感受。希望大家能够继续保持这种学习热情，不断提升自己的写作能力。” 第六步：课堂总结，布置作业（5分钟） 教师行为： 总结本课学习要点，强调细节描写和心情变化的重要性。 布置作业：“请大家根据今天的修改建议，进一步完善自己的习作，并尝试向家人分享。” “通过今天的学习，我们不仅学会了如何细化并丰富学会某件事情的经历，还掌握了通过具体事例和细节描写来展现心情变化的方法。这些都是我们写作中非常宝贵的技巧。希望大家在以后的写作中能够灵活运用这些技巧，让我们的文章更加生动有趣。” “接下来，我要给大家布置一个特别的作业。请大家带着今天学到的知识和技巧，进一步完善自己的习作。不仅要在文章中详细描绘出学会过程中的困难和克服方法，还要深入展现自己心情的变化。完成后，我希望你们能够鼓起勇气，向家人或朋友朗读你的习作，听听他们的反馈和建议。这样的交流不仅能提升你的写作能力，还能增强你的自信心和表达能力。” “记住，写作是一个不断学习和进步的过程。每一次的修改和反馈都是我们成长的阶梯。期待大家在下次课上分享你们的精彩作品。” 学生行为： 学生认真听取教师的总结，并在心中默默回顾今天学到的知识点和技巧。他们感受到写作的乐趣和挑战，同时也对即将完成的作业充满期待。在课后，学生会积极投入到习作的修改和完善中，努力让自己的作品更加完美。同时，他们也会准备好在家人或朋友面前朗读自己的习作，期待获得他们的认可和鼓励。 （课堂结束，教师宣布下课，学生有序离开教室。） 第二课时 第一步：回顾旧知，激趣导入（5分钟） 教师行为： 微笑走进教室，用轻松的语气说：“同学们，上节课我们一起探索了‘我学会了________’的奇妙旅程，记得吗？今天，我们要让这段旅程更加精彩，让我们的故事跃然纸上。” 投影展示几位同学初稿的亮点标题，如“我学会了游泳——从怕水到浪里白条”等，简短点评其选材的巧妙之处。 学生行为： 目光聚焦在投影上，认真聆听教师的点评，回忆自己的习作内容。 师生示例对话： 教师：“小华，你的标题‘我学会了骑自行车——与风共舞’真的很吸引人，今天我们就来一起努力，让你的内容也同样精彩。” 第二步：细化过程，深度挖掘（15分钟） 教师行为： “在学会的过程中，困难是成长的催化剂。请大家闭上眼睛，回想一下，你在学习这件事时遇到了哪些具体的困难？又是如何一步步克服的？” 引导学生分组讨论，每组选一名代表分享。 示范如何运用“五感法”细化过程，如：“我紧握车把，手心都出汗了，仿佛能听到心跳声，每一次尝试都伴随着紧张与期待……” 学生行为： 闭眼回想，积极参与小组讨论，分享自己的经历。 聆听同学和老师的分享，学习如何更细致地描述过程。 师生示例对话： 学生小丽：“我学习跳舞时，总是找不到节奏。” 教师：“那你是怎么找到节奏的呢？可以具体说说你的练习过程吗？” 小丽：“我每天都跟着音乐练习，还录下自己的舞蹈视频，反复观看，不断调整动作，直到找到感觉。” 第三步：心情描绘，情感共鸣（10分钟） 教师行为： “心情的变化是故事中最动人的部分。请大家拿起笔，写下你在学习过程中从挫败到成功，从迷茫到坚定的心情变化。” 提供情感词汇表，如“沮丧”、“兴奋”、“坚定”等，帮助学生丰富情感表达。 学生行为： 思考并写下自己的心情变化，尝试运用所学情感词汇。 师生示例对话： 教师：“小明，你学会画画时的心情是怎样的？” 小明：“一开始我很沮丧，因为怎么也画不出想要的样子。但当我终于完成一幅满意的作品时，我感到无比兴奋和自豪。” 教师：“很好，你可以把这些心情变化融入到你的习作中，让读者也能感受到你的成长历程。” 第四步：自我修改，精益求精（10分钟） 教师行为： “现在，请大家拿起自己的初稿，根据我们今天学习的内容，进行自我修改。重点关注是否详细描绘了困难和克服过程，是否充分展现了心情变化。” 巡回指导，提供个性化修改建议。 学生行为： 认真阅读自己的习作，进行细致修改。 遇到问题举手询问老师或同学。 第五步：互评互改，共同进步（10分钟） 教师行为： “接下来，我们将进行互评互改。请大家按照评价表格的要求，交换习作，为同伴的作品打分并提出宝贵建议。” 强调评价的正面性和建设性，鼓励学生相互学习。 学生行为： 认真阅读同伴的习作，按照评价表格进行打分和提出改进建议。 与同伴交流，分享彼此的学习心得。 第六步：课堂总结，布置作业（5分钟） 教师行为： “今天的课程即将结束，但我们的写作之旅才刚刚开始。通过今天的学习，大家不仅学会了如何细化过程、描绘心情，还学会了如何相互评价、共同进步。希望大家能够保持这份热情，继续在写作的道路上探索前行。” 布置作业：“请大家根据今天的修改建议，进一步完善自己的习作。同时，准备一个简短的口头报告，下节课我们将进行分享会，让大家一起聆听你的故事。” 学生行为： 学生们听到老师布置的作业后，纷纷点头表示理解并充满期待。他们知道，这个作业不仅是对自己写作能力的一次提升，更是一个展示自我、分享成长经历的机会。 学生们迅速收拾好课桌上的物品，将修改后的习作小心翼翼地放进书包里，生怕弄皱了这份承载着他们心血的作品。他们有的已经开始在心中构思口头报告的内容，想要以最生动的方式讲述自己的故事；有的则与同桌小声交流，分享着今天的学习收获和感悟。 随着下课铃声的响起，学生们有序地离开教室，但他们的脸上都洋溢着满足和喜悦的笑容。他们知道，通过今天的努力，自己的习作已经变得更加丰富和生动，而这份成长和进步，正是他们最宝贵的财富。 在回家的路上，学生们或许会再次翻开自己的习作，回味着那些细腻的情感描写和生动的细节刻画，心中充满了对未来的憧憬和信心。他们期待着下一次习作课的到来，期待着再次在文字的海洋中遨游，探索更多未知的可能。 而这份期待和信心，也将成为他们不断前行、不断进步的动力源泉。在未来的日子里，他们将继续努力，用文字记录下自己的成长足迹，让每一个瞬间都成为永恒的记忆。