1小蝌蚪找妈妈教学设计

1.小蝌蚪找妈妈
教学目标
1.认识“塘、脑”等14个生字。读准多音字“教”，会写“两、哪”等10个生字，会写“看见、哪里”等8个词语。
2.能分角色朗读课文，借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内容。
3.结合课文内容，借助课文图片，按顺序说清楚蝌蚪成长的变化过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。
4.通过分角色朗读和讲述故事，感受小蝌蚪遇事主动探索的精神，增强阅读科学童话的兴趣。
教学重难点
重点：
1.能分角色朗读课文，借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内容。
2.结合课文内容，借助课文图片，按顺序说清楚蝌蚪成长的变化过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。
难点：
通过分角色朗读和讲述故事，感受小蝌蚪遇事主动探索的精神。
教学策略
教法:情景教学法 分角色朗读
学法：生活识字 图片识字 互助合作
教学过程
一、启事激趣，图片导入
1．激趣导入：
昨天，老师捡到了一张“寻人启事”，你们想看看吗？（出示寻人启事）读：我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈是谁？它在哪？请你们帮我找找妈妈吧！你们愿意帮这个忙吗？今天我们就来学习《小蝌蚪找妈妈》。（板书：小蝌蚪找妈妈）（音频播放）
2．借助希沃的图片，出示动态的小蝌蚪图，，说说小蝌蚪的样子。（学生试说：小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。）小蝌蚪的妈妈是谁？再出示青蛙的动态图（和小蝌蚪的图片预留一定距离），小蝌蚪怎样长成青蛙的呢？它们在找妈妈时又发生了哪些故事？（动画）
【设计意图】：兴趣是最好的学习动力，借助寻人启事的语言情境，激发学生学习的主观能动性。通过希沃动态图片，激发学生的学习兴趣。
二、检查预习，指导写字
1．检查预习情况
（1）在课文里找出生字，画下来，读一读，相互正音。（动画）
（2）课件展示词语：看见 哪里 那边 头顶 眼睛 雪白 肚皮 孩子
齐读、开火车读，遇到读错的字词及时纠正，强调“哪里”的“哪”有口字旁，读作三声，不同于“那边”的“那”，读作四声。（课堂活动趣味分类随机朗读）
2.学习生字
（1）观察“塘”字，这是个形声字，课件出示池塘的图片，在池塘里养荷花叫荷塘（课件出示荷塘图），讲解在池塘里养鱼叫鱼塘（蒙层擦拭出动图鱼），出示词语“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”，请学生读一读。（动画、蒙层、汉字工具）
（2）学习“脑袋”，在这个词语中“袋”字读轻声，用“袋”字组词，出示词语“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，请学生读一读。（汉字工具）
3.指导写字
（1）借助希沃白板语文学科工具展示田字格里的“哪”字，引导交流：仔细观察，你认为写时应注意什么？教师范写，讲解：要把中间部分放在竖中线上，每部分写紧凑，最后一笔是悬针竖最长。学生描一个，练写两个，同桌互相评价。（汉字工具）
（2）借助希沃白板语文学科工具展示田字格里的“两”字，提示：这是一个独体字，要把第二笔和第三笔围成的框写得稍大一些，前后两组撇点大小不一样，前小后大。教师范写，学生描一个练写两个，同桌互相评价。（汉字工具）
（3）借助希沃白板语文学科工具展示田字格里的“皮”字，学生独立观察，交流书写时应注意什么，学生试写一个，教师相机指导，学生再写两个，互相评价。（汉字工具）
【设计意图】：生字学习借助图片加深印象，出示词卡多读，积累词语，为字词学习打好基础。借助希沃语文学科工具进行写字指导，直观形象地展示生字结构，教会学生如何观察，交流写字时应注意什么，教师范写，学生先描再练，理论付诸实践，提高了学生的观察能力和书写能力。
三、初读课文，整体感知
1.范读课文，提出要求：认真听，如果你也想读，可以轻声和老师一起朗读课文。
2.学生自由朗读课文，思考：小蝌蚪找妈妈找了几次才找到？它都遇到了谁？
3.同桌轮读课文，注意读准确、读通顺。
4.指名读课文。
（1）纠正读音（群、捕、迎、裳等），强调“露着”的“露”读作lù，口语中常读作“lòu”
（2）指导朗读：“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游”，这个句子表达了的内容是什么？应该在哪里停顿？请再读一读。
5.回答思考问题
【设计意图】：朗读课文教师做好范读，熏陶影响学生，学生练习朗读时教师提出明确要求（读通顺、读正确），让学生在要求中规范朗读；个别易错字词加以点拨、正音，有难度的句子加强指导，反复练读；多种形式的朗读，这些方法有利于提高学生的朗读水平。
四、研读课文，深入感悟
1. 学习第1、2自然段
（1）课文里是怎么描写小蝌蚪的呢？（一群小蝌蚪，长着大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地在池塘里游来游去。）学生在书上做好圈画。
（2）小蝌蚪现在在做什么呀？（快活地游来游去）
（3）小蝌蚪在池塘里快活地游来游去，我们也来快活地读读书，请齐读第一段。
　 小蝌蚪游啊游，过了几天——怎么了？（长出了两条后腿。）（课件展示长后腿的小蝌蚪图片）
（4）小蝌蚪太想念自己的妈妈了，于是鲤鱼妈妈决定帮助它们找妈妈，它是怎样回答的呢？课文又是怎样写的呢？我们就是这群小蝌蚪，再来读读他们的话。（生读蝌蚪的话）
（5）（出示——鲤鱼）老师现在来当鲤鱼妈妈，谁来当小蝌蚪，向我打听？（请学生当小蝌蚪来练习）
（6）交换，学生念鲤鱼妈妈，教师念小蝌蚪。
　　理解“迎上去”在句子中的作用。师生对读，边读边做动作。
（7）从鲤鱼妈妈的回答中，我们可以知道蝌蚪妈妈的特点是什么？（四条腿，宽嘴巴。）（蒙层）
【设计意图】：教给学生阅读的方法，学会圈画，会从课文中搜集重要信息；师生合作变换角色朗读课文，体会小蝌蚪和鲤鱼妈妈的心情，尝试合理的朗读语气，在朗读中加深对文章内容的理解。
2. 学习第3、4自然段
（1）读第3自然段，小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话，继续游啊游，过了几天，小蝌蚪又发生了什么变化？（又长出了两条前腿。）（课件展示长前腿的小蝌蚪图片）
（2）小蝌蚪又错把乌龟当妈妈。（乌龟是四条腿）理解“追上去”在句子中的作用。（从背后赶上去打招呼）尝试表演动作。
（3）指名朗读第4自然段。青蛙妈妈什么样子？找出描写大青蛙的句子。
　　课件展示：
四条腿（蹲）　宽嘴巴　大眼睛（鼓）　绿衣裳（披）　白肚皮（露）
（4）理解“游过去”在句子中的作用。（小蝌蚪找到了真正的妈妈，心里很高兴、很踏实）尝试表演动作。（蒙层、动图）
4.齐读第5、6自然段。
（1）小蝌蚪像我们同学一样聪明，认定了青蛙就是自己的妈妈，小蝌蚪在找妈妈的过程中又会发生什么变化昵？（小蝌蚪尾巴变短了）（课件展示小蝌蚪尾巴变短的图片）小青蛙以后跟着妈妈做什么？（捉害虫）
（2）小结：教育学生要保护青蛙。（青蛙是庄稼的好朋友，专门吃害虫。青蛙善于捕捉害虫，一只青蛙一天要吃害虫40～50只，多的达到200多只。一只青蛙一年能吃15000多只害虫。所以，我们要保护青蛙）
【设计意图】：借助图片让学生直观形象地感受小蝌蚪的成长过程；抓住“追上去”“游过去”两个词语，让学生表演动作，加深对词语的理解，感受小蝌蚪找妈妈时的不同心情。结合上下文把青蛙的样子归纳完整，让学生明白阅读时要联系上下文理解课文内容。
五、梳理信息，讲述故事
1.整理板书，引导学生，按顺序说说小蝌蚪是怎样长大的。（课件展示图片）
（大脑袋、长尾巴——长出两条后腿——长出两条前腿——脱掉尾巴、换上绿衣裳）先同桌讲，再给全班同学讲。
2.根据提示，把课文内容讲一讲
提示线索，出示图片，让学生先根据图片进行故事的顺序排列，池塘里……小蝌蚪游呀游……小蝌蚪游呀游……小蝌蚪游呀游……，不知什么时候……先同桌讲，再给全班同学讲。（动图，拖拽配对）
3.总结：课文里通过小蝌蚪找妈妈的故事，讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程。每一段的写法都是一样的：先写小蝌蚪的变化，再写小蝌蚪看见了谁，最后用对话来结束。
通过本课学习，我们不但掌握了生字、新词，而且知道了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。作者根据图画的主要内容，合理想象，按顺序写出了这样一篇好文章，对我们今后的看图作文会有帮助。
【设计意图】：梳理小蝌蚪成长的信息，借助图片让学生尝试讲故事；借助线索提示和图片，学生复述课文会更流畅，同时又为看图作文打下了基础。同桌讲，班级内讲，给学生充分的锻炼机会，学生的口语表达能力得以提高。
板书设计: 1.小蝌蚪找妈妈
小蝌蚪　　　　　→　　　　变　　　　→　　　　青蛙
大脑袋　→　长了两　→　长了两　→　尾巴　→　尾巴
黑灰的身子　条后腿　　条前腿　　　 变短　　　不见了
长尾巴　　　　↓　　　　　↓　　　　　↓
找妈妈　→　鲤鱼　→　　乌龟　→　大青蛙　→　捉害虫
反思：
《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：
1、读——分层朗读，读出感情
（1）初读。教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。a．课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
（2） 精读。在学生整体感知课文内容的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的 过程，是全文的重点，处理如下：a．读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。 小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c．朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d．分角色朗读并表演。
2、说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。
3、贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。
4、讨论——形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤 需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起 了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前 资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出 育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、 不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能 让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。