4《望海潮》《扬州慢》微项目式教案统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》《扬州慢》微项目式学习案例
一、教学分析
新课标要求：“语文学习任务群”要以任务为导向，学习项目为载体……引导学生在运用语言过程提升语文素养。如何在高中繁重的学业负担下实施项目式学习成为一线教师的难题。我们在实践过程中，认为：以课堂活动为载体，实行微项目式学习是切实可行的。课前的预学案可以帮助学生提前获得一些相关内容和知识，课内的活动则是达成项目的有效路径。同时，运用表现性评价三要素，即表现性任务、目标和评分规则助推古诗词项目式学习，做到 有章可循，有径可走。
古诗词项目式学习过程中，我们希望通过创建真实或模拟的情境，围绕项目设计期望达成的目标，以系列语文实践活动完成学习目标，最后辅以评价量表来评价学生的学习过程，包括有形的学习成果和无形的学习成果，最终实现教学评的一致。我们希望围绕表现性评价三要素开展项目式学习，既是改变学生学习古诗词的方式，也是为了让学生更多方式的体验古诗词，使得学生懂得作者选择的韵脚和意象都是由诗人感情决定的，在活动中慢慢浸润传统文化，真正实现诗意的探寻。
在确立项目任务为“依据本课学到的知识创作古典诗词作品”之后，我们抓住高一学生即将学考的时间节点，创设了“学校公众号想做一期专版鼓励高一学子，特向同学们征集原创古典诗词作品”的情境。同时，根据表现性评价“以始为终”的理论，结合单元任务和学习提示，先确立要达成的学习“目标”为：1.找、读诗歌韵脚，感受不同韵脚蕴含的情感。2.知人论世，体会独特的意象和情感。3.完成古典诗词创作。并提供一些资源篇目，如，宋·罗大经《鹤林玉露》、清·刘熙载《艺概》》、再思《姜夔：一介布衣，一生苦旅》。最后通过表现性评价量表检测学生读写的效果，实现教学评的一致。
二、学习过程
活动一：初读感知寻佳韵
1.《拜经楼诗话》：“欲作佳诗，必先寻佳韵，未有佳诗而无佳韵者也。”
请同学有感情地自由诵读《望海潮》和《扬州慢》，边读边标注每句第一个字和最后一个字的平仄，并圈画出两词的韵脚（注意古今读音有变化的韵脚）。
引导：结合时代背景，能讲讲你读的时候有什么感觉吗？听的时候又什么感觉呢？
2.分析韵脚和平仄，分享诗人情感。
教师提示：不同韵脚发音时嘴巴张开程度以及和情感的关系，
【学习支架】
韵母为“a、an、ang、en”等的韵脚字，发音比较响亮，这类韵脚可传达欢乐、激昂或温和、轻松的感情。韵母为“ong、eng”等的韵脚字，发音时共鸣声响，可表达庄重、雄壮的感情。诗词创作中平仄交替，不仅仅是为了读起来抑扬顿挫，更是情感的交替、意义的交替。平声音长，高亢而远，委婉绵长，余音不已。仄声短促急迫，铿锵有力，豪情跳跃，慷慨激昂。
学生分享：
《望海潮》韵脚词语：华、家、涯、奢、花、娃、霞、夸
《扬州慢》韵脚词语：程、青、兵、城、惊、情、声、生
《望海潮》：押“a”韵，都是开口韵，平起平落——感情上是轻松愉悦的。
《扬州慢》：押“eng”韵,都是闭口韵，仄起平落——情感激动但是收于克制。
教师小结：
《望海潮》：一韵到底，平起平收情感堆叠，读起来轻快自如，“a”韵张口较大，情感抒泻炽热，结合时代背景，可感受诗人喜气洋洋的感觉，适合表达词人对繁华杭州的赞美之情。
《扬州慢》：韵脚随情而变，仄起平收，“eng”韵低沉节制，读起来哽咽哀婉，带给人低沉冷寂的感觉，适合表达词人面对劫后孤城的悲伤之情。
板书：韵脚平仄显悲欢
3. 配乐，女生齐读《望海潮》，男生齐读《扬州慢》。
【设计意图】古诗文节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫,只有读好，才能读出作者的感情、全文的基调，这样也就容易理解诗歌的内容和情感。高中生已经有了必修课文的古典滋养，更应该在选择性必修课文中适时引入中国古典音韵学知识，让学生反复吟读，细心体味诗的平仄、声韵、节奏，加深对诗的体味。
活动二：细品意象探深情
1.除了韵脚之外，还有哪些地方能让你感受到作者的悲喜之情？
分小组分篇目讨论，学生可以有不同见解，可以从意象、注释、手法等方面分析
2.品读比较重点诗句，理解诗歌意象：
同学抓住了一些景物，这些饱含作者情感的景物被称为“意象”，这两首诗歌中其实有很多相同或者相近的意象，大家能不能找一找？老师找到一组（ppt展示）
《望海潮》：重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。
《扬州慢》：念桥边红药，年年知为谁生？
这两句中都采用了花的意象，我们重点可以来比较“荷花”与“红药”。为什么用的是“荷花”“红药”，不是“芙蓉”“芍药”？
【学习支架】
1.刘熙载艺概：耆卿词细密而妥贴，明白而家常，善于蓄势，有过前人。
2.姜白石词幽韵冷香，令人挹之无尽。拟诸形容，在乐则琴，在花则梅也。
3.咸平年间（998年-1003年）正处于历史上少有的盛世时期，史称咸平之治，以富足、安康著称。
孙何帅钱塘，柳耆卿作《望海潮》词赠之……此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于“三秋桂子，十里荷花”，遂起投鞭渡江之志。 ——罗大经《鹤林玉露》
4.宋高宗绍兴三十一年（1161），金主完颜亮南侵，江淮军败，朝野震骇。
咸平五年（1002年），18岁的柳永从福建由钱塘入杭州，计划进京参加礼部考试。结果迷恋上联杭州的都市繁华、湖光山色，遂滞留在杭州，咸平六年写了这首干谒词去拜见当时杭州知府。
姜夔，十四岁时父亲去世，此后投奔到姐姐家多年，直到成年之后才独自生活。1174年到1183年这十年间，姜夔四次参加科举考试，四次落举人第。本词写于1176年，当时姜夔21岁。
学生分享：
①从用韵角度考虑：
前句采用“芙蓉”就不押韵
②从词人风格考虑：
“荷花”口语化，与前面的“桂子”风格统一，反映杭州市井生活，显示了柳永“明白而家常”的风格特点。
“红药”有色彩的修饰，颜色热烈，与本地的荒芜形成鲜明对比，显示了姜夔“雅”的风格特点。
③从意象作用考虑
荷花是杭州典型景物，照应下文“莲娃”，渲染出杭州人民的游乐，是一种百姓日常生活中的平民之花，可以表现杭州风景美，生活美。为何如此？源自于主政长官的政绩卓著。表现作者对他的赞美，这是一首投赠之作。
“红药”就是芍药，据记载，扬州芍药栽培，始于隋唐，盛于宋朝。芍药在宋朝成了富贵繁华的象征，有“扬州芍药甲天下”之誉。因此红色芍药象征了扬州曾经的富贵着锦，与上文的“冷月”形成鲜明对比，暗示繁华不再，物是人非。
④从手法作用考虑：
“十里荷花”夸张，“重湖叠巘”“桂子”“荷花”铺陈。
“念桥边红药，年年知为谁生。”反衬，有一种“寂寞开无主”的味道：花开灿烂,但却无人欣赏,这是怎样的一种凄凉的景况! 下文“年年知”是三平连用，“为谁生”三仄连用，三平或三仄连用往往是强调某种情感，这里就是强调物是人非的情感。
板书：意象隐深沉
3. 结合补充材料，你还能品味出作者其他深层情感吗？
学生分享：
个人经历、历史现实都对词人有着深切影响。
十九岁的柳永意气风发，渴望为国效力，写作这首干谒词带有强烈的功利目的，希望对方能够向朝廷举荐自己；
至日（冬至）本应是回家祭祖之日，科举失败的姜夔看到十六年过去，昔日的繁华之地依然没有恢复元气。因而在羁旅漂泊在外黍离之悲的家国情怀之外，还有作为文人对物是人非、繁华散尽、城市荣衰兴败、文明文化消逝的失落哀愁。
板书：世事含 情
【设计意图】以教材“学习提示”的相关要求为基准，结合单元研习任务把需要做对比阅读的教学内容加以具体化、细节化，为学生提供学习支架，这让学生有了理解的“抓手”，也有利于学生借助对比和发现，在品味语言的过程中提升语文素养，帮助学生深度理解文本。
活动三：仿写创作展我心
高一学考即将来临，学校公众号想做一期专版鼓励高一学子，特向同学们征集原创古典诗词作品。现在你的好友准备了一首诗去投稿，请你运用今天所学帮助他进行修改。或者也可以从以下花中选择一种，另写诗词（平仄不做硬性要求），来表达自己对同学们的鼓励和祝福。
迎春 向日葵 石榴 桂花……
致高三学子
高考战鼓已然催，
少年不惧白发多。
桃花开败也不悔，
满载硕果人人夸。
学生习作展示，教师点评并示范。
1.（改作）高考战鼓已频催，少年展翅奋勇追，桃花开败也不悔，六月向日誓夺魁。
2.（新作）青春恰好试疏狂，榴火燃红斗志昂。今朝拭剑勤苦学，明日出鞘试锋芒。
《仲夏》（学生现场所作）
昔言常曰不吾知，今朝鱼跃龙门时。窥得天机然后可，邀君赏桂明月池。
望海潮
李牧尘（学生）
暑寒朝暮，学海书山，百科累牍少眠。
数理千题，诗文万段，演算复吟无边。
戴月沐灯稀，星晨赴卷繁，清梦未篇。
击水十年，扶摇六月，起海旭。
风璋出衔黼黻，有迁莺化龙，满城车马。
丹墀对策，金榜题名，蟾宫得桂折花。
放鹤冲天，潜蛟行雨，游怀晏华。
排云逐光万里，有好景无涯。
【设计意图】课标要求体会中华传统文化经典作品“精神内涵、审美追求和文化价值”，让今天的学生从经典中获得自身成长所需的文化滋养。既通过读写结合的方式来落实核心素养，也通过表现性评价检测学生学习过程和成果，让整个学习过程可视可控可测。
【板书设计】
《望海潮》《扬州慢》
韵脚平仄显悲欢
意象隐深沉
世事含
情