《钟摆的秘密》教学设计
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1教学目标
1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2、经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
3、意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
2学情分析
本班学生聪明好学，对实验充满了好奇。
3重点难点
1、探究摆的快慢与哪些因素有关，并亲历科学探究的过程。
2、学会在探究过程中通过控制变量来进行对比实验。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】钟摆的秘密
[教学过程]（一）提出问题1、谈话：上节课我们认识了各种计时的工具，今天这节课我和同学们一起来研究摆钟。21世纪教育网版权所有
2、请同学们观察：摆钟的内部构造（图片展示）
3、想一想：摆在摆钟里起什么作用呢？（板书：钟摆的秘密）
4、我们来做一个摆，看看摆到底有什么秘密？
5、教师组装并介绍摆的构造：摆线、摆锤、支点。
6、下面我们来测量一下这个摆10秒钟可以摆多少次。那怎样算一次呢？（摆来回摆动计一次）
7、好！老师来计时,大家来数数。8、让学 ( http: / / www.21cnjy.com )生也来制作一个摆的装置。9、记录10秒钟摆动的次数。10、各小组汇报记录结果。11、发现并提出问题：同是10秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？21教育网
【设计意图】直接让学生亲手制作单摆，并指导 ( http: / / www.21cnjy.com )单位时间内数摆的次数，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。21cnjy.com
（二）提出假设
1、学生讨论并提出假设。
2、学生汇报，教师即时板书，呈现学生的观点。摆绳的长短？
摆锤的轻重？
摆幅？
3、怎么知道你们的假设是否正确呢？
4、通过实验进行研究。
【设计意图】充分利用学生已有的知识经验，调 ( http: / / www.21cnjy.com )动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、新颖且有一定“道理”的假设。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，常常只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关。教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。
（三）设计方案
1、在做实验之前，我们要作一个计划。
1、分组讨论，选择本组最感兴趣的一种假设，作为自己的研究对象。
2、、制定研究计划，并填写研究计划表。设计方案：摆的快慢与什么有关？
你们小组的假设
需要改变的量是
保持不变的量是
所选用的材料是
3、检查各小组制定的计划，并交流各小组的计划。
【设计意图】师生互动，生生 ( http: / / www.21cnjy.com )互动是本堂课追求的教学形式之一。既培养学生善于倾听的习惯，又能完善实验设计。同时也给学生提供展示自己知识与技能的机会。如果剥夺它，就容易把学生的思维引进教材和权威的“套子”里，失去学生研究的主动性。
（四）、实验探究
1、学生分组进行实验，教师巡回指导。
2、记录测量的数据。
3、整理数据并分析，在小组内得出初步结论。
4、小组汇报交流。
5、教师引导学生总结得出结论。
【设计意图】让教师成为活动的组织者、参 ( http: / / www.21cnjy.com )与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，体验探究的乐趣！这也是我们科学教学所提倡的教学理念。（五）、板书设计：
钟摆的秘密
摆的快慢与摆绳的长短有关，与摆锤轻重无关。
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1教学目标
1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2、经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
3、意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
2学情分析
本班学生聪明好学，对实验充满了好奇。
3重点难点
1、探究摆的快慢与哪些因素有关，并亲历科学探究的过程。
2、学会在探究过程中通过控制变量来进行对比实验。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】钟摆的秘密
[教学过程]（一）提出问题1、谈话：上节课我们认识了各种计时的工具，今天这节课我和同学们一起来研究摆钟。21世纪教育网版权所有
2、请同学们观察：摆钟的内部构造（图片展示）
3、想一想：摆在摆钟里起什么作用呢？（板书：钟摆的秘密）
4、我们来做一个摆，看看摆到底有什么秘密？
5、教师组装并介绍摆的构造：摆线、摆锤、支点。
6、下面我们来测量一下这个摆10秒钟可以摆多少次。那怎样算一次呢？（摆来回摆动计一次）
7、好！老师来计时,大家来数数。8、让学 ( http: / / www.21cnjy.com )生也来制作一个摆的装置。9、记录10秒钟摆动的次数。10、各小组汇报记录结果。11、发现并提出问题：同是10秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？21教育网
【设计意图】直接让学生亲手制作单摆，并指导 ( http: / / www.21cnjy.com )单位时间内数摆的次数，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。21cnjy.com
（二）提出假设
1、学生讨论并提出假设。
2、学生汇报，教师即时板书，呈现学生的观点。摆绳的长短？
摆锤的轻重？
摆幅？
3、怎么知道你们的假设是否正确呢？
4、通过实验进行研究。
【设计意图】充分利用学生已有的知识经验，调 ( http: / / www.21cnjy.com )动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、新颖且有一定“道理”的假设。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，常常只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关。教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。
（三）设计方案
1、在做实验之前，我们要作一个计划。
1、分组讨论，选择本组最感兴趣的一种假设，作为自己的研究对象。
2、、制定研究计划，并填写研究计划表。设计方案：摆的快慢与什么有关？
你们小组的假设
需要改变的量是
保持不变的量是
所选用的材料是
3、检查各小组制定的计划，并交流各小组的计划。
【设计意图】师生互动，生生 ( http: / / www.21cnjy.com )互动是本堂课追求的教学形式之一。既培养学生善于倾听的习惯，又能完善实验设计。同时也给学生提供展示自己知识与技能的机会。如果剥夺它，就容易把学生的思维引进教材和权威的“套子”里，失去学生研究的主动性。
（四）、实验探究
1、学生分组进行实验，教师巡回指导。
2、记录测量的数据。
3、整理数据并分析，在小组内得出初步结论。
4、小组汇报交流。
5、教师引导学生总结得出结论。
【设计意图】让教师成为活动的组织者、参 ( http: / / www.21cnjy.com )与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，体验探究的乐趣！这也是我们科学教学所提倡的教学理念。（五）、板书设计：
钟摆的秘密
摆的快慢与摆绳的长短有关，与摆锤轻重无关。
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