沪教版（2024版） 一年级上册数学 认识图形 大单元教学设计

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单元名称 认识图形
单元教学任务分析
单元整体规划 学习领域 单元主题 数与代数 □数与运算 □数量关系
图形与几何 图形的认识与测量 图形的位置与运动
统计与概率 □数据分类 □数据的收集、整理与表达 □随机现象发生的可能性
综合与实践 主题活动 项目学习
核心素养 表现 □数感 量感 □符号意识 □运算能力 几何直观 空间观念 推理意识 □数据意识 模型意识 应用意识 创新意识
对应课标要求 内容要求： 通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。 在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。 学业要求： 能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征；能辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能直观描述这些平面图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。 会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称；能说出立体图形中某一个面对应的平面图形。形成初步的空间观念。 教学提示： 图形的认识与测量的教学。结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主。 图形的认识教学要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及这两类图形的关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。
单元内容分析 单元内容结构图
单元学习内容分析 “图形与几何”是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。本单元是学生第一次接触数学中的“几何”，教材内容编排上主要通过分类、拼搭、描印等活动，让学生能识别简单的立体图形及平面图形。 本单元在内容上主要分为两部分：认识立体图形和认识平面图形。 在认识立体图形中，教材通过分一分、连一连等活动，学生经历从实际物体抽象出立体图形的过程，能直观描述四种立体图形的特征，正确说出其名称；通过搭一搭、猜一猜等活动，加深对立体图形的认识，逐步形成空间观念。 在认识平面图形中，教材旨在通过描一描、剪一剪、拼一拼、理一理等活动，让学生初步体验“面在体上”，明确四种平面图形的特征与名称；经历“剪、拼、印”等活动，会用简单的平面图形拼图，感受几何图形的美；经历整理归纳的过程，进一步理解“立体图形”和“平面图形”，感受其联系。 平面图形的认识要充分利用立体图形和平面图形的关系来引入，让学生利用已掌握的知识，通过描、印等活动，感知“面在体上”。
学生学情分析 认知基础分析 本单元是在学生入学后一周左右学习的内容。在幼儿园阶段，大部分学生已经接触了各种形状的物体，有了较多的关于形状感知方面的经验。本单元是将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展学生的初步空间观念。
学习困难预估 直观准确地描述立体图形的特征。 能准确识别长方体和圆柱体。 能说出立体图形中某一个面对应的平面图形。 感知立体图形和平面图形的特点及两类图形的关联。
单元教学目标 目标序号 学习目标描述（核心素养表现） 学
1 能正确识别正方体、长方体、圆柱、球，准确描述其名称及特征。 理解
2 能利用简单立体图形拼搭，并正确说出立体图形中各部分名称。 理解
3 能描下物体的表面，正确识别正方形、长方形、三角形、圆，准确说出名称及特征。 理解
4 能说出立体图形中某一个面对应的平面图形。 理解
5 能利用简单平面图形拼图，并说出组合图形中各部分图形的名称。 理解
6 培养观察能力，感受到几何图形的美。 综合
教学重点难点 教学重点： 能正确识别立体图形和平面图形，准确描述其名称及特征。 教学难点： 1.能正确识别正方体和圆柱。 2.能说出立体图形中某一个面对应的平面图形。
单元教学实施方案
单元课时安排 课时 课题 课型 学习目标描述
1 认识立体图形 新授 1．通过观察、触摸、分类等活动，能辨认并准确说出正方体、长方体、圆柱、球的名称与特征。 2.通过交流、辨析等活动，发展语言表达能力。 3.感受数学来源于生活，激发学习兴趣。
2 认识立体图形 练习 1．在搭一搭、猜一猜等活动中进一步认识“立体图形”的特征，规范正确使用学具的操作习惯以及语言表达能力。 2．通过观察、游戏等活动，体会数学知识与生活的密切联系，感受几何之美，体验数学学习的乐趣。
3 认识平面图形 新授 1.通过操作、交流等活动，能感受到“面在体上”，准确描述正方形、长方形、三角形、圆的名称与特征。 2.通过观察、操作等活动，正确说出立体图形中某一个面对应的平面图形。 3.感受数学来源于生活，激发学习兴趣。
4 认识平面图形 练习 1.在印一印、剪一剪的数学活动中，进一步认识“平面图形”。 2.经历整理、比较的过程，感受立体图形与平面图形的关系。 3.体会数学学习的乐趣，感受几何之美。
单元教学建议 关注数学来源生活，注重几何抽象过程 数学来源于生活，对于低段学生而言，数学的学习要基于生活，从他们熟悉的情境入手，从中剥离出数学知识，帮助其更好的理解并掌握数学知识。比如本单元的几何教学，教师要充分结合生活实物，丰富学生对几何知识的感性认识；要充分依托生活实物，让学生经历从具体的物体到抽象的形状的过程，帮助学生建立将形状与生活的联系，通过观察和想象来理解形状的概念。 2.关注教学活动创设，丰富学生学习活动 基于年龄特征，低段学生在学习“几何”知识时，要基于教材，创设丰富的学习活动，给予足够的学习空间，让学生能经历“动手分一分、动手搭一搭、动手拼一拼、动手印一印”等操作活动；经历“同桌说一说、小组说一说、个人说一说”等表达形式，让学生在丰富的学习活动中加深对几何概念的理解。 3.关注学生习惯养成，规范课堂教学秩序 低段学生来说，良好学习习惯的养成能够成就其在学习上的态度和方式。本单元的教学内容有丰富的动手操作活动、小游戏等，教师应当通过丰富的活动培养学生良好的学习习惯。比如“操作”的习惯。对于学具、教具的使用，能有明确的规则；对于“表达”的习惯。要激励学生“敢表达、乐表达”；对于“倾听”的习惯。要“认真听，仔细想”等等。
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