课题名称：植物的光合作用（第2、3课时）
本课题总课时数 3 本节课课时数 2 授课时间 第8周 备注
课标要求 知识与能力 （1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。（3）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。（4）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
情感、态度与价值观 （1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。
重点 有序的开展探究光合作用场所活动，通过提出并 ( http: / / www.21cnjy.com )分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。
难点 引导学生观察、思考，发现问 ( http: / / www.21cnjy.com )题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究，学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能；理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
教学过程
一、引入新课：同学们好！我们知道：绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。明确学习内容。这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这一问题。1.了解“恩吉尔曼实验”现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。（播放恩吉尔曼实验动画）1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临 ( http: / / www.21cnjy.com )时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。根据实验现象，有人认为水绵光合作用的场所是叶绿体。同学们，你的观点呢？接下来让我们自己探究、寻得正确答案吧！学生：观察了解恩吉尔曼实验动画。交流对恩吉尔曼实验的观察及分析。2.探究活动（1）提出问题科学探究的第一步是提出问题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、分享！银边常春藤的叶片边缘呈现白色--- ( http: / / www.21cnjy.com )叶的绿色与光合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚——绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养——它能否进行光合作用自己制造有机物？当我们仔细分析众多问题时可以发现：在不同的问题中存在一些相似之处，比 ( http: / / www.21cnjy.com )如：绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题：1. 植物的绿色与光合作用有关系吗？ 2. 植物光合作用的主要器官是什么？学生：学习发现并提出问题及分析问题。观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。（2）制定计划在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！特别提醒：在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验， ( http: / / www.21cnjy.com )我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。 实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。（播放演示实验录像）学生：小组讨论制定的探究计划、并交流。学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。（3）实施计划、得出结论同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。例1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。经过分析，我们发现银边常春 ( http: / / www.21cnjy.com )藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。例2：当我们选择青菜作为 ( http: / / www.21cnjy.com )实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶 ( http: / / www.21cnjy.com )、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！学生：深入分析实验现象，得出一定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。（4）反思探究通过探究，现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？请同学们借助课本中的图文信息，“看透叶片”，说明叶片的结构，并尝试分析原因。当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后， ( http: / / www.21cnjy.com )可以看到：叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了叶肉细胞，叶肉细胞中含有许多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕捉光能为光合作用提供能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。在自然界中，不同的植物，叶形形色色 ( http: / / www.21cnjy.com )，大多数植物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用提供能量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是植物光合作用的主要器官。学生：利用课本中的图文信息，说明叶片的结构，并尝试分析 “为什么绿叶是光合作用主要的部位” 原因。（5）归纳探究接下来，让我们一起归纳探究成果，形成对光合作用场所的正确认识。通过探究，我们知道：叶是光合作用的主要器 ( http: / / www.21cnjy.com )官；植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分在光下能进行光合作用；绿叶中含大量叶绿体。所以，植物进行光合作用的场所一定是在叶绿体，叶绿体是进行光合作用的“加工厂”。学生：归纳探究结论，明确光合作用的场所。小结与提升同学们，本节课你一定收获了很多，请与同学们说说你的收获吧！你也一定能将光合作用的公式完成了吧？试着根据公式阐述光合作用的概念。光合作用的场所是叶绿体。公式的涵义是：在自然界中，绿色植物利 ( http: / / www.21cnjy.com )用太阳提供的光能，在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，并放出氧气，这个过程叫做光合作用。学生：说说自己的收获吧！将光合作用的公式完成；试着根据公式阐述光合作用的概念。同学们，本节课我们不仅揭开了光合作用场 ( http: / / www.21cnjy.com )所的秘密，而且进一步学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法。今后，我们要学以致用，用科学的方法继续探索未知的世界。根据课本DIY中的提示，如果将相同的黄豆芽放置在黑暗或有光两种不同环境下，可以培育出黄、绿两色的豆芽。课后就请同学们，尝试利用科学探究的方法去试一试，并揭示其中的奥秘吧！
板书设计
教学反思
归纳探究
反思探究
实施计划、得出结论
做出假设、制定计划
提出问题
光合作用的场所是叶绿体
探究植物进行光合作用的场所课题名称：植物的光合作用（第1课时）
本课题总课时数 3 本节课课时数 1 授课时间 第8周 备注
课标要求 知识与能力 1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物制造的有机物主要是淀粉。验证光是光合作用的必要条件。2. 在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
情感、态度与价值观 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。
重点 理解光合作用产物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培养学生生物探究的科学方法。
难点 探究阳光与有机物的关系。
教学过程
一、引入新课复习引入：在生态系统中，人们把绿色植物称为什么？为什么称之为生产者呢？光合作用是怎样被发现的？ 学生回答。二、讲授新课1. 提出问题教师: 展示多媒体课件亚里士多德认为：“植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，都是通过根吸收了土壤汁得到的。”真的有“土壤汁”吗？呈现海尔蒙特的实验（书P53）教师: 海尔蒙特的实验证明了什么问题 学生：水分和植物生长的关系。教师: 海尔蒙特忽略了什么问题 学生：阳光。教师：还忽略了什么问题 学生：空气。教师：根据以上资料，我们可以发现什么样的问题呢 学生：柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的 阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关 今天开始学习的新内容:光合作用(显示板书：第1节 植物的光合作用)2.解决问题【师生互动】教师： (板书:1.探究阳光与有机物的关系)学生：每组同学按照实验提供的材料完成实验。教师：哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗 学生：回答。教师小结：①暗处理；② 叶片部分遮光后光照3～4h ；③酒精脱色 ；④清水冲洗、滴加碘液； ⑤观察并记录实验现象、进行分析。教师：为什么要对一片完整的叶片部分遮光 学生回答教师：遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。教师：为什么用酒精脱色 (叶绿素溶于酒精而不溶于水)。教师: 淀粉遇碘呈什么颜色？学生: 蓝色教师：叶片遮光部分呈什么色 学生：不变蓝色。教师：为什么不变蓝色 学生：没有产生淀粉。教师: 未遮光部分呢 学生: 蓝色教师: 通过实验你看到蓝色了吗 学生: 看到了。教师: 根据你的实验现象,能说明什么问题 学生：绿叶在光下合成了淀粉。教师：根据上述实验结果你们能得出什么结论？请第一组同学说出你们的结论。学生: 光合作用合成的有机物与光有关。教师: 总结给出结论：光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。【讨论、交流】(1)实验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3～4h，这样做的目的是什么 学生：分组讨论。教师：让学生说出本组的讨论结果。教师小结：对实验植物暗处理，叶片中原有的 ( http: / / www.21cnjy.com )淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运送到植物的其他器官储存或利用，实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使实验结果更科学。(2)家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天天气，就会造成减产。你能说说其中的原因吗 学生：分组讨论教师：让学生说出本组的讨论结果。教师小结：实验中叶片被遮光的地方不能制造淀 ( http: / / www.21cnjy.com )粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，如果植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。学生回答。教师：什么叫光合作用？学生：回答教师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。课堂小结请同学们根据光合作用的概念，书写出光合作用反应式。
板书设计
教学反思
