古诗词诵读《李凭箜篌引》微项目式学习案例 统编版高中语文选择性必修中册

《李凭箜篌引》微项目式学习案例
一、教学分析
在高中语文项目学习过程中，表现性评价应贯穿整个学习全过程。通过表现性评价可以帮助学习以项目学习为单位，促进语文的素养提升，原因有以下几点。 首先，将表现性评价作为高中语文项目学习设计的重要环节，能有效地观察与检测学习的真实状态。在组织学生开展项目学习时，教师可以通过表现性评价帮助我们判断学习的发生与发展，检验学生的学习成效。其次，“表现性评价”是一种可以有方向、有效率、有标准地促进学习的评价方式。表现性评价是以评价标准为依据，以学习提升为目的，促进学习向着预设的方向前行。表现性评价在具体活动操作中，评价学生的学习效果时有更清晰的标准，更明确的目的，更有效的改进措施，是一种有效促进学生语文素养提升的学习方法。
本课的项目任务是通过古代诗文中对于音乐的描写促进学生写作，通过学习的课文《琵琶行》中音乐的描写，迁移到课文《李凭箜篌引》中对于音乐的手法运用上，通过知人论世，小组合作的方式，归纳整理，在整个学习任务过程中，始终围绕正侧结合等手法、音乐节奏的变化、作者情感的表达三方面，形成一个评价量表，最后通过“思维迁移巧练笔”的方式，反观学生的学习生成，做到教学评一体。
二、学习过程
活动一：温故知新寻旧音
1.学生读《琵琶行》中关于音乐的描写，回忆整理描写声音的角度和手法。
学生总结：①正面描写：诗人把抽象无形的音乐描绘得形象可感，以声喻声，声中有情，声中有形。充斥读者的听觉和视觉，用一连串比喻(博喻)来描写虚缈飘忽、过耳即逝的无形的音乐，使读者在闻其声的同时能见其形，激发读者的联想和想象。
②侧面描写：一曲终了，“东船西舫”沉浸其中，悄然无声，技艺精湛。
③声音变化：琵琶声由激越雄壮到舒徐流畅再到间歇停顿进而逐渐沉咽。声音大小、徐急、高亢、低沉，错落有致。
④情感：将音乐与琵琶女的飘零身世以及诗人的内心感受结合在一起描写，表现琵琶女心情起伏，无限哀怨之情。
教师总结：清代方扶南评价“韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人”，其中的“白”就是白居易的《琵琶行》，“李”便是李贺的《李凭箜篌引》。
活动二：它山之石可攻玉
1.根据《琵琶行》归纳的描写音乐的方式，来解读《李凭箜篌引》，分小组讨论，请小组代表发言。
学生代表总结：1.相较于《琵琶行》以正面描写为主，《李凭箜篌引》则是以侧面为主，正面为辅——“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”。
2.声音变化：运用了夸张、拟人、通感等手法。声音有清脆、幽怨、凄凉、欢快的变化。
玉碎，状其声之清脆；凤叫，状其声之幽怨。
芙蓉泣，芙蓉滴露之貌，状其声之惨淡；
香兰笑，兰花盛开之貌，状其声之欢快。
（教师）过渡：琵琶女在琵琶曲中的情感，我们可以从她身世的诉说中找到印证，能更好的体会音乐中蕴藏的情绪变化，但在《李凭箜篌引》中，我们似乎找不到能体现作者情感的钥匙，让我们结合作者的生平，再来深入体会这首诗歌背后的情感寄托。
2.再读诗歌，结合作者生平，品味作者是如何表达情感的。（小组讨论）
补充资料1：“箜篌引”是乐府旧题，属《相和歌·瑟调曲》。本事为：朝鲜津卒霍里子高一天早起撑船，见一个“白发狂夫”不顾危险，横渡急流。“白发狂夫”的妻子追来拦阻不及，夫堕河而死，妻亦投河自杀。自杀前弹着箜篌唱出这几句哀歌。“公无渡河，公竟渡河。堕河而死，其奈公何？”子高回家，告诉其妻丽玉。丽玉写下一首非常悲伤的曲子。 之后她又把这个曲子传给邻居女儿丽容，其名即《箜篌引》，又名《公无渡河》。“箜篌引”这个曲调就是抒发极度悲痛之情的。
补充资料2：李贺为唐宗室郑王李亮的后裔，但系远支，与皇族关系已很疏远。而李贺自视甚高，诗中常以“唐 孙”“宗孙”自称。其父晋肃官位很低，家境也不富裕。他“细瘦通眉，长指爪”，童年即能词章,15、16岁时，已以工乐府诗与先辈李益齐名。元和三、四年间，韩愈在洛阳，李贺往谒。据说，韩愈与皇甫浞曾一同回访，李贺写了有名的《高轩过》诗。李贺父名晋肃，“晋”、“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避父讳不举进士，韩愈作《讳辨》鼓励李贺应试，无奈“阖扇未开逢禊犬，那知坚都相草草”，礼部官员昏庸草率，李贺虽应举赴京、却未能应试，遭馋落第。后来做了三年奉礼郎，旋即因病辞官，回归昌谷。后至潞州(今山西长治)依张彻一个时期。他一生体弱多病，二十七岁去世。因仕途失意，李贺终生郁郁不得志，就把全部精力用在写诗上。
学生代表总结：
学生①：用典。将“江娥啼竹素女愁”与作者的生平相联系，乐曲一开始就进入一个极度悲伤的情绪中。
学生②：以声衬声。“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”，音乐由清脆而铿锵（玉碎）到舒缓悠或者是尖锐（凤凰叫），再到惨淡凄凉（芙蓉泣露） 直到最后的明丽而欢畅 （香兰笑）。
玉碎，极为不祥，亦可指理想的破灭，远大抱负的无法实现；凤凰是美好的化身，一 凤凰此处应是凄厉、哀怨亦或是悲切的叫；芙蓉泣露极为悲伤。
学生③补充：香兰优雅娴静，很难想象香兰作何种笑，如果说是体现音乐的欢畅明丽的话，这种音乐由绝望悲伤到欢快的转换太突然，笑的种类有很多种，不是所有的笑都是表达愉悦情感的，如嘲笑、苦笑、冷笑等。此处“香兰笑”紧承“玉碎、凤凰叫、芙蓉泣”， 它无论如何也不能表达欢快的情感。结合李贺身世，香兰之笑应是苦涩、绝望与自嘲的笑。
因此，“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。” 这两句既是对外在箜篌曲的描绘，更是作者自我定位与悲怨绝望的写照。
学生④：想象。“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，现实中的意象与神话传说中的意象交织，，诗人将大胆奇特的想象发挥到极致，悲伤的曲调达到了高潮，隐藏于曲调背后的，则是诗人郁积已久的悲伤愤懑情感的爆发。
学生⑤：“老鱼”与“瘦蛟”亦是诗人自己的写照，“老鱼”与“瘦蛟”映照出了一个身心俱疲的诗人形象。“老鱼跳波瘦蛟舞”死寂中有抗争，颓败中见希望，正是李贺矛盾内心的形象写照，体现出了他情感中痛苦与绝望，自负与希冀的两个极端。
（教师）总结：描写音乐的诗歌，我们可以考虑“是否正侧面结合”来写音乐”“音乐的节奏感是否变化”“写音乐的同时是否寄托了诗人的人生际遇”等角度来赏析
活动三：思维迁移巧练笔
1.学校将开展中华经典音乐欣赏节，希望通过欣赏古典曲目，陶冶学生情操，下面是一首琵琶名曲《十面埋伏》，写一段200字左右的感受。
学生习作：
恰夜，于雨中观曲。
空前一声惊响，刺破了那一抹宁静。连续不断的弹跳、长轮、滚、煞弦…似雨点子般顷刻间劈天盖地袭向我。鼓声、掌号声渐密，角声、阵步声逼近。战场滚滚黄沙随一个、一个紧凑音节将我们卷入前往古战场的队伍之中，不禁情绪慌乱，而战争，一触即发。
相似的节奏不断加快，如急雨，仿佛将领刚点完将，转头便翻身、上马、勒马奔赴战场。万马崩腾，杀喊震天却在顷刻间灰飞烟灭，转为缓慢而又铿锵乐声，汉军悄然而至。一轮一绞，刀剑光影划过；一捻一揉，号角声此起彼伏。于此，决一死战。节奏愈益紧凑，马嘶吼、兵咆哮，在只有一个胜利者的战场上，战士们对于胜利的渴望愈加猛烈。转眼间乐声渐弱、渐轻……如耳语般诉说着对于生命逝去无声叹息……
琵琶声急缓交替响起，无限愁绪缠绕在楚霸王心头，回望蓝天，只叹成王败寇，随滚滚黄沙飞去。
曲毕，我看向窗外，雨不知何时已停。