8 彩色的梦 教学设计

《彩色的梦》解读稿
六年前，听一位记者，同时也是一位著书人上了一节写作课，感受很深，那是一种对语言的全新的态度。至此，间断的接触诗人雪野的课堂，呈现的是如何带着孩子聆听文字。
在诗人、作家的课堂上，每个文字都是有温度，有气息的。他们带着孩子触摸文字，诗人的文字，然后从孩子的童心，涌出他自己的声音。
文本解读之观点。
无论诗人，还是作家，他们本真的课堂，给人以强烈的感受是：语言本来就是一种赠予，一种积极的赠予；每一首诗，曾经，当它被创造的时候，是何等的优美、辉煌！《枫桥夜泊》《静夜思》乃至今天的新课文《彩色的梦》，创造的那一刻，都是灵魂被释放的呈现。
面对教学《彩色的梦》这首儿童诗，我时刻提醒自己，书页上的文字不是机械分析、操作的对象，而应该由我们领着孩子触摸文字，感受另一个灵魂，感受他在最美妙的时刻发出了那样的声音：“蓝——得——透——明！”
我眼中的教材
《彩色的梦》是部编版小学语文二下第四单元的第一篇课文。本单元8-11课为童话篇，意在培养学生热爱生活的情感。《彩色的梦》一共四小节，第一小节介绍“彩色的梦”，我有一大把彩色的梦——彩色的文具。第二、三小节具体的彩色梦境。第四小节略写还有更多的彩色梦境，四个小节极具连贯性。
题目就是“诗眼”，《彩色的梦》与文本内容关系十分密切，围绕着梦境展开。“彩色”表达作者对生活的一个态度，热情的生活，热烈的生活。生活是缤纷的，无论现代世界多么的紧张忙碌，但生活都应该是美好的。这是本文的重点，也是难点。
在保留一颗“诗心”的同时，认识9个生字“盒、聊、坪”等，会写9个生字“彩、梦、蓝”等是重点，也是一个挑战。
说学生
二年级的孩子，形象思维十分活跃。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。二年级的孩子学习儿童诗，符合孩子的身心发展特点。
我们阅读不是为了成为作家，因此指导孩子们学诗，也并不是要让孩子们个个成为诗人。阅读诗歌，学写儿童诗，是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”，让心灵找到回家的路，从而将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
说教法
“想象”、“情感体验”和“语言感受”是学生阅读诗歌要掌握的三种基本能力，也是教师在进行诗歌教学时的重要手段。
训练和程序穿插在教学设计中
第一课时
（一）导入揭题
屏幕上，出示一块红颜料，异常鲜艳的红色。老师不说话，哑语表演提问：“这是什么？”。孩子们展开想象。出现黄颜料，惊讶的表情：“这是什么？”绿的、蓝的，一个一个的冒出来。这些又会是什么呢？（板书学生的回答：大海、天空、森林……）你们所想的一切都那么美好吗，仿佛梦境中都会出现。板书：彩色的梦
（训练一：想象。诗歌语言美丽，富有色彩，讲究视觉形象和直观性，那么运用这色彩活泼浓郁的颜料图触发想象力应该是合适的。）
初读课文，学习生字
结合图画，自由读文，要求：
读通顺。
读正确生字新词
读好长句子，读准节奏和停顿。
2、小组合作学习课后生字，交流识字方法。
后鼻音的字：坪、囱、精、叮、咛
形近字：坪——苹 拉——立 精——请、清、情、晴
猜字谜
3、检查自学情况
（训练二：低段的重点仍然是读准字音、认清字形，正确书写。提高识字能力，巩固识字，体会汉字的形体美。）
再读课文，感知文意
介绍作者高洪波。
课文一共几小节？
3、“彩色的梦”指的是什么？
“彩色的梦”指的是彩色的铅笔。
第二课时
（一）借助上节课板书，品析第二小节
1、彩色的梦境中有森林，是什么颜色的？（绿色。板书：大片，绿了）
彩色的梦境中有牵牛花，是怎样的？（紫色。板书：大朵、开了）
彩色的梦境中有蚂蚁，是怎样的？（跑来跑去的。板书：大只、跑了）
跑得怎么样？（跑得飞快）
这一切都是铅笔画出来的，老师给这几句诗加个帽子：
脚尖滑过的地方，
大片的森林，绿了；
大朵的牵牛花，开了；
大只的蚂蚁，跑了；
跑——得——飞——快！
此处应该有掌声，作者：二（1）班小朋友。这是我们大家的诗，让我们用目光抚摸每一个字，一个字都不能落下。然后张开你的小嘴，把每个字轻轻地念过去。然后再举手，表示我能读。46个小朋友，应该有46种声音，而不是他这么读，我也这么读。读出自己的感觉。（训练三：语言感受、情感体验在这个环节初尝。）
出示第二小节，对比品析。
仿写，写自己的诗。
举手说说自己的想法，你的想法别人想得到么？想别人想不到的，你就是半个诗人。能够完整地说出别人想不到的故事，你就是真正的大诗人。
学生写诗，署上自己的大名。
说感受
孩子们，写诗的感觉怎么样？体会作者对生活的热爱。
（训练四：深化语言感受和情感体验。诗画同源是中国文化的一大特色。诗歌中出现色彩的词，使诗画相同。动态的词、静态的物，动静结合，直观形象。）
（二）品析第三、一小节
1、出示第三小节。
诗歌每小节可以是五行的，也可以是六行的。诗歌可以像第二小节一样，排队着说。也可以像第三小节一样一句一句的说。
品析“拉着手”“跳蹦”的拟人化，感受友谊的温暖，铅笔、橡皮等文具的活泼。
你能把下列句子变成拟人手法吗？
大朵的牵牛花 。
品析“红苹果般”富有色彩的质感，感受比喻句。
品析第四小节。
如果给你一把彩色的铅笔，你还想画上什么？（学生自由讨论）
同学们想画的东西可真不少，那么我们接下来看看作者还给大森林画上了什么？
（出示第四小节）
2、自主读第四小节。指名回答问题。（水果、季节、紫葡萄、溪水）
3、理解“紫葡萄的叮咛”
4、理解“我的彩色铅笔，是大森林的精灵”
（五）总结全文
同学们，铅笔、橡皮、文具盒是我们每天都接触的东西，如果我们针对生活中普普通通的事物，展开丰富的想象，并及时用文字记录下来，你能当小诗人。
孩子们，天生就是诗人！聆听文字，触摸文字，感谢语言的赠予，这就是诗意的课堂！