4《望海潮》《扬州慢》比较阅读教学设计统编版高中语文选择性必修下册

意与境中的城市印象——《望海潮》、《扬州慢》比较阅读
【学习目标】
1.反复诵读，把握两首词的音韵美和艺术美。
2.在比较阅读中把握两首词的内容和风格，探究从意象组合及意境的营造中赏析诗歌内容、体悟诗歌情。
3.比较阅读，通过对意象的揣摩和意境的体察，鉴赏两首词表情达意的艺术手法。
4.充分发挥想象，置身诗境，把握诗歌的主旨，学会运用日常逻辑思维解答语文问题。
5.把握两首词的创作背景，品悟词人的不同情怀，明确城市荣衰兴败折射的历史兴亡悲情。
教学重难点
1.反复诵读，把握两首词的音韵美和艺术美。
2.在比较阅读中把握两首词的内容和风格，探究从意象组合及意境的营造中赏析诗歌内容、体悟诗歌情。
3.比较阅读，通过对意象的揣摩和意境的体察，鉴赏两首词表情达意的艺术手法。
4.充分发挥想象，置身诗境，把握诗歌的主旨，学会运用日常逻辑思维解答语文问题。
【教学过程】
一、城市印象中察意与境
1.“城市名片”一度比较流行，如武汉的热干面、黄鹤楼，同学们随着父母也到过一些城市，对哪些城市有哪些印象？
预设：城市印象，基本停留在建筑和美食，建筑是城市的灵魂，美食是各地风物的代表。
2.按照意象和意境来看，建筑和美食主要是哪一类？
预设：意象类。
3. 涉及到对一个城市的印象，我们往往以“繁华”“热闹”“宁静”等词显其妍媸。这是从意境入手，并在描述中，掺杂着我们的主观情感。
（设计意图：通过“城市名片”导入“意象”“意境”的概念，引导学生思考它们在表情达意中的重要性，并运用日常思维逻辑解读诗歌。）
今天，我们就用日常思维来解读《望海潮》与《扬州慢》中的意与境。
二、意与境中探城市印象
1.请同学们朗读柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》，从中各选择一个词语为两位词人笔下的杭州和扬州城设计名片。
预设：
繁华：钱塘自古繁华
空城：都在空城（萧条：入其城，则四顾萧条）
2.请同学们朗读文本，小组探讨分析：杭州城的“繁华”和扬州城的“空”主要通过哪些意象体现？
3.诗歌赏析中，意象是诗意的载体，意境是诗意的空间。如王夫之说，“有形发未形，无形君有形。”有形的意象生发出无形的意境，无形的意境依赖有形的意象而存在。
请同学们再次赏读两首词，探究柳永笔下“繁华”的杭州城、姜夔眼中的“空城”扬州，以上意象主要营造了哪些意境？
预设：杭州城的“繁华”体现在自然景观、市井面貌、百姓生活；扬州城的“空”体现在昔盛今衰的破败荒凉。
（设计意图：学生通过诵读探究，赏析两首诗歌的主要意象及其组合方式，能用较为准确的词语概括诗人营造的意境。感受意象与意境的关联：意象是诗意的载体，意境是诗意的空间。在赏读中，感受柳永眼中杭州城的繁华，姜夔笔下扬州城的萧条，以境入情。）
4.柳永和姜夔在两首诗歌中借助这些意象与意境表达了什么情感？
预设：
《望海潮》：对杭州城繁华的惊叹与赞美——治世之幸；
《扬州慢》：对扬州这座劫后孤城荒凉的悲怆（黍离之悲）——乱世之悲。
（设计意图：体会不同情感的诗歌在意象选取和意境营造上的不同。）
三、鉴抒情达意艺术特色
1.意象是诗歌表情达意的基本单位，两首词在表达治世之幸与乱世之悲时，是如何结合意象体现的 试结合诗词内容赏析。
预设：
柳永《望海潮》：铺叙、点染等；
姜夔《扬州慢》：对比、虚实结合、渲染烘托等。
2.两首词一颂承平，一伤离乱，情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么？
预设：
文章合为时而著，歌诗合为事而作 —白居易
词人者，不失其赤子之心者也。 —王国维
其流落江湖，不忘君国，皆借托比兴，于长短句寄之。 —宋翔凤
柳永《望海潮》：承平日久，歌功颂德（干谒）；
姜夔《扬州慢》：战事之痛，隐斥统治者苟安求和。
（设计意图：引导学生关注诗歌表情达意的技巧，并通过意象的分析和意境的解读，理解如何赏析诗歌表情达意的艺术手法。同时引导学生在诗歌解读中，有知人论世的基本思维，借用“移情”，置身诗境，以日常逻辑思维赏析诗歌。）
四、课堂练习
溪亭 林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高树月初白，微风酒半醒。
独行芽落叶，闲坐数流萤。
何处渔歌起？孤灯隔远汀。
诗人运用哪些意象表现了什么情感
预设：自南宋灭亡之后，林景熙饱尝亡国之痛，他持节自守，隐居家乡白石巷。誓不与异族合作，常以诗抒发郁结心中的亡国之恨，以眷怀故国。《溪亭》即是诗人徙倚溪亭、观览秋景，怀想旧君故国而作。凄凉孤寂，蕴含着国破家亡、飘泊无依之感。
五、课后作业
“治世之音”与“乱世之悲”——我看战争与和平
城市承载着历史的蜕变与更迭，一城的欣荣与枯竭，在和平与战争中一张一翕。柳永的《望海潮》与姜夔的《扬州慢》，映射着城市兴衰的无奈。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，枪响之后没有赢家。
新冠肺炎空了繁华的上海江滩，给车水马龙按下了暂停键。没有硝烟的战争，真正让“隔叶黄鹂空好音”……
请同学们结合时政，谈谈你对“战争”与和平的看法。
【教学反思】
语文选择性必修下册第一单元研习任务指出，“借助想象，置身诗境界，通过对意象的揣摩和意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法”。诗人的心境不同，意象的选取和组合方式各异，意境的营造亦随情而迁。作为诗歌表情达意的载体，意与境中涤荡着诗人浓厚的情感。本节课的重点，在于引导学生置身诗境，掌握以不同诗歌意象的分析、意境的解读，赏读诗人的别样情感。
移情入境，逻辑思维贯穿渗透。
“大语文”“大单元”是高中语文教学发展的必由之势，“大”不在于满眼雕缋、故弄玄虚，而在于依傍时势、落地生根。以“城市名片”这一喜闻乐见的形式导入，引导学生感知日常城市印象评析时的“意象”“意境”概念，同时体会在描绘意象、营造意境时个人情感的融会贯通，打破语文超然象外距离感的厚壁障。以知人论世为本，充分发挥想象，置身诗境，体会语文即生活，以日常逻辑思维解读语文问题。
在《望海潮》与《扬州慢》的赏读中，从杭州和扬州城市印象的界定到意象的组合、意境的营造，拾级而上，裹挟的诗人情感喷薄欲出。从个人生活体验和情感领悟的“小”，到古代诗人创作赏析的“大”，借助移情，让语文思维不再玄妙。