《角的初步认识》教学设计（表格式）人教版二年级上册数学

《角的初步认识》教学设计
一、基本信息
课名 角的初步认识
二、教学目标1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；能辨认角和用尺子画角。2、能力目标：学生通过观察、操作分析、比较，培养观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展与同伴合作解决问题的意识。3、情感目标；结合生活情景认识角，感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。三、学习者分析本节课的主要教学内容包括角的指认，角的组成及其各部分名称和利用直尺画角的方法，是教学直角的初步认识的基础。学生通过本节课的学习，初步掌握指认生活中（平面图形和立体图形中）的角，知道指认角的正确方法，初步了解角的组成及其各部分的名称，并初步学会借助直尺来画角，从而为之后学习直角的初步认识奠定基础。学生对图形已经有了初步的理解和认识，能够较好的区分长方形、正方形、三角形和圆等基本图形，对其特点也有了足够的感性认识，但还不能用严谨的数学语言对其进行描述。故而本节课，将立足于学生实际，通过引导学生尝试，分析，总结，得出辨认、指认生活中的角的方法，并通过体验尝试，模仿，拓展，探究的几何概念学习过程，学习和掌握角的组成及其各部分名称，并学会借助直尺来画角。学生正是对平板教室最感兴趣的年纪，也能够熟练使用平板教室课课通软件系统完成表单式教学任务，因此在实际教学中，我通过实物学具与平板教室的结合运用，穿插多种形式的任务情境，让学生在丰富的活动中自主探究，突破教学重难点，同时也充分调动学生学习的兴趣和积极性。
四、教学重难点分析及解决措施教学重点：形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。教学难点：能够辨别生活中的角（能正确的指出生活中的角），能用尺子画角。解决措施：结合图片、教室中的实物图形及立体图形，让学生进行找角，认角，指角，过程中利用多种多样的多媒体教学具，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在教学过程中始终保持较高的兴奋性水平和参与度，并通过交互式电子设备的使用，让学生更加清晰、直观的感受角，参与和体验画角的活动过程，加深对角的认识和理解。
五、教学过程
教学环节
活动导入 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
新授 让学生成为学习的主人，课的一开始就抓住学生好奇的心理特点，利用猜图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。 教师出示一个信封，里面放着三角形和圆形，露出一个角来让学生猜一猜是什么图形（先猜圆形，再猜三角形）。学生回答后，再追问，为什么这次的图形不是圆形了呢？你是根据什么猜测的？（它和圆形有什么不同？）今天我们就来学习一个新的图形——角。（板书课题：角的初步认识） 根据教师的要求，猜测给出的图形，并展开讨论。 淡入效果进入课题，给学生一种恍然的感觉，使得教学活动的开展水到渠成。
新授探究活动 立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。 1、初步感知角①展示图片，生活中的角，请学生找一找图中的角？ ②请同学们找一找身边的角，小组讨论。 根据教师的要求找到图片中的角和生活中的角。 利用媒体的展示功能，展示不同的实物照片，这些照片中的物品都是于小朋友的生活息息相关的，给小朋友一种熟悉亲切的感觉。此时再使用淡入的效果，展示出他们找到的角，验证他们的活动，鼓励他们的参与同时也强化他们对数学学习的兴趣和信心。同时借由小组讨论的模式，让各层次的学生可以有互动学习的过程，能力较弱的学生可以通过模仿其他学生的活动来参与教学活动。
通过尝试、对比、总结、纠正、在尝试的过程，学习和掌握正确的指角方法 2、指角认角①请几位同学上来说一说自己找到的角。（注意学生的动作）②出示图片，生活中的角：老师也找到了一些东西，谁能来找一找，这些东西上有没有角呢？③引导正确指角：老师明白了，同学们指出的角原来是一个这样的图形（在黑板上画一个点），这个是吗？那么应该怎么指角呢？④谁能上来试一试呢？（引导学生正确指角）⑤请学生再相互指一指自己找到的角。 根据老师的要求，上台说一说自己找到的角。 教师利用屏幕推送功能将图片推送给学生，让学生自己在图片上完成找角和指角，培养学生课堂的主人翁意识，促进其参与课堂活动。同时，学生也可以在课后继续查阅课堂上教师下发的图片，学习课堂上未能掌握的知识，也能将其放入自己的电子书包，方便在复习的过程中翻阅。对于部分重点内容，教师在课堂上进行讲解时，利用即时书写功能进行批注，再推送给学生，成为他们的课堂重点笔记，帮助他们更好的把握教学重难点。
在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。 3、角的各部分名称①刚才我们已经找到了很多生活中的角，谁能总结一下，它是由那些部分组成的呢？（引导学生找到点和线）②角的这些部分他们的名字分别是什么呢？请大家自己打开书本看一看（学生自己看书P84）③一个角有几个顶点和几条边呢？引导学生一起数一数。能力高的同学要求可以正确说出角的各部分名称，并能自己进行标注；能力弱的只要可以正确配对就可以了。4、跟进练习判断图形是不是角，如果是角，指一指并说一说他的各部分名称。 根据教师的要求自己看书并思考回答问题。在平板电脑上进行操作，完成后点击上传，并根据软件的自动批阅反馈，反思自己做错的部分。 运用收发试卷以及自动批阅的功能，让每个学生都能像是得到了教师的一对一指导一样，进行任务操作，提高了课堂教学反馈的效率。学生自己对照软件自动批阅结果进行反思，培养了自己发现错误的能力；同时教师通过查看数据统计能够更加直观的了解到学生的答题情况，便于教师进行典型错误的讲解和分析。平板教室和白板课件可随意切换，无缝衔接，避免了超链接等功能运用的繁琐。学生在答题的过程中能够自由选取铅笔、文字输入等工具，圈画出题目的重点，培养良好的审题习惯。在讲解的过程中，教师应用即时书写功能，标出题目的题眼，并推送给学生，方便学生在课后翻阅，巩固加深记忆和理解。
巩固练习 通过动手操作，加深对角的初步认识的理解和掌握，同时培养学生的动手能力，使其认识到数学知识和日常生活是紧密相连的。在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用，同时也培养了学生的发散思维和创造性思维。 1、折角①出示一张圆形纸，同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？ ②请一位将折的角贴在黑板上。③还有不同折法的也过来贴上 （有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。④说一说折的角的各部分名称。能力好的同学要求能够有与老师不同的想法；能力弱的学生仅要求模仿和体验。2、做角①刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。②学生利用给出的材料，自己尝试做一个角。③请一位学生上台演示（教师讲解），其他同学再自己做一个角。④我们还能用什么材料来做角呢？能力弱的学生不做要求3、画角①刚才我们自己动手做了角，那么谁知道怎么在纸上画出一个角呢？②学生自己尝试画角，请一位同学板画。③教师示范画角，边画边讲解。④每人自己再画一个角，并标上各部分名称。能力弱的学生不要求进行标注，能够正确找出顶点和边就可以了。 根据老师的要求完成操作任务，并上台展示解说。 运用了微客宝教学软件的实物投屏功能，将学生完成的作品清晰的投影在大屏幕上，让学生可以清晰地看到作品的每个细节。微客宝配有讲解功能，老师可以随时调节显示效果，通过缩放实现细节展示的目的，同时也可以使用配套的批注功能对学生的作品进行点评讲解，并在完成后同样发送给同学。课课通的使用使得各种教学软件可以简单的一键切换，避免了很多切换、调试带来的反复程序，有效提高了课堂效率。对于年纪较小和肢体不够灵便的同学，实物展台的功能也更加方便他们进行操作展示，避免了他们因为手眼协调能力差造成展示困难的情况，有效增强了其学习数学的信心。教师演示的时候，也能直接在实物展台上进行实物操作，纸笔演示，方便学生观察学习，也规避了电子产品演示可能造成的对焦不准等问题。
巩固练习总结 通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。 1、数角课件出示书上第2题 根据老师的要求在自己的平板上完成练习。 学生在答题的过程中能够自由选取铅笔、文字输入等工具，圈画出题目的重点，培养良好的审题习惯。课课通的使用使得分层练习更加简单，不同能力层次的学生可以同时分发适合其能力水平的针对练习，帮助其更有效的获得锻炼。
在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。 2、画角一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？请同学自己动手试一试，并在纸上画出角，标上角的各部分名称。（能力弱的学生不要求进行标注，能够正确找出顶点和边就可以了。） 根据老师的要求思考问题，提出猜测，并自己动手通过实验操作验证自己的猜测。 学生投影功能的使用，使得多个学生的即时操作展示成为可能。学生不用离开自己的座位就能把自己的操作过程展示给所有同学看，鼓励了学生的积极参与，激发了彼此的竞争意识的同时也使得课堂氛围更加活跃。在完成练习过程中有困难的同学可以通过观察其他同学的操作知道自己的问题，完成较快的同学也能在完成自己的练习后观察其他同学的答题情况，发现其他同学的问题引以为鉴或发现其他同学的优点学为己用。
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