8《大卫·科波菲尔》课件(共19张PPT)统编版高中语文选择性必修上册

(共19张PPT)
（节选）
学习活动四：探究小说的叙述艺术
叙述视角探究
选文第一段和最后一段都是“我”的叙述，再读这两段，比较分析这两段的叙述有何不同？
研读文本品特色——叙述视角探究
如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。
课文第1段
以幼年时的“大卫科波菲尔”的视角叙述
儿童视角
现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。
第54段
研读文本品特色——叙述视角探究
以成年时的“大卫科波菲尔”的视角叙述
成人视角
儿童视角
用儿童的视角观察描写生活，借助儿童的眼光和口吻来讲述故事，故事的呈现具有明显的儿童思维特征，这种叙事方式常常具有天真、纯朴、好奇和丰富的想象力的特点，能够让读者感受到一种独特的情感和感染力。
儿童视角叙述的特点：
1.语言简单易懂。用词简单，句子结构简短。
2.以儿童的视角看世界。呈现儿童对世界的独特感受和理解。
3.情感表达真实自然。
“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蛰，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”
（节选自《朝花夕拾—从百草园到三味书屋》）
研读文本品特色——叙述视角探究
离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的便都是结实的罗汉豆。
"阿阿，阿发，这边你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？"双喜先跳下去了，在岸上说。
我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，"且慢，让我来看一看罢。"他于是往来的摸了一回，直起身来说道，"偷我们的罢，我们的大得多呢。"一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。 （节选自鲁迅《社戏》）
研读文本品特色——叙述视角探究
小组合作探究，分析本文以儿童视角进行叙述有什么样的表达效果？
（1）采用大卫这一孩童的视角进行回忆，增强了故事情节的真实性，引发了读者对其童年不幸遭遇的同情、怜悯。
（2）叙述的语言平易亲近、幽默风趣，增强了故事的趣味性。
（3）小说通过儿童之“我”的视角，展现了米考伯夫妇的善良乐观、生活困难、爱慕虚荣等性格特征，使得其形象更加立体饱满。
（4）从主题上看，“我”善良真诚、却遭不幸沦为童工，揭示19世纪英国资产阶级的贪婪、虚伪与凶残,展示了儿童、妇女、老人等弱势群体的悲惨处境,寄寓了作者强烈的人道主义关怀。
总结：小说以儿童视角进行叙述的表达效果
（1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实
（2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切
（3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”
儿童天马行空的想象，表述的非常规化，使熟悉的、习以为常的东西变得有趣，给人新颖、惊奇、震惊之感。
（4）儿童的好奇心推动情节的发展
（5）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满
（6）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心（主题）
现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。
第54段
研读文本品特色——叙述视角探究
以成年时的“大卫科波菲尔”的视角叙述
成人视角
狄更斯在小说中以儿童视角讲述大卫的成长经历,描述善恶的碰撞与较量,不时又以成人视角去审视和评价这段经历,这样交织而写的作用是什么
现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。
第54段
研读文本品特色——叙述视角探究
儿童视角与成人视角交替使用，这样交织而写的作用是什么
②这两种叙述视角和叙述眼光本身就形成了一系列的对比,即“洞悉实情”与“被蒙在鼓里”,“成熟”与“幼稚”,“理性”与“感性”。“我”这一人生经历,无论是对成年的“我”,抑或是儿童的“我”来说,都是难以忘却、难以抹去的人生记忆。成年的理性的“我”正是借自身不幸的童工遭遇,来揭示19世纪英国资产阶级的贪婪、虚伪与凶残,展示了儿童、妇女、老人等弱势群体的悲惨处境,寄寓了作者强烈的人道主义关怀。
①这里的叙事视角可分为两种:成年的“我”追忆往事的视角和儿童的“我”正在经历事件的视角,前者有着全知的特点(这种全知是相对于儿童视角的限知而言的);后者有着限知的特点。两种叙述视角交织,扩大了叙述的容量,使文章的叙述富于变化。
叙述人称探究
选文采用第一人称“我”讲述故事，说说这样叙述有何作用？
叙述人称探究
你走进一条很黑、很狭窄的巷子，感觉到自己好像走进了一个不同的世界。你只能听到自己的脚步声和呼吸声，你开始感觉到一种孤独和不安。但是，你只能继续往前走，因为你需要找到一个出路。
你站在一个很高很高的悬崖上，感觉到自己好像站在了世界的边缘。你看着下面的大海，感觉到一种渺小和无助。你想到了自己的人生，想到了自己的梦想和理想。你想跳下去，想结束这一切的痛苦和苦难。
叙述人称 优点 缺点
第一人称 （有限视角） 拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，便于抒发感情。 局限于个人所见，造成叙述的主观性，且易局限于叙述的时态，不便于对广阔历史主题的叙述。
第二人称 （有限视角） 第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流。 强制性的把读者拉入故事中，使读者觉得有点奇怪。
第三人称 （全知视角） 第三人称不受时空的限制，叙述自由灵活，直接客观地展现丰富多彩的生活。 缺乏亲切感，使读者与小说产生距离感。
选文采用第一人称“我”讲述故事，说说这样叙述有何作用？
（1）小说是自传性作品，采用第一人称叙事，其中融入了作者本身的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。
（2）小说以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说的主观色彩更浓，便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对诸多现象的认识。
（3）“我”是小说的线索，以“我”的见闻串联故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。
《复活》采用第三人称叙述，说说这样叙述有何作用？
（1）叙述更加客观真实。一方面，通过对“聂赫留朵夫”的语言、动作、神态等细节描写，真实地表现了“聂赫留朵夫”内心的情感变化，艰难地迈出忏悔第一步，逐渐走向人性、精神、道德的复活。通过对“玛丝洛娃”的神态、语言、外貌的细节描写，真实地展现了“玛丝洛娃”的堕落和对“聂赫留朵夫”的憎恶。另一方面，客观真实地展现了19世纪俄国社会的风貌，揭示了俄国社会的黑暗，资产阶级对底层民众的残害压迫。
（2）寄托了托尔斯泰的理想。托尔斯泰在两个主人公身上寄托了“赎罪、宽恕、拯救灵魂、不以暴力抗恶、道德自我完善”等美好人性，宣扬一种属于托尔斯泰自己的宗教“博爱”思想。