3.1《蜀道难》教学实录统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 3.1《蜀道难》教学实录统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-09-02 15:48:47 | ||
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文档简介
《蜀道难》教学实录
（课前，学生齐背所学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》）
师：盛唐造就了李白，李白用诗歌书写了一个个传奇。是啊，诗仙之诗，传诵古今，深情而超卓。那么，李白在你心中又是一个怎样的诗人呢？结合老师昨天留的预习作业，“参考以前所学知识或查阅有关资料，为李白写一篇评传。要点：内容最好涵盖作者的姓名字号、朝代身份、主要经历、代表作品及创作风格、地位评价等信息。文体不限，可诗歌、可散文、可小说、可日记、可文白结合，要有文采，有启示作用和创新性，同时积累写作材料”（多媒体展示“课前篇”习作要求），哪位同学先来把自己对李白的解读和体悟跟大家分享呢？
生1：李白，你是花间的舞者，你是山道的隐士。你，磨针于石上；你，倚剑于天外。你官场失意，却道“天生我材必有用，千金散尽还复来”；你苦闷之时，仍“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”；你难耐之际，还“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。孰能与你同舞？你既不像司马迁那样含垢忍辱，在狱中著完了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，也不像屈原那样“吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷”的太过执著。你就是你，如此孤寂之舞者，如此傲骨之侠肠，如此经邦之才华，看透了世间的虚无。青莲居士，在此能否让我与你在月下小饮，来排解你内心的寂寞，来感化你的落寞，因为今天的我，读懂了你那颗“亘古不变”的诗心！
生2：以排比和类比，比照出李白的傲骨和洒脱，娓娓道来，好似李白就是她的知己一般，语言生动形象，富有文采。
生3：我很喜欢她的结尾，试问世人，有谁不想和李白同醉，举杯邀月、对影三人呢？
师：老师也很喜欢她的结尾，有谁能读懂诗仙的寂寞？有谁能读懂李白的诗心？而这位同学却读懂了诗仙之心，我想李白此刻一定在倾杯而尽。还有谁想和大家交流？
生4：老师，看着大家积极展示，我也想读读。但是，就是写得不好，不知道行不行？
师：这不是行不行的问题，是敢不敢的问题，只要你们每个人都有一颗“勇敢的心”，即使我们用一节课来展示大家的作品又何尝不可呢？
生4：我不是李白，不是唐代伟大的浪漫主义诗人；我不是李白，不是诗仙，不是青莲居士；我不是李白，没有豪迈的气概和激昂的情怀，不能把反权贵的主题发挥到淋漓尽致的地步；我不是李白，没有他的洒脱和气魄，也没有他的孤独和寂寞。李白，请允许我与你对酒放歌，请允许我与你同销万古愁。请你告诉我浮生若梦，为欢几何？
（一片掌声响起）
生4：每当我读完李白的诗词之后，都会感觉到自己的无知和渺小，然而诗人的伟大却并不让我望而却步，反而让我更想接近他、了解他，与他一起沉浮跌宕。
师：你所写的评传让老师想起一首曾经很流行的歌曲《我不是黄蓉》，王蓉虽不是黄蓉，却以歌声征服了她的听众；你虽然不是李白，但是你的勇敢和敏锐也同样征服了我们。
有感于余光中前辈的《忆李白》，老师也写了一首小诗《寻李白》，想请大家品评，好不好？
（师诵读所写小诗《寻李白》，多媒体展示播放）
金星彷徨，几世不遇，谁见你从天而降。那时你，满腹经纶，一身豪放；道骨仙风，侠胆柔肠；冠盖京城，情采张扬。志气恢宏，欲使海县清一，寰宇大定；却生不逢时，举步难行。虽龙巾拭吐，贵妃研磨，力士脱靴，也终不过赐金放还，瞬息显赫，化作云烟。
盛唐已荒唐，明君非昏君？繁华落尽，你被无情地裹挟在滚滚沙尘里，迷失了踪影。蓦然回首，雕蚀了谁人千年的凝望；彳亍徜徉，回响着何处困顿中高唱。
天生你材穿越千载，御风而来。
你仰天大笑，抽刀断水，举杯邀月，梦游仙山；水因你而愁怅，月因你而徘徊，山因你而妩媚，众生因你而沾襟落泪，我亦因你把酒倾杯，同销千年一醉。谁说诗人薄命，谁不知你千古流名；谁说天才难成，谁不知你青史峥嵘。
生5：老师，你是不是“穿越”了啊？
师：老师没有“穿越”，但是可以在诗词文赋中偶尔“神交古人”。
生6：老师，你的诗写得不好。
师：为什么呢？
生6：因为你的文字太过文言化，现代人应该写现代诗，通俗易懂才是好诗。
师：你说得也对，但老师偏爱于古典文学，喜欢这些整齐的句式、押韵的篇章、文白的融合，所以才这样写的。
师：通过与大家交流习作，李白的形象已渐渐清晰而明朗，李白之风格、思想亦初现端倪。现在，就让我们带着对李白的略识和追忆，进一步走近李白，走进《蜀道难》。
师：通过“课前篇”的练习，同学们已经基本上扫清了字词障碍。首先我们带着“谪仙”对蜀道的慨叹先全体初读一遍课文，然后对昨天同学们找出的疑难进行解析。（全班高声朗读课文）
1．注音。
（学生课前自己查找解决，课上教师对个别典型词语详细解读）
2．释义。
生7：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”翻译不明白。
师：可能是因为这句中的两个词“当”和“绝”理解上有难度吧。“当”这个字，我们可以结合螳臂当车、锐不可当这两个成语来理解，而“绝”可以结合我们将要学习的荀子《劝学》中的“假舟楫者，非能水也，而绝江河”一句来理解。从这个角度分析，那么这两个字应该怎么翻译比较恰当呢？
生7：从相关成语的角度分析，那“当”字解释为“阻挡、挡住”比较恰当，而“绝”字理解为“渡”，并引申为“飞越”比较好。
师：同学们，还有哪些句子翻译不出来？
生8：还有“又闻子规啼夜月，愁空山”一句，不太理解。
师：我们先来齐背一首诗，我们在初中学过的李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》。此诗首句也提到了“子规”，那么“子规”这一意象在中国古典诗歌中有怎样的特点呢？
生9：子规，就是杜鹃鸟，其叫声哀怨、悲怆，让人闻之，不禁落泪、感伤。
生10：关于“子规”，大概还有一个“望帝啼鹃”的故事，说古蜀王杜宇魂化杜鹃，啼血哀鸣。
师：同学们博学的精神，让老师很欣慰，怪不得你们报考文科倾向班，果然文学根底不浅。
师：初读课文，我们把句意上的疑难全部解决；现在我们要在整体感知的前提下再读课文，因声求气、吟咏诗韵，找出韵脚、诵出韵律。（全班再次捧书而读）
生11：韵脚分别是“天、然、烟、颠、连、川、援、峦、叹、还、攀、间、山、颜、豗、雷、嵬，麻、家、嗟”，共三韵。
生12：老师，他说的韵脚虽准，但是不全，应该还有“尺、壁，开、豺”吧。
师：齐读让我们梳理出了诗歌大意和韵脚，那么，哪位同学想为大家范读一下啊？
（生13朗读一遍）
生13：我虽然读的声音很大，但是没有抑扬顿挫、高低起伏的音律变化，比较平实。
师：要想读好诗，除了注意语速、停顿、语调、语气外，还要掌握诵读的禁忌和要素。诵读几大禁忌：空、假、平、直、浅、板、淡。诵读三大要素：意明于先而融于情、情动于衷而达于声、声显于外而应于意。
师：现在我们来进一步赏析文本。有人说，《蜀道难》全诗内容可用三个“叹”字来概括，三段文字，大家想用哪“三叹”来概括呢？用原文的句子来证明你的观点。
生14：从第一段的“噫吁嚱，危乎高哉！”的“危”和“高”字可知作者一叹蜀道之高，从第二段的“其险也如此”中的“险”字可知作者二叹蜀道之险，从第三段的“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”可知作者三叹野兽凶猛。
生15：老师，我觉得他第三段概括得不够准确，因为第三段强调的并不是野兽的凶猛。这里作者写野兽的凶猛是为了强调蜀地的地势险要，这第三叹应该是叹蜀地生存环境之险恶。
师：两位同学概括得非常精要和准确，可见你们对文本的预习和理解非常准确和全面，但第三段最佳的概括还应定为“蜀地战祸之惨烈”，从“所守或匪亲，化为狼与豺”可知。那么现在大家迅速地到文本中找到关于“蜀道之高、之险、战祸之惨烈”的句子。
生16：体现蜀道之高的句子是“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅……以手抚膺坐长叹”。
生17：体现蜀道之险的句子是“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”。
生18：体现蜀地凶险的句子是“所守或匪亲……杀人如麻”。
师：同学们找得都很准，但找到并不是目的，学会鉴赏这些句子才会提高我们的诗歌鉴赏水平和解题技巧。首先让我们带着这样的问题来分析第一段：第一段作者分别是从哪几个角度来写蜀道之难的？运用了哪些艺术手法？
生19：作者分别从蜀国的历史、蜀道的开通、蜀道之高来写蜀道之难。
师：那么，请速读全文，找出有关蜀国历史、蜀道来历的句子和描写蜀道之高的句子，并简要分析。
生20：有关蜀国历史的句子是“蚕丛及鱼凫……不与秦塞通人烟”，有关蜀道来历的句子是“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”。
师：这些句子对写蜀道之高起到了什么效果呢？
生21：写蜀国的来历是为了说明蜀地之闭塞，写蜀道来历是为了说明蜀道开辟之艰难。
师：作者用了哪些艺术手法极言蜀道之高呢？
生22：第一段作者以“蚕丛开国、五丁开山、六龙回日”的神话和传说渲染了蜀道之高，这正是李白豪放飘逸风格的体现。
师：李白这样写还有什么好处呢？
生23：这样写不仅渲染了氛围，而且增添了诗歌的浪漫主义气息。
生24：作者还运用了夸张和侧面描写的手法，如“扪参历井仰胁息”“西当太白有鸟道”“猿猱欲度愁攀援”。
师：通过第一段内容的梳理和艺术手法的探究，我们已经赏析了蜀道之高。现在我们带着这样的问题去鉴赏第二段。“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”这一句在全段中有什么作用？这句之前作者选取了哪些意象？营造了一个怎样的意境？运用了哪些手法？这句之后作者又选取了哪些意象，运用了哪种艺术手法？
生25：这一句在全段中起到了承上启下的作用。
生26：这句之前，作者选取了“巉岩、悲鸟、古木、子规、夜月、空山”等意象，营造了一个凄冷、空寂、清幽的意境，运用了借景抒情的手法，通过一系列意象表达了作者的忧患之情、凄清之意。
师：这位同学说营造了一个清幽的意境，这样的总结恰不恰当呢？大家共同分析一下。
生27：“清幽”是不恰当的，这个词通常用在山水田园诗之中，用在此处不恰当。
师：同学们，你们同意谁的观点呢？
生（齐）：同意后者。
师：我们来分析过渡句之后的内容。
生28：作者选取了“连峰、枯松、绝壁、瀑流、砯崖、转石、沟壑、雷声”等意象来写蜀道之险。
师：这几句描绘了一幅怎样的画面呢？
生29：描绘了一幅山势连绵高峻、水流急湍、飞石四溅的画面。
师：几个问题的解疑，使我们对蜀道之高险有了更深的体悟。那么最后一段，作者写了剑阁的哪些特点？请用原文语句回答。寓意何在？
生30：剑阁的特点是“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”，作者希望他的朋友不要去四川，从“锦城虽云乐，不如早还家”和“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟”这两句可知。
师：通过针对《蜀道难》每一章节设计的几个常见高考诗歌鉴赏题型的赏析，我们对蜀道之高、之险、之凶有了全面而深刻的理解。蜀山之险峻陡峭、蜀水之急湍奔涌、蜀声之凄怆哀怨、蜀道之艰难困阻，不仅让我们感受到自然之伟力，更让我们体悟到了人生之艰难。
赏析接近尾声，铃声已然响起，让我们带着一丝遗憾回家做完课后练习，并背诵全文。
《蜀道难》课例鉴赏
一、导入
（课前播放视频《望庐山瀑布》，童音伴着音乐朗诵诗歌，重在营造阅读氛围。）
师：同学们，我们在吟诵李白的诗歌中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。今天，我们再一次跟随诗仙神游《蜀道难》。唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。这首诗奇在何处呢？下面我们通过诵读和鉴赏来一起感受。
请同学们随着老师的诵读，进入诗歌的情境，感知诗歌的风格。（多媒体播放蜀道的画面和相关音乐）
二、感知诗歌风格
1.教师示范诵读，带领学生进入诗歌的境界。
师：诵读是解读诗歌的一个重要手段，认真诵读，反复诵读，有助于我们把握诗歌的风格，理解诗歌的内容，赏析诗歌的特色。
诗歌的风格是多样的。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，风格是清新自然的；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，风格是雄奇奔放的；杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，风格是沉郁顿挫的；苏东坡的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，风格是豪放的；李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，风格是婉约的。
同学们自由诵读诗歌，初步感知李白这首《蜀道难》的主体风格。
2.师生交流、明确：雄浑豪放是这首诗歌的主体风格。（多媒体展示：雄浑豪放）
3.诵读主旋律诗句，再次感知李白这首诗的风格。（多媒体显示代表诗歌主旋律的三句诗）
师：第一句“噫吁嚱！危乎高哉！”，作者直抒胸臆。哪位同学吟诵一下？
（学生吟诵，教师点拨训练。）
师：这句诗怎么理解？
生：哎呀呀，真是好高耸，好高耸啊！
师：“噫吁嚱”是语气词。“危”是什么意思呢？
生：指“高”。
师：李白“危楼高百尺，手可摘星辰”两句诗中的“危”也指高。“危”是个多义词，“正襟危坐”中的“危”是什么意思呢？
生：端正。
师：对古今含义不同的词语，千万不能用现在常用的意思去套，望文生义，否则就会闹出笑话。如孔子说“君子不立危墙之下”，意思是“君子不要站在高高的墙下面”，引申为君子要远离危险的地方。但“危”在句中不作“危险”讲。“危险”“危急”是“高”的引申义。“蜀道之难，难于上青天”两句诗中运用了什么修辞手法？
生：夸张。
师：这两句诗放在开头，破空而来，奠定了这首诗歌雄放的基调。诵读的时候，语音不能拖得太长，应该短促一点收住。
生（齐声）：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”
师：让我们正襟危坐，读出气势。
生：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”
（另外两句，教师也在准确理解诗意的基础上，指导学生有感情地诵读、体会。）
三、感受诗歌意境
师：一唱三叹之间，诗歌的风格就显现出来了。北宋欧阳修曾经说过：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。”李白在诗中反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在何处？李白又是如何用他那生花的妙笔为我们描绘蜀道之难的？
请同学们再读本诗，边阅读边思考边品味，找出你认为描写得精彩的句子加以赏析。（多媒体展示：品读诗歌，感受意境）
（学生品读、交流，教师在学生赏析的基础上点拨、提升、总结。示例两处如下。）
生：我赏析的句子是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”。这几句诗通过“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”等景象，渲染出十分空寂和苍凉的气氛，有力地烘托了蜀道之难。
师：你能用形象生动的语言将诗句中的景象描绘一下吗？
生：只见一只只鸟儿悲哀地在古木之间哀号，仿佛在诉说些什么，但却听不清楚，因为蜀道实在是太高了。鸟儿们，雌鸟跟着雄鸟绕着林间飞行，只是绕着林间飞行而已，因为蜀道实在太高了。又隐隐地听见杜鹃鸟在啼“不如归去，不如归去”，这是杜鹃鸟在啼血，因为蜀道太高了。
师：描绘得很不错。语言可以再修饰修饰，美景要用优美的语言来描绘，表达出韵味。“在古木之间”中的“古木”之前加一些修饰语，说成“在那千年沧桑的古木之间”是不是更有点意思？语言上还可以精练一点，干净利落一点，不说重复拖沓的话。思考一下，“雌鸟跟着雄鸟在林间飞行”，“飞行”一词能不能换一换，使内容的表述与诗歌的意境一致起来？
生：换成“飞舞”。
师：“飞舞”是美一点了，不过这几句诗的意境是比较凄凉的，“飞舞”恐怕就表达不出这种意境了。可不可以再换一下呢？
生：换成“盘旋”吧，因为那么多千年古木，“悲鸟”或许在飞翔中试图找到栖息的地方。
师：你的想象力很丰富。“盘旋”一词修饰“悲鸟”的飞翔，能使我们身临其境地感受到蜀道上那种空寂苍凉的氛围。哪位同学愿意把刚才所说的景象用形象生动、简洁流畅的语言重新描绘一下？
生：还是我来吧。只见那一只只飞鸟悲哀地在那千年沧桑古木之间号叫，似乎在诉说些什么，但又听不真切。雌鸟跟着雄鸟绕着林间盘旋不已，也许是害怕孤独吧，也许是想落下栖息吧。又听见月光之下，空山之中，杜鹃鸟在不停地啼叫，“不如归去，不如归去”。蜀道实在是太高了，太险了！
师：这一次进步真的不小。诗人善于选取意象营造特定的氛围。同学们细读课文，从中找出诗人所选用的意象。
生：悲鸟、古木，还有雄鸟、雌鸟、子规和夜月。
师：悲鸟、古木……子规……夜月……还有呢？
生（补充）：空山。
师：对，还有空山。
抓住诗歌的意象，是解读诗歌的重要方法之一。古代诗歌中很多典型的意象，往往都有相对固定的内涵。这一点你们注意过吗？想一想所读过的古代诗词有关句子中的意象。（引导学生调动阅读积累，鼓励他们课外多多阅读，多多积淀，提高文学素养。）
（停顿。留时间让学生自主交流后小结）比如说，“梧桐”是凄苦的象征，宋代李清照有词句“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。“明月”是寄托情思的载体，唐代张九龄有诗句“海上生明月，天涯共此时”。“江水”代表了愁苦的绵长，五代李煜有词句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。“子规”呢？有这样的一个神话传说，古蜀国有一个英勇的皇帝叫杜宇。他深受子民爱戴，有自己心爱的恋人。他后来被奸臣所害，凄惨地死去。杜宇心系百姓，牵挂爱人，魂魄幻化为子归鸟，在月夜啼叫。所以“子规”就成了古代文人表达悲情的重要载体。
我们一起来朗读这些诗句，品味其中愁苦的味道。（多媒体展示诗句，拓展教学内容，让课堂洋溢在较浓的文学氛围之中。）
生（齐声）：“蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。”“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”
师：“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”是白居易《琵琶行》中的诗句。李白《蜀道难》中说“又闻子规啼夜月，愁空山。”空山古木间，日之所见是雄雌悲鸟盘旋最苦，而夜之所闻是子规在月下啼血最苦。此景此情，真可谓怎一个“愁”字了得！
（生齐读“但见悲鸟……凋朱颜”这段文字。）
生：我赏析的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”。“连峰去天不盈尺”，是说连绵的山峰距离广阔的天宇连一尺的高度都不到，诗人用夸张的修辞手法叙写蜀山之高，进而让人想象蜀道之难。
师：“盈”是什么意思？
生：“满”“足”的意思。
师：传说中有“武功太白，去天三百”之说，李白此说更为夸张。连着“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”两句一起品味，作者写景的角度有没有变化？如果变化了，是怎样的变化？
生：写景的角度有变化。开始是从视觉上描写，写蜀道的高耸，给人一种强烈的震撼。后来写瀑布的声音，是转到听觉上进行渲染。
师：视觉和听觉结合着写。还有其他角度吗？同学们可以互相补充。
生：“连峰去天不盈尺”是从远处写，“枯松倒挂倚绝壁”是从近处写，作者交错使用远近结合的手法。“连峰”两句写的是静景，“飞湍”两句写的是动景，动静结合起来写。
生：前两句也可以说是仰视，后两句也可以说是俯视。
师：作者描写的角度有远有近，有动有静，有仰有俯，视听结合，还运用了夸张的修辞手法，真是丰富多彩。请将这段文字用形象的语言描绘一下。
生：连绵的山峰离天不足一尺，千年枯松倒挂在绝壁之上。飞流湍急澎湃，瀑布哗哗地轰鸣巨响，争相撞击着山崖，翻转着巨石，发出了万壑雷鸣的声音，使人感到胆颤心惊。
师：你的回答，巧妙地借用了注释，说明你读书很细致，很有方法。语言也很形象，充满了想象力。
（学生再次朗读这几句诗，反复品味。）
师：现在让同学们当一回临时的电影导演。如果让你用这一组画面展现这几句诗的内容，你准备拍哪些镜头？怎么拍？别忘了让自己插上想象的翅膀。
生：先拍“连峰去天不盈尺”，镜头由近处往远处推，以反映山峰之高。然后来一个特写，拍摄“枯松”，镜头可以从远处往近处拉。
师：这样拍摄，使“枯松倚绝壁”很有诗情画意。能不能来一组快速的镜头切换呢？如果可以，该选取哪些景物呢？
生：能。可选取飞湍而下的急流和“疑是银河落九天”的瀑布，还有巨大的石块，荒凉的山崖。
师：急流、飞瀑、巨石、悬崖，镜头很快从面前闪过，该有点什么声响呀？
生：雷鸣般的声响，排山倒海之势的声响。
师：真让人惊恐万状啊。
四、感悟诗歌情感
师：李白用他那“落笔摇五岳”的笔法及“笑傲凌沧洲”的气度，以大胆的夸张、神奇的传说、瑰丽的想象、浩荡的激情，再现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌。
清人王国维曾经说过“一切景语皆情语”，作者为何要尽写蜀道之难呢？请同学们借助课前所查阅的诗人生平及相关的背景资料，看看李白借助蜀道之景，抒发了他怎样的情感？同学们可自由讨论，自主发言，各抒己见。
（学生之间讨论、交流。）
生：《蜀道难》表达了诗人的爱国思想，从“所守或匪亲，化为狼与豺”两句诗中可以看出。诗中还流露了他对大好河山的赞颂之情，包含了他对当时社会的担忧。
生：我认为这首诗通过写诗人规劝友人王彦不要进入蜀地，早日回归长安，流露了他对友人的关心之情。“锦城虽云乐，不如早还家”两句诗，就可以充分说明。
生：从李白的生平来看，这是他第一次出蜀以后到达长安所作，诗中暗含诗人怀才不遇、不受重视，对世事的艰险充满感叹之情，也就是说他是通过感慨蜀道之难来感慨世事之难。
……
师：世事之难，仕途之难，人生之难。同学们品味出了这首诗所包含的诗人复杂的情感。老师有一点补充，李白描绘蜀道之难，也许还表达了他对大自然的一种敬畏之心。这样的一种敬畏，未尝不给千年之后的我们以深深的启示。
复杂的情感郁积在胸，李白此时是慷慨而歌，发出了撼人心魄的长啸！先呼一声“蜀道之难，难于上青天”，劝慰友人不要入蜀；再喊一声“蜀道之难，难于上青天”，感叹仕途之难，人生多舛；又叫一声“蜀道之难，难于上青天”，山河风光奇，敬畏神奇的大自然。李白将满腔的赞颂、忧愁、豪情与悲愤，只化做这一篇永远惊天地、泣鬼神的《蜀道难》！
我们唯有用动情、动人的诵读，反复感受诗人这样一份炽烈的心肠了。
（师生共同朗诵诗歌。）
五、总结
师：最后，借用于丹的一句话来结束这首诗的学习：“喜欢李白是因为他对生命的挚爱与执著。我们不仅要读李白，还要读更多的经典，来涵养我们的心灵。”老师也希望同学们不仅要学会品读诗歌，更应该在品读诗歌中体悟人生！
感谢山水激活了李白的灵感，感谢李白激活了我们的审美之心，感谢同学们激活了今天的课堂！
（课前，学生齐背所学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》）
师：盛唐造就了李白，李白用诗歌书写了一个个传奇。是啊，诗仙之诗，传诵古今，深情而超卓。那么，李白在你心中又是一个怎样的诗人呢？结合老师昨天留的预习作业，“参考以前所学知识或查阅有关资料，为李白写一篇评传。要点：内容最好涵盖作者的姓名字号、朝代身份、主要经历、代表作品及创作风格、地位评价等信息。文体不限，可诗歌、可散文、可小说、可日记、可文白结合，要有文采，有启示作用和创新性，同时积累写作材料”（多媒体展示“课前篇”习作要求），哪位同学先来把自己对李白的解读和体悟跟大家分享呢？
生1：李白，你是花间的舞者，你是山道的隐士。你，磨针于石上；你，倚剑于天外。你官场失意，却道“天生我材必有用，千金散尽还复来”；你苦闷之时，仍“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”；你难耐之际，还“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。孰能与你同舞？你既不像司马迁那样含垢忍辱，在狱中著完了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，也不像屈原那样“吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷”的太过执著。你就是你，如此孤寂之舞者，如此傲骨之侠肠，如此经邦之才华，看透了世间的虚无。青莲居士，在此能否让我与你在月下小饮，来排解你内心的寂寞，来感化你的落寞，因为今天的我，读懂了你那颗“亘古不变”的诗心！
生2：以排比和类比，比照出李白的傲骨和洒脱，娓娓道来，好似李白就是她的知己一般，语言生动形象，富有文采。
生3：我很喜欢她的结尾，试问世人，有谁不想和李白同醉，举杯邀月、对影三人呢？
师：老师也很喜欢她的结尾，有谁能读懂诗仙的寂寞？有谁能读懂李白的诗心？而这位同学却读懂了诗仙之心，我想李白此刻一定在倾杯而尽。还有谁想和大家交流？
生4：老师，看着大家积极展示，我也想读读。但是，就是写得不好，不知道行不行？
师：这不是行不行的问题，是敢不敢的问题，只要你们每个人都有一颗“勇敢的心”，即使我们用一节课来展示大家的作品又何尝不可呢？
生4：我不是李白，不是唐代伟大的浪漫主义诗人；我不是李白，不是诗仙，不是青莲居士；我不是李白，没有豪迈的气概和激昂的情怀，不能把反权贵的主题发挥到淋漓尽致的地步；我不是李白，没有他的洒脱和气魄，也没有他的孤独和寂寞。李白，请允许我与你对酒放歌，请允许我与你同销万古愁。请你告诉我浮生若梦，为欢几何？
（一片掌声响起）
生4：每当我读完李白的诗词之后，都会感觉到自己的无知和渺小，然而诗人的伟大却并不让我望而却步，反而让我更想接近他、了解他，与他一起沉浮跌宕。
师：你所写的评传让老师想起一首曾经很流行的歌曲《我不是黄蓉》，王蓉虽不是黄蓉，却以歌声征服了她的听众；你虽然不是李白，但是你的勇敢和敏锐也同样征服了我们。
有感于余光中前辈的《忆李白》，老师也写了一首小诗《寻李白》，想请大家品评，好不好？
（师诵读所写小诗《寻李白》，多媒体展示播放）
金星彷徨，几世不遇，谁见你从天而降。那时你，满腹经纶，一身豪放；道骨仙风，侠胆柔肠；冠盖京城，情采张扬。志气恢宏，欲使海县清一，寰宇大定；却生不逢时，举步难行。虽龙巾拭吐，贵妃研磨，力士脱靴，也终不过赐金放还，瞬息显赫，化作云烟。
盛唐已荒唐，明君非昏君？繁华落尽，你被无情地裹挟在滚滚沙尘里，迷失了踪影。蓦然回首，雕蚀了谁人千年的凝望；彳亍徜徉，回响着何处困顿中高唱。
天生你材穿越千载，御风而来。
你仰天大笑，抽刀断水，举杯邀月，梦游仙山；水因你而愁怅，月因你而徘徊，山因你而妩媚，众生因你而沾襟落泪，我亦因你把酒倾杯，同销千年一醉。谁说诗人薄命，谁不知你千古流名；谁说天才难成，谁不知你青史峥嵘。
生5：老师，你是不是“穿越”了啊？
师：老师没有“穿越”，但是可以在诗词文赋中偶尔“神交古人”。
生6：老师，你的诗写得不好。
师：为什么呢？
生6：因为你的文字太过文言化，现代人应该写现代诗，通俗易懂才是好诗。
师：你说得也对，但老师偏爱于古典文学，喜欢这些整齐的句式、押韵的篇章、文白的融合，所以才这样写的。
师：通过与大家交流习作，李白的形象已渐渐清晰而明朗，李白之风格、思想亦初现端倪。现在，就让我们带着对李白的略识和追忆，进一步走近李白，走进《蜀道难》。
师：通过“课前篇”的练习，同学们已经基本上扫清了字词障碍。首先我们带着“谪仙”对蜀道的慨叹先全体初读一遍课文，然后对昨天同学们找出的疑难进行解析。（全班高声朗读课文）
1．注音。
（学生课前自己查找解决，课上教师对个别典型词语详细解读）
2．释义。
生7：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”翻译不明白。
师：可能是因为这句中的两个词“当”和“绝”理解上有难度吧。“当”这个字，我们可以结合螳臂当车、锐不可当这两个成语来理解，而“绝”可以结合我们将要学习的荀子《劝学》中的“假舟楫者，非能水也，而绝江河”一句来理解。从这个角度分析，那么这两个字应该怎么翻译比较恰当呢？
生7：从相关成语的角度分析，那“当”字解释为“阻挡、挡住”比较恰当，而“绝”字理解为“渡”，并引申为“飞越”比较好。
师：同学们，还有哪些句子翻译不出来？
生8：还有“又闻子规啼夜月，愁空山”一句，不太理解。
师：我们先来齐背一首诗，我们在初中学过的李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》。此诗首句也提到了“子规”，那么“子规”这一意象在中国古典诗歌中有怎样的特点呢？
生9：子规，就是杜鹃鸟，其叫声哀怨、悲怆，让人闻之，不禁落泪、感伤。
生10：关于“子规”，大概还有一个“望帝啼鹃”的故事，说古蜀王杜宇魂化杜鹃，啼血哀鸣。
师：同学们博学的精神，让老师很欣慰，怪不得你们报考文科倾向班，果然文学根底不浅。
师：初读课文，我们把句意上的疑难全部解决；现在我们要在整体感知的前提下再读课文，因声求气、吟咏诗韵，找出韵脚、诵出韵律。（全班再次捧书而读）
生11：韵脚分别是“天、然、烟、颠、连、川、援、峦、叹、还、攀、间、山、颜、豗、雷、嵬，麻、家、嗟”，共三韵。
生12：老师，他说的韵脚虽准，但是不全，应该还有“尺、壁，开、豺”吧。
师：齐读让我们梳理出了诗歌大意和韵脚，那么，哪位同学想为大家范读一下啊？
（生13朗读一遍）
生13：我虽然读的声音很大，但是没有抑扬顿挫、高低起伏的音律变化，比较平实。
师：要想读好诗，除了注意语速、停顿、语调、语气外，还要掌握诵读的禁忌和要素。诵读几大禁忌：空、假、平、直、浅、板、淡。诵读三大要素：意明于先而融于情、情动于衷而达于声、声显于外而应于意。
师：现在我们来进一步赏析文本。有人说，《蜀道难》全诗内容可用三个“叹”字来概括，三段文字，大家想用哪“三叹”来概括呢？用原文的句子来证明你的观点。
生14：从第一段的“噫吁嚱，危乎高哉！”的“危”和“高”字可知作者一叹蜀道之高，从第二段的“其险也如此”中的“险”字可知作者二叹蜀道之险，从第三段的“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”可知作者三叹野兽凶猛。
生15：老师，我觉得他第三段概括得不够准确，因为第三段强调的并不是野兽的凶猛。这里作者写野兽的凶猛是为了强调蜀地的地势险要，这第三叹应该是叹蜀地生存环境之险恶。
师：两位同学概括得非常精要和准确，可见你们对文本的预习和理解非常准确和全面，但第三段最佳的概括还应定为“蜀地战祸之惨烈”，从“所守或匪亲，化为狼与豺”可知。那么现在大家迅速地到文本中找到关于“蜀道之高、之险、战祸之惨烈”的句子。
生16：体现蜀道之高的句子是“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅……以手抚膺坐长叹”。
生17：体现蜀道之险的句子是“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”。
生18：体现蜀地凶险的句子是“所守或匪亲……杀人如麻”。
师：同学们找得都很准，但找到并不是目的，学会鉴赏这些句子才会提高我们的诗歌鉴赏水平和解题技巧。首先让我们带着这样的问题来分析第一段：第一段作者分别是从哪几个角度来写蜀道之难的？运用了哪些艺术手法？
生19：作者分别从蜀国的历史、蜀道的开通、蜀道之高来写蜀道之难。
师：那么，请速读全文，找出有关蜀国历史、蜀道来历的句子和描写蜀道之高的句子，并简要分析。
生20：有关蜀国历史的句子是“蚕丛及鱼凫……不与秦塞通人烟”，有关蜀道来历的句子是“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”。
师：这些句子对写蜀道之高起到了什么效果呢？
生21：写蜀国的来历是为了说明蜀地之闭塞，写蜀道来历是为了说明蜀道开辟之艰难。
师：作者用了哪些艺术手法极言蜀道之高呢？
生22：第一段作者以“蚕丛开国、五丁开山、六龙回日”的神话和传说渲染了蜀道之高，这正是李白豪放飘逸风格的体现。
师：李白这样写还有什么好处呢？
生23：这样写不仅渲染了氛围，而且增添了诗歌的浪漫主义气息。
生24：作者还运用了夸张和侧面描写的手法，如“扪参历井仰胁息”“西当太白有鸟道”“猿猱欲度愁攀援”。
师：通过第一段内容的梳理和艺术手法的探究，我们已经赏析了蜀道之高。现在我们带着这样的问题去鉴赏第二段。“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”这一句在全段中有什么作用？这句之前作者选取了哪些意象？营造了一个怎样的意境？运用了哪些手法？这句之后作者又选取了哪些意象，运用了哪种艺术手法？
生25：这一句在全段中起到了承上启下的作用。
生26：这句之前，作者选取了“巉岩、悲鸟、古木、子规、夜月、空山”等意象，营造了一个凄冷、空寂、清幽的意境，运用了借景抒情的手法，通过一系列意象表达了作者的忧患之情、凄清之意。
师：这位同学说营造了一个清幽的意境，这样的总结恰不恰当呢？大家共同分析一下。
生27：“清幽”是不恰当的，这个词通常用在山水田园诗之中，用在此处不恰当。
师：同学们，你们同意谁的观点呢？
生（齐）：同意后者。
师：我们来分析过渡句之后的内容。
生28：作者选取了“连峰、枯松、绝壁、瀑流、砯崖、转石、沟壑、雷声”等意象来写蜀道之险。
师：这几句描绘了一幅怎样的画面呢？
生29：描绘了一幅山势连绵高峻、水流急湍、飞石四溅的画面。
师：几个问题的解疑，使我们对蜀道之高险有了更深的体悟。那么最后一段，作者写了剑阁的哪些特点？请用原文语句回答。寓意何在？
生30：剑阁的特点是“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”，作者希望他的朋友不要去四川，从“锦城虽云乐，不如早还家”和“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟”这两句可知。
师：通过针对《蜀道难》每一章节设计的几个常见高考诗歌鉴赏题型的赏析，我们对蜀道之高、之险、之凶有了全面而深刻的理解。蜀山之险峻陡峭、蜀水之急湍奔涌、蜀声之凄怆哀怨、蜀道之艰难困阻，不仅让我们感受到自然之伟力，更让我们体悟到了人生之艰难。
赏析接近尾声，铃声已然响起，让我们带着一丝遗憾回家做完课后练习，并背诵全文。
《蜀道难》课例鉴赏
一、导入
（课前播放视频《望庐山瀑布》，童音伴着音乐朗诵诗歌，重在营造阅读氛围。）
师：同学们，我们在吟诵李白的诗歌中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。今天，我们再一次跟随诗仙神游《蜀道难》。唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。这首诗奇在何处呢？下面我们通过诵读和鉴赏来一起感受。
请同学们随着老师的诵读，进入诗歌的情境，感知诗歌的风格。（多媒体播放蜀道的画面和相关音乐）
二、感知诗歌风格
1.教师示范诵读，带领学生进入诗歌的境界。
师：诵读是解读诗歌的一个重要手段，认真诵读，反复诵读，有助于我们把握诗歌的风格，理解诗歌的内容，赏析诗歌的特色。
诗歌的风格是多样的。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，风格是清新自然的；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，风格是雄奇奔放的；杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，风格是沉郁顿挫的；苏东坡的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，风格是豪放的；李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，风格是婉约的。
同学们自由诵读诗歌，初步感知李白这首《蜀道难》的主体风格。
2.师生交流、明确：雄浑豪放是这首诗歌的主体风格。（多媒体展示：雄浑豪放）
3.诵读主旋律诗句，再次感知李白这首诗的风格。（多媒体显示代表诗歌主旋律的三句诗）
师：第一句“噫吁嚱！危乎高哉！”，作者直抒胸臆。哪位同学吟诵一下？
（学生吟诵，教师点拨训练。）
师：这句诗怎么理解？
生：哎呀呀，真是好高耸，好高耸啊！
师：“噫吁嚱”是语气词。“危”是什么意思呢？
生：指“高”。
师：李白“危楼高百尺，手可摘星辰”两句诗中的“危”也指高。“危”是个多义词，“正襟危坐”中的“危”是什么意思呢？
生：端正。
师：对古今含义不同的词语，千万不能用现在常用的意思去套，望文生义，否则就会闹出笑话。如孔子说“君子不立危墙之下”，意思是“君子不要站在高高的墙下面”，引申为君子要远离危险的地方。但“危”在句中不作“危险”讲。“危险”“危急”是“高”的引申义。“蜀道之难，难于上青天”两句诗中运用了什么修辞手法？
生：夸张。
师：这两句诗放在开头，破空而来，奠定了这首诗歌雄放的基调。诵读的时候，语音不能拖得太长，应该短促一点收住。
生（齐声）：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”
师：让我们正襟危坐，读出气势。
生：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”
（另外两句，教师也在准确理解诗意的基础上，指导学生有感情地诵读、体会。）
三、感受诗歌意境
师：一唱三叹之间，诗歌的风格就显现出来了。北宋欧阳修曾经说过：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。”李白在诗中反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在何处？李白又是如何用他那生花的妙笔为我们描绘蜀道之难的？
请同学们再读本诗，边阅读边思考边品味，找出你认为描写得精彩的句子加以赏析。（多媒体展示：品读诗歌，感受意境）
（学生品读、交流，教师在学生赏析的基础上点拨、提升、总结。示例两处如下。）
生：我赏析的句子是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”。这几句诗通过“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”等景象，渲染出十分空寂和苍凉的气氛，有力地烘托了蜀道之难。
师：你能用形象生动的语言将诗句中的景象描绘一下吗？
生：只见一只只鸟儿悲哀地在古木之间哀号，仿佛在诉说些什么，但却听不清楚，因为蜀道实在是太高了。鸟儿们，雌鸟跟着雄鸟绕着林间飞行，只是绕着林间飞行而已，因为蜀道实在太高了。又隐隐地听见杜鹃鸟在啼“不如归去，不如归去”，这是杜鹃鸟在啼血，因为蜀道太高了。
师：描绘得很不错。语言可以再修饰修饰，美景要用优美的语言来描绘，表达出韵味。“在古木之间”中的“古木”之前加一些修饰语，说成“在那千年沧桑的古木之间”是不是更有点意思？语言上还可以精练一点，干净利落一点，不说重复拖沓的话。思考一下，“雌鸟跟着雄鸟在林间飞行”，“飞行”一词能不能换一换，使内容的表述与诗歌的意境一致起来？
生：换成“飞舞”。
师：“飞舞”是美一点了，不过这几句诗的意境是比较凄凉的，“飞舞”恐怕就表达不出这种意境了。可不可以再换一下呢？
生：换成“盘旋”吧，因为那么多千年古木，“悲鸟”或许在飞翔中试图找到栖息的地方。
师：你的想象力很丰富。“盘旋”一词修饰“悲鸟”的飞翔，能使我们身临其境地感受到蜀道上那种空寂苍凉的氛围。哪位同学愿意把刚才所说的景象用形象生动、简洁流畅的语言重新描绘一下？
生：还是我来吧。只见那一只只飞鸟悲哀地在那千年沧桑古木之间号叫，似乎在诉说些什么，但又听不真切。雌鸟跟着雄鸟绕着林间盘旋不已，也许是害怕孤独吧，也许是想落下栖息吧。又听见月光之下，空山之中，杜鹃鸟在不停地啼叫，“不如归去，不如归去”。蜀道实在是太高了，太险了！
师：这一次进步真的不小。诗人善于选取意象营造特定的氛围。同学们细读课文，从中找出诗人所选用的意象。
生：悲鸟、古木，还有雄鸟、雌鸟、子规和夜月。
师：悲鸟、古木……子规……夜月……还有呢？
生（补充）：空山。
师：对，还有空山。
抓住诗歌的意象，是解读诗歌的重要方法之一。古代诗歌中很多典型的意象，往往都有相对固定的内涵。这一点你们注意过吗？想一想所读过的古代诗词有关句子中的意象。（引导学生调动阅读积累，鼓励他们课外多多阅读，多多积淀，提高文学素养。）
（停顿。留时间让学生自主交流后小结）比如说，“梧桐”是凄苦的象征，宋代李清照有词句“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。“明月”是寄托情思的载体，唐代张九龄有诗句“海上生明月，天涯共此时”。“江水”代表了愁苦的绵长，五代李煜有词句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。“子规”呢？有这样的一个神话传说，古蜀国有一个英勇的皇帝叫杜宇。他深受子民爱戴，有自己心爱的恋人。他后来被奸臣所害，凄惨地死去。杜宇心系百姓，牵挂爱人，魂魄幻化为子归鸟，在月夜啼叫。所以“子规”就成了古代文人表达悲情的重要载体。
我们一起来朗读这些诗句，品味其中愁苦的味道。（多媒体展示诗句，拓展教学内容，让课堂洋溢在较浓的文学氛围之中。）
生（齐声）：“蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。”“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”
师：“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”是白居易《琵琶行》中的诗句。李白《蜀道难》中说“又闻子规啼夜月，愁空山。”空山古木间，日之所见是雄雌悲鸟盘旋最苦，而夜之所闻是子规在月下啼血最苦。此景此情，真可谓怎一个“愁”字了得！
（生齐读“但见悲鸟……凋朱颜”这段文字。）
生：我赏析的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”。“连峰去天不盈尺”，是说连绵的山峰距离广阔的天宇连一尺的高度都不到，诗人用夸张的修辞手法叙写蜀山之高，进而让人想象蜀道之难。
师：“盈”是什么意思？
生：“满”“足”的意思。
师：传说中有“武功太白，去天三百”之说，李白此说更为夸张。连着“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”两句一起品味，作者写景的角度有没有变化？如果变化了，是怎样的变化？
生：写景的角度有变化。开始是从视觉上描写，写蜀道的高耸，给人一种强烈的震撼。后来写瀑布的声音，是转到听觉上进行渲染。
师：视觉和听觉结合着写。还有其他角度吗？同学们可以互相补充。
生：“连峰去天不盈尺”是从远处写，“枯松倒挂倚绝壁”是从近处写，作者交错使用远近结合的手法。“连峰”两句写的是静景，“飞湍”两句写的是动景，动静结合起来写。
生：前两句也可以说是仰视，后两句也可以说是俯视。
师：作者描写的角度有远有近，有动有静，有仰有俯，视听结合，还运用了夸张的修辞手法，真是丰富多彩。请将这段文字用形象的语言描绘一下。
生：连绵的山峰离天不足一尺，千年枯松倒挂在绝壁之上。飞流湍急澎湃，瀑布哗哗地轰鸣巨响，争相撞击着山崖，翻转着巨石，发出了万壑雷鸣的声音，使人感到胆颤心惊。
师：你的回答，巧妙地借用了注释，说明你读书很细致，很有方法。语言也很形象，充满了想象力。
（学生再次朗读这几句诗，反复品味。）
师：现在让同学们当一回临时的电影导演。如果让你用这一组画面展现这几句诗的内容，你准备拍哪些镜头？怎么拍？别忘了让自己插上想象的翅膀。
生：先拍“连峰去天不盈尺”，镜头由近处往远处推，以反映山峰之高。然后来一个特写，拍摄“枯松”，镜头可以从远处往近处拉。
师：这样拍摄，使“枯松倚绝壁”很有诗情画意。能不能来一组快速的镜头切换呢？如果可以，该选取哪些景物呢？
生：能。可选取飞湍而下的急流和“疑是银河落九天”的瀑布，还有巨大的石块，荒凉的山崖。
师：急流、飞瀑、巨石、悬崖，镜头很快从面前闪过，该有点什么声响呀？
生：雷鸣般的声响，排山倒海之势的声响。
师：真让人惊恐万状啊。
四、感悟诗歌情感
师：李白用他那“落笔摇五岳”的笔法及“笑傲凌沧洲”的气度，以大胆的夸张、神奇的传说、瑰丽的想象、浩荡的激情，再现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌。
清人王国维曾经说过“一切景语皆情语”，作者为何要尽写蜀道之难呢？请同学们借助课前所查阅的诗人生平及相关的背景资料，看看李白借助蜀道之景，抒发了他怎样的情感？同学们可自由讨论，自主发言，各抒己见。
（学生之间讨论、交流。）
生：《蜀道难》表达了诗人的爱国思想，从“所守或匪亲，化为狼与豺”两句诗中可以看出。诗中还流露了他对大好河山的赞颂之情，包含了他对当时社会的担忧。
生：我认为这首诗通过写诗人规劝友人王彦不要进入蜀地，早日回归长安，流露了他对友人的关心之情。“锦城虽云乐，不如早还家”两句诗，就可以充分说明。
生：从李白的生平来看，这是他第一次出蜀以后到达长安所作，诗中暗含诗人怀才不遇、不受重视，对世事的艰险充满感叹之情，也就是说他是通过感慨蜀道之难来感慨世事之难。
……
师：世事之难，仕途之难，人生之难。同学们品味出了这首诗所包含的诗人复杂的情感。老师有一点补充，李白描绘蜀道之难，也许还表达了他对大自然的一种敬畏之心。这样的一种敬畏，未尝不给千年之后的我们以深深的启示。
复杂的情感郁积在胸，李白此时是慷慨而歌，发出了撼人心魄的长啸！先呼一声“蜀道之难，难于上青天”，劝慰友人不要入蜀；再喊一声“蜀道之难，难于上青天”，感叹仕途之难，人生多舛；又叫一声“蜀道之难，难于上青天”，山河风光奇，敬畏神奇的大自然。李白将满腔的赞颂、忧愁、豪情与悲愤，只化做这一篇永远惊天地、泣鬼神的《蜀道难》！
我们唯有用动情、动人的诵读，反复感受诗人这样一份炽烈的心肠了。
（师生共同朗诵诗歌。）
五、总结
师：最后，借用于丹的一句话来结束这首诗的学习：“喜欢李白是因为他对生命的挚爱与执著。我们不仅要读李白，还要读更多的经典，来涵养我们的心灵。”老师也希望同学们不仅要学会品读诗歌，更应该在品读诗歌中体悟人生！
感谢山水激活了李白的灵感，感谢李白激活了我们的审美之心，感谢同学们激活了今天的课堂！