2.1.2 除法 教案(表格式）-2023-2024学年二年级下册数学人教版
文档属性
| 名称 | 2.1.2 除法 教案(表格式）-2023-2024学年二年级下册数学人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 30.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-01 14:04:25 | ||
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文档简介
课题 第2课时 除法 课型 新授课
教学目标
1. 通过具体情境和操作活动，使学生深刻理解除法的基本含义。
2. 掌握表内除法（一）的基本运算方法，能准确表示平均分配的过程。
3. 能够在除数不超过9的情况下，准确计算出被除数的商。
4. 培养学生的逻辑思维能力和解决简单除法实际问题的能力。
教学重点 引导学生理解除法的本质，掌握表内除法基本运算，准确计算除数不超过9的商，培养逻辑思维及解决实际问题能力。
教学难点 理解除法与平均分配的关系，以及在除数小于等于9时，正确处理包含小数的被除数，准确计算出带有小数的商。
教学准备 1. 分饼模型：模拟平均分配食物的情境，帮助学生直观理解除法。
2. 动物园管理员棋盘：通过管理动物园中的动物分配，引导学生掌握表内除法运算。
3. 色彩除法卡片：使用不同颜色表示除法各元素，辅助学生计算和理解除法过程。
4. 除法骰子：投掷骰子进行除法运算游戏，培养学生逻辑思维和解决实际问题能力。
教学过程
一、情境导入，深入探究新概念 1.生活实例引发共鸣
引入情境：老师以温暖的笑容和亲切的声音开场：“同学们，想象一下，在你们的日常生活中，每当家庭聚会或是朋友间共享美食，我们总会遇到一个共同的挑战。那就是如何将食物平均分给每个人。这就是我们今天要探讨的数学问题。”
生活实例描述：老师讲述一个情景：“暑假里，小明和家人一起去野餐。他们带了一块大蛋糕，小明需要将这块蛋糕平均分给包括自己在内的5个家人，每个人应分到多少蛋糕呢？”
2.激发学生好奇心
师：“你们是否思考过，当我们在分配物品时，怎样确保每个人得到的份额是相同的？这就是我们今天要学习的数学知识——表内除法（一）的基本运算方法，让我们一起探索如何用除法来表示平均分配的过程。”
二、互动体验，掌握换算关系 1. 引导学生理解除法概念
师：“同学们，我们平时分配物品时，是如何进行的呢？比如说，有10个苹果，要平均分给2个小朋友，我们应该怎么分呢？这就是我们今天要学习的除法的意义。”
2. 探讨平均分配的过程
师：“在除法中，我们要明白被除数是被分成几份，而除数代表每份有几个。那么，如果我们将12个相同的物品平均分成3份，每份应该有几个呢？我们来分析一下。”
操作互动：教师引导学生通过实际操作，如使用计数器、小卡片等工具，来模拟平均分配的过程，帮助学生直观理解除法的意义。
3. 掌握表内除法运算
师：“现在，我们知道了平均分配的方法，那么如果有一个数需要被除以不超过9的数，我们应该如何计算呢？比如，18除以3是多少？”
互动讨论：鼓励学生单独计算并汇报结果，同时解释他们的计算过程。教师逐一检查，确保每位学生都能准确计算。
4. 解决实际问题，巩固知识
师：“接下来，我们来解决一些实际问题。比如，一个篮子里有15个橙子，要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到多少个橙子？”
互动讨论：鼓励学生独立思考，列出除法算式，并解释他们的计算过程。教师巡回指导，提供必要的支持和引导。
三、巩固练习，内化方法 1. 引入探究：引导学生思考除法在日常生活中的应用。
让学生描述生活中需要进行平均分配的场景，例如分糖果、分水果等。
要求学生用自己的话说明这些情景中如何用到除法，并尝试用语言表达除法的基本概念。
2. 计算练习：独立完成练习册第8页“基础训练”中的除法题目。
学生独立解答，题目涉及表内除法（一）的基本运算，包括平均分配的例子。
完成题目后，学生需向同伴解释自己的计算过程，确保理解除法运算的步骤。
3. 动手实践：根据给定的问题，使用除法进行实际操作。
学生需要利用手中的物品，如玩具、纸牌等，进行模拟平均分配的过程。
通过实际操作，学生将抽象的除法概念具象化，加深对除法意义的理解。
4. 小组研讨：分成小组，讨论如何解决涉及除法的实际问题。
每组针对一个具体的除法问题，如分配物品、分组游戏等，讨论并找出解决方案。
每个小组展示他们的思考过程和解答方法，促进不同思路的交流和讨论。
5. 速算挑战：进行表内除法（一）的速算竞赛。
教师随机出题，学生快速计算并给出答案，题目覆盖被除数在除数不超过9的所有情况。
学生需要迅速准确地给出商，同时简要说明计算过程。
四、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，大家已经对除法的基本概念有了深入的理解。现在，我想请大家分享一下，在操作活动中，你们是如何理解除法表示平均分配的过程，以及如何计算被除数在除数不超过9的情况下的商的。
引导同学们总结操作经验，对表内除法（一）的基本运算方法进行巩固和提升。
板书设计 本部分根据课堂内容自由设计板书
教学反思 学生在本节课前已具备基本的数学运算能力，对除法概念有初步的认识。通过将除法与日常生活中的分配问题相结合，学生能够理解除法的基本含义。课程开始，通过设定具体的生活场景和实际的动手操作，促使学生深入探讨除法的本质，并理解平均分配的意义。随后，学生在练习中逐步掌握表内除法（一）的基本运算步骤。完成教学任务后，学生能够在除数不超过9的情况下，准确计算商值。此外，学生在解决问题的过程中展现出一定的逻辑思维能力，能够独立处理简单的除法实际问题。然而，在具体运算中，学生对于除法算理的应用还需进一步提升。在讨论环节，学生提出了不同的解题策略，显示出良好的分析能力。在口头表述时，学生能够叙述计算过程，但表述的准确性和连贯性有待加强。
教学目标
1. 通过具体情境和操作活动，使学生深刻理解除法的基本含义。
2. 掌握表内除法（一）的基本运算方法，能准确表示平均分配的过程。
3. 能够在除数不超过9的情况下，准确计算出被除数的商。
4. 培养学生的逻辑思维能力和解决简单除法实际问题的能力。
教学重点 引导学生理解除法的本质，掌握表内除法基本运算，准确计算除数不超过9的商，培养逻辑思维及解决实际问题能力。
教学难点 理解除法与平均分配的关系，以及在除数小于等于9时，正确处理包含小数的被除数，准确计算出带有小数的商。
教学准备 1. 分饼模型：模拟平均分配食物的情境，帮助学生直观理解除法。
2. 动物园管理员棋盘：通过管理动物园中的动物分配，引导学生掌握表内除法运算。
3. 色彩除法卡片：使用不同颜色表示除法各元素，辅助学生计算和理解除法过程。
4. 除法骰子：投掷骰子进行除法运算游戏，培养学生逻辑思维和解决实际问题能力。
教学过程
一、情境导入，深入探究新概念 1.生活实例引发共鸣
引入情境：老师以温暖的笑容和亲切的声音开场：“同学们，想象一下，在你们的日常生活中，每当家庭聚会或是朋友间共享美食，我们总会遇到一个共同的挑战。那就是如何将食物平均分给每个人。这就是我们今天要探讨的数学问题。”
生活实例描述：老师讲述一个情景：“暑假里，小明和家人一起去野餐。他们带了一块大蛋糕，小明需要将这块蛋糕平均分给包括自己在内的5个家人，每个人应分到多少蛋糕呢？”
2.激发学生好奇心
师：“你们是否思考过，当我们在分配物品时，怎样确保每个人得到的份额是相同的？这就是我们今天要学习的数学知识——表内除法（一）的基本运算方法，让我们一起探索如何用除法来表示平均分配的过程。”
二、互动体验，掌握换算关系 1. 引导学生理解除法概念
师：“同学们，我们平时分配物品时，是如何进行的呢？比如说，有10个苹果，要平均分给2个小朋友，我们应该怎么分呢？这就是我们今天要学习的除法的意义。”
2. 探讨平均分配的过程
师：“在除法中，我们要明白被除数是被分成几份，而除数代表每份有几个。那么，如果我们将12个相同的物品平均分成3份，每份应该有几个呢？我们来分析一下。”
操作互动：教师引导学生通过实际操作，如使用计数器、小卡片等工具，来模拟平均分配的过程，帮助学生直观理解除法的意义。
3. 掌握表内除法运算
师：“现在，我们知道了平均分配的方法，那么如果有一个数需要被除以不超过9的数，我们应该如何计算呢？比如，18除以3是多少？”
互动讨论：鼓励学生单独计算并汇报结果，同时解释他们的计算过程。教师逐一检查，确保每位学生都能准确计算。
4. 解决实际问题，巩固知识
师：“接下来，我们来解决一些实际问题。比如，一个篮子里有15个橙子，要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到多少个橙子？”
互动讨论：鼓励学生独立思考，列出除法算式，并解释他们的计算过程。教师巡回指导，提供必要的支持和引导。
三、巩固练习，内化方法 1. 引入探究：引导学生思考除法在日常生活中的应用。
让学生描述生活中需要进行平均分配的场景，例如分糖果、分水果等。
要求学生用自己的话说明这些情景中如何用到除法，并尝试用语言表达除法的基本概念。
2. 计算练习：独立完成练习册第8页“基础训练”中的除法题目。
学生独立解答，题目涉及表内除法（一）的基本运算，包括平均分配的例子。
完成题目后，学生需向同伴解释自己的计算过程，确保理解除法运算的步骤。
3. 动手实践：根据给定的问题，使用除法进行实际操作。
学生需要利用手中的物品，如玩具、纸牌等，进行模拟平均分配的过程。
通过实际操作，学生将抽象的除法概念具象化，加深对除法意义的理解。
4. 小组研讨：分成小组，讨论如何解决涉及除法的实际问题。
每组针对一个具体的除法问题，如分配物品、分组游戏等，讨论并找出解决方案。
每个小组展示他们的思考过程和解答方法，促进不同思路的交流和讨论。
5. 速算挑战：进行表内除法（一）的速算竞赛。
教师随机出题，学生快速计算并给出答案，题目覆盖被除数在除数不超过9的所有情况。
学生需要迅速准确地给出商，同时简要说明计算过程。
四、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，大家已经对除法的基本概念有了深入的理解。现在，我想请大家分享一下，在操作活动中，你们是如何理解除法表示平均分配的过程，以及如何计算被除数在除数不超过9的情况下的商的。
引导同学们总结操作经验，对表内除法（一）的基本运算方法进行巩固和提升。
板书设计 本部分根据课堂内容自由设计板书
教学反思 学生在本节课前已具备基本的数学运算能力，对除法概念有初步的认识。通过将除法与日常生活中的分配问题相结合，学生能够理解除法的基本含义。课程开始，通过设定具体的生活场景和实际的动手操作，促使学生深入探讨除法的本质，并理解平均分配的意义。随后，学生在练习中逐步掌握表内除法（一）的基本运算步骤。完成教学任务后，学生能够在除数不超过9的情况下，准确计算商值。此外，学生在解决问题的过程中展现出一定的逻辑思维能力，能够独立处理简单的除法实际问题。然而，在具体运算中，学生对于除法算理的应用还需进一步提升。在讨论环节，学生提出了不同的解题策略，显示出良好的分析能力。在口头表述时，学生能够叙述计算过程，但表述的准确性和连贯性有待加强。