转轨与接轨高考的难题与破题（高三（高考）历史2016届复习备考指导） 课件 共217张ppt

课件217张PPT。转轨与接轨高考的难题与破题陕西省西安中学
郭富斌
2010—2015年陕西省文综成绩统计历史高考难在哪里？ 2010—2015年陕西省历史成绩统计四年来陕西考生Ⅰ卷选择题正答率（%）统计表
2014年陕西高考历史选择题统计：129593人
2015年陕西高考历史选择题统计：91901人五年来文科综合学生二卷得分统计表2015年历史学科第二卷学生答题情况统计表选做题学校质疑：历史教师水平有限
同行无语：历史试题没有边际
学生伤心：历史成绩无颜以对
自己无奈：历史教学渐无底气 “现在的考试办法是用对付敌人的办法，实行突然袭击。题目出得很古怪，使学生难以捉摸，还是八股文章的办法，这种做法是摧残人才，摧残青年，我很不赞成，要完全改变”
—— 毛泽东（1964）我们必须严肃地研读课标
因为它体现了国家的期望
但是，只有高于课标
才可能准确地领悟课标
我们必须虔诚地尊重课本
因为它凝聚了前人的心血
但是，我们只有高于课本
才可能真正地读懂课本
我们必须认真地对待高考
因为它代表了社会的公信
但是，只有高于高考
才有可能有效地赢得高考
——聂幼犁（华东师大教授）
理念接轨：感受命题的精神脉搏
实践接轨：走进高考的现实世界
教学转轨：焦点转移的历史复习
操作多轨：各显神通的备考设计
一、理念接轨：感受命题的精神脉搏
1、李宏图：六大原则
通过高考引导中学历史教学
高考不需要死记硬背
培养学生历史学科的能力
使命题更加符合中学生的认知特点
命题应反映学术前沿
命题应隐含基本价值观
2、刘芃：四项考查
加大学习和研究方法考查
加大对学生的阅读习惯与能力的考查
重视对基本历史理论理解和运用的考查
重视对学生“史识”的考查
3、吴伟：让我们成为历史的朋友
相 识：
相 知：
相 依：
二、实践接轨：走进高考的现实世界
1、立意高远的高考命题
（1）从知识中心到问题中心主题一：全球视野中的中国和世界（2013课标Ⅰ40题）西方冲击下海洋观的变化
（2013浙江38题）西方冲击对江南经济的影响
（2013北京37题）西方时间观对世界和中国的影响
（2013广东38题）16世纪以来世界经济贸易格局的变化
（2013浙江39题）近代以来中西差距拉大的原因（2014北京37题） 区域的世界·联系的世界·多样的世界
（2014全国卷Ⅱ41题）中国在世界近代的位置
（2014全国卷Ⅱ47题）中国远征军对世界反法西斯战争胜利所做的贡献
（2014浙江38题）明朝后期中外关系及中国对策
（2014浙江39题）中法关系与世界格局
（2014天津14题）绥靖政策的历史教训
（2015天津13题）中国外交地位提升及原因
主题二：文明的融合和发展（2014课标Ⅰ40题）明清之际科技与西方比较
（2014安徽36题）影响人类文明交往的因素及规律的认识
（2014福建38题）科举制度与东西发展
（2014天津13题）近代以来西方文明的输入与中国社会风尚的变化
（2014四川39题）西方文明与中国近现代社会变迁
（2014四川39题）瓷器文明（2015江苏21题）中华文明的特质及贡献
（2015天津14题）中国传统文化中的社会担当意识
（2015安徽36题）对传统文化的反省与对域外文明的学习
（2015全国Ⅱ40题）中西古代法律文明的差异与原因
（2015全国Ⅰ 40题）儒学思想的变化的比较与我们的认识
（2015四川13题）明清之际新旧大陆的文明交流主题三：农业文明向工业文明转型（2013广东39题）洋务运动（对早期现代化道路的认识）
（2013天津14题）英国圈地运动（对世界早期现代化道路的理解）
（2013山东29题）美国杜邦公司的历史（工业化进程与现代工业集团发展战略）
（2013安徽37题）妇女解放（社会转型与妇女解放）
（2013江苏23题）罗斯福新政（改革与社会发展）
（2013福建38题）苏联与中国工业化（社会主义工业化道路探索）
（2013山东28题）上世纪之交中国文化教育领域变化（教育变革与现代化关系）
（2013四川14题）课程变化与时代发展紧密相关（2014北京40题）抗战时期中国工业布局与迁移
（2014北京41题）英国福利国家制度建设的启示
（2014广东39题）改革开放与中国社会转型
（2014重庆14题）中国教育转型
（2014山东36题）近代女性解放
（2014海南28题）德国工业化道路（2015海南27题）民国初年民族资本主义发展状况与问题
（2015江苏23题）生产流水线创新的背景与影响
（2015广东39题）现代化理论兴起和转移的原因和作用
（2015重庆13题）中国现代金融的兴起及原因
2015安徽37题）世界经济中心转移的趋势与动力
（2015全国41题）建国以来法定假日变化
（2015全国Ⅰ41题）科学技术的乘法效应
今天的中国正处于伟大的历史变革之中，变革的主题就是如何从传统的农业文明过渡到现代工业文明。试题用了7道选择题和两道主观题，66分的分值，考查了文明转型中两种不同类型的国家，即先导型国家和传导型国家的经验教训。 “就欧美而言，通过客观题第20、21、22和主观题第39（1）（2）问，比较完整的考查了学生对欧美国家向现代国家转型的基本认识。……三是对先导国家来说，转型的主要方式和途径是革命，试题涉及到三大革命，即通过16、17世纪的商业革命——完成区域贸易向全球贸易的转变；18世纪的政治革命——完成专制政体向民主政体的转变；19世纪的工业革命——完成手工生产向机器生产的转变。 “就中国而言，通过客观题第17、18、19和主观题第37题第（2）（3）问，考查了中国人近代以来向现代社会转型中的心路历程。一是作为农业文明时代的先进国和工业文明时代的后进国家，中国人在社会转型中不仅遇到了来自内外两方面更大的阻力和困难，而且形成了难以消除的巨大心理落差，如以天朝上国自居的民族文化心理习惯，以儒家文化为核心的专制意识形态，以小农经济为基础的封闭的经济体系，外来的民族侵略等，都严重地阻碍和束缚了中国社会转型的历史进程。 二是中国转型的关键在于冲破种种束缚，完成
中国社会和人的解放，即
观念的解放（17题）——从传统的华夷观中解放出来；
思想的解放（18题）——从儒家文化的束缚中解放出来；
经济的解放（37题）——把农民从经济重压中解放出来；
民族的解放（19题）——把中华民族从外来奴役状态中解放出来。三是中国在现代化转型中必须解决两个认识，即
如何认识世界，如何认识中华民族自己。
“就世界而言，
一是揭示了两类国家之间复杂多样的关系
二是通过第23题，得出了20世纪的全球化代表了人类发展方向的结论。联系起来，试题以16世纪新航路开辟，世界由分散到整体为开端，以20世纪全球化加速，人类日益成为利益和命运悠关的共同体来呼应，让人拍案叫绝。”主题四：政治文明的历程（2013安徽卷36）西方近代民主制度的建立和完善
（2013四川卷13）权力监督与制约
（2013江苏卷22题）国共两党关系（2014广西38题）法国大革命的认识与评价
（2014安徽36题）对中央集权制度的评价与认识
（2015海南28题）美国的立宪进程
（2015四川14题）中美政治文明建设历程比较 以上几个主题有一个共同点——都是中国社会发展中必须面对和亟待解决的重大问题。无论它们本身的差异有多大，其本质都围绕一个核心问题，即中国的现代化，其主线是政治民主化和经济工业化。说明高考命题有很强的价值取向，充分体现了从现实问题出发的特点。
历史知识
基础学科能力
依托历史素养
目标知识素养能力（2）从能力中心到素养中心（3）从教材中心到课程中心
“遵循教材”——“依据教材但不拘泥于教材”——“脱教材”

试题取材逐渐脱离了教材的限制，从更加广阔的领域，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。
——《高考历史测量理论与实践》
（4）从一元史观到多元史观
视野变化：从中国眼光到世界视野
认识变化：从一元到多元，从中国价值到普世价值
选材范围：从重视政治经济文化变迁到关注社会生活变迁
学术能力：从“台后”到前沿
（2011·全国新课标文综·32）图5是选自菲利普·费尔南德兹所著《世界：一部历史》中的一幅示意图。该图反映了(　　)
A．单一商品出口国在经济全球化中陷入困境
B．贸易往来对国家间关系产生了决定性影响
C．贸易不平衡加剧了发展中国家的贫困化
D．资本流动在经济全球化中具有重要作用1．（2013年文科综合全国新课标一卷41题）（12分）阅读材料，完成下列要求。
历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。图9 东汉十四州示意图 图10 唐开元十五道示意图 愤愤难平之后静下心来，回想近年高考，试题与教材的关系正是越行越远，与现实生活的联系却日益密切。除去这道试题本身的超纲、难度系数和区分度的专业考量外，课堂教学的边界确实是一个值得思考的问题。 教科书上的内容是学生理解的世界的“根据地”，如果这个“根据地”是于世隔绝的，它就将是一潭死水；教科书上的内容是学生精神世界生长的种子，如果教科书上的内容是与学生已有知识和经验相脱离的，那么，精神的种子就没有发芽的土壤，更不用说生根、开花、结果了。从这个角度来说，教师视野的宽度在哪里，课堂教学的边界就在哪里；日常生活的边界在哪里，课堂教学的边界就在哪里。
我看过几本书？
我读过几本专业杂志？
我研究过几个教学设计（教学案例）？
我听过几节优质课？
我参加过几次学术会议？
我发表过几篇文章？
我主编或参编过几部教辅资料？
我对高考的动态了解吗？
我对网络资源的利用充分吗？
……教学视野的边界 我深深地体会到，教学视野的边界决定教学与复习的质量，也决定着高考的边界，因此我一次次的追问与反省自己：从教师看：教学中面临的主要问题
教学内容缺乏必要的深度
能力训练缺乏应有的效度
学科视野缺乏自然的广度
复习备考缺乏学生的参与度三、焦点转移的高考复习
1、复习主体：从教师为本到学生为本
（1）让学生深度参与课堂
一、听我讲过去的历史故事（19世纪四五十年代）故事1距梁启超出生还有33年，鸦片战争爆发了，不久林则徐被遣戍伊犁，途经镇江，身在扬州的魏源渡江而来。那是1841年7月的一天，当晚两人同宿一室，“万感苍茫”，“倍觉中国官府对外国政事之全然不知”，遂彻夜长谈。此前一年，林则徐在钦差大臣任上，曾指挥他的“翻译小组”编译英国人所写的《世界地理大全》，集成《四洲志》，未及出版。当晚，林则徐将书稿以及其他一些资料全部交给魏源。魏源接受嘱托，一年后成书，并于1843年1月刻印于扬州。他在《海国图志原叙》中指出："是书何以作？为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为……而作。“
学习行为1：魏源基于什么背景、在哪本书中表达了何种基本思想？用你的历史语汇重新表述魏源思想的含义；并且用现代化史观阐述它的思想价值。
从新思潮到维新思潮一、听我讲过去的历史故事（19世纪六十到九十年代）故事2距梁启超出生还有12年，太平天国与清政府鏖战江南，作为林则徐的得意门生冯桂芬提出了“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”的观点。此时正洋务运动兴起，谈洋务者都以各种方式表达这种思想，并提出师夷长技以自强。到梁启超呱呱坠地时，脱胎于洋务派的早期维新派提出了像西方那样实行君主立宪的设想。梁启超23岁那年，他协助老师康有为发起了公车上书，就在这时《万国公报》发表《救时策》一文，首次明确表述“中学为体，西学为用”。当1898年的维新变法运动迅速开展时，洋务派干将张之洞发表《劝学篇》全面系统地阐述“中学为体，西学为用”，猛烈批判维新派，反对政治制度改革，此时离“百日维新”还有不到一个月的时间……
学习行为2：从冯桂芬到张之洞，学西方求变革的基本思想是什么？与魏、林的思想有怎样的师承和发展关系？简述其演化历程
一、听我讲过去的历史故事（九十年代）故事3（1890）18岁的梁启超赴京会试，不中。回粤路经上海，看到上海机器局所译西书，眼界大开，也结识了33岁的康有为，投其门下，同赴广州万木草堂，走上改良维新的道路，在广州，康有为写下《孔子改制考》等著作。1895年春康梁再次赴京会试，发起“公车上书”。随后梁主持北京《中外纪闻》和上海《时务报》笔政，并赴长沙主持时务学堂，发表《变法通议》等一系列文章，充满激情地提出：变者古今之公理，要伸民权、设议院。然后，再赴澳门筹办《知新报》，1898年回京参加变法运动，看到了新出版的严复翻译的《天演论》，深为进化论所折服，7月，他受光绪帝召见，赏六品衔，遂与康有为、谭嗣同等人同在朝廷参政，在频繁的政令颁发中忙忙碌碌。9月政变发生，梁亡命日本，时年26岁， 在日本他一度与孙中山为首的革命派有过接触……
学习行为3：维新思想是否也属学西方求变革的思想？在诸多宣传维新思想的有识之士中，梁的政治主张更直接也更明朗，且影响更广泛。结合教材和本材料，比较康、梁、严的不同主张，说明这一结论的依据。一、听我讲过去的历史故事（20世纪初）故事4当90年代京师（北京）嚷嚷着变法的时
候，广东却有一部分人筹划着推翻清政府的革命
运动。提出了“驱逐鞑虏，恢复中华，创立合众
政府”的口号。这部分人就是以孙中山为首的
革命党人，孙中山断发改装，以示与清政府决
裂。当革命派将“创立民国”即建立资产阶级共和国
作为奋斗目标时，流亡日本的梁启超参与组建海外
保皇党，创办了《新民丛报》，鼓吹改良，反对革命，
成为改良派的主将，因其文风的明白晓畅、激情洋溢，影响着一部分知识分子。
学习行为4：兴起于19世纪末发展于20世纪初的学习西方、求变革的思想是什么？其实践价值表现在哪里？梁启超在日的作为及其影响，反映了历史的复杂性，复杂性何在？二、帮我理出故事里纷乱的头绪在梁启超呱呱坠地的19世纪70年代，既有洋务运动的指导思想“中体西用”，又有了早期维新派的宪政思想；当梁启超20岁出头正血气方刚时，历史进入了90年代，“中体西用”的变革思想开始对阵“君主立宪”的变法思想，有趣的是，“中体西用”的变革思想受到大部分官员和士大夫的赞赏，光绪帝还在1898指示各省广泛刊发，其实张之洞的主张与维新派有很大不同，而更激进的民主共和的革命思潮已在暗流涌动， “风起于青萍之末” ……维新变法运动失败后，接近而立之年的梁启超作为改良派的主将，对阵革命思想，由于其学者功底、文章家的水准，同样有“风起于青萍之末”的架势……
学习行为5：思想的涌动是浪花翻卷千堆雪，交错层叠，而不是单一的线性递进。试将19世纪70年代和90年代的思想史各切开一个横截面，佐证这一历史认识。历史故事里涉及到林则徐、魏源、冯桂芬、张之洞、梁启超、孙中山等有识之士，串联起了思想史的发展脉络，期间不同的思想往往呈犬牙交错的状态，特别是六七十年代的时候、九十年代的时候。但即便犬牙交错，也总有一些新出现的主流思想傲然潮头。
学习行为6：梳理线索（1）划分出晚清思想史的历史阶段（2）每个阶段的主流思想的命名（3）思想史的犬牙交错状态的描述。（4）按照时段与派别、代表人物、主流思想、实践价值四个栏目，制成一张表格并正确填写。
水平目标Ⅰ：了解鸦片战后、晚清时期的中国人学习西方、寻求变革的思想历程晚清时期中国人学习西方的思想历程三、助我剖析维新思想的内核朝士即有言西法者，不过称其船坚炮利制造精奇而已；所采用者，不过炮械军兵而已，无人知有学者，更无人知有政者。自甲午东事败后，朝野乃知旧法不足恃，于是言变法者乃纷纷。变法之本，在育人才，人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举；而一切要其大成，在变官制。官制之义乃在伸民权、设议院。 ——梁启超《变法通议》
学习行为7：（1）“朝士“所言”西法”指什么？（2）“言变法者乃纷纷”的直接背景会是什么？（3）作者认为变法的“要其大成”在哪里？指出这一“大成”的实质。（4）这一“大成”在1898年6月演化为哪一政治事件？这一事件的实际结果怎样？戊戌时期，梁启超因感奋国事阽危而升腾起变法自强的使命感，他一方面为政治制度的近代化奔走呼号，另一方面又小心翼翼地向传统观念求助。……以资本主义近代化为目标，力图冲破封建体制，但又难以摆脱封建羁绊，这是维新志士新旧杂糅的共同心理特征，梁启超也不例外。
——李华兴《梁启超与中国近代化》
学习行为8：（1）理解材料中的“国事阽危”和“政治制度近代化”的历史含义；（2）所谓维新派“小心翼翼地向传统观念求助”，你能找到什么史实作根据？（3）材料中的“一方面”和“另一方面”体现出维新思想的特征是什么？（4）维新派的“资本主义近代化目标”实现到了什么程度？
水平目标Ⅱ：综合上述两段材料的解析，理解维新变法思想（背景、内容与特点、实质与影响）三、助我剖析维新思想的核心知识@尝试表述背景了解： 洋务运动的开展和民族资本主义的兴起，民族资产阶级登上历史舞台；民族危机的加深。始于七十年代，发展于九十年代，代表人物有康有为、梁启超、谭嗣同、严复等。
内容概述：借助传统的经学外衣批判和否定君主专制，主张兴民权实现君主立宪制（新旧杂糅）；依据西方的进化论提倡变法图强；并且将民族救亡与政治变革结合起来。
价值分析：它是资产阶级的思想启蒙，它宣传天赋人权、自由平等等西方资产阶级的社会政治学说，起了思想启蒙的作用，客观上还有利于资产阶级革命思想的传播；在实践上，它推动戊戌变法的政治运动，是爱国的和进步的。从整个近代中国思想解放潮流中的地位来看：它推动中国向西方学习的历程由器物到制度层次（君主立宪制）的递进。
学习行为9：“我”的表述你认可吗？与自己的表述相比较 差异何在？四、听我讲讲今天的学习故事某校高二（1）班的同学在探究晚清时期的思想变迁史时，阅读了梁启超和美国史学家马士的历史记述，呈现了他们的成果，引起了班级里的争辩。
学习行为10：班上发生争辩，是因为梁启超组和马士组的观点相反还是因为两组的观点和结论有问题？
（1）是否两组观点相反？
（2）这两个组各自的结论是否有问题，如果有问题，问题是什么？
（3）如果有问题，可以想什么办法，使这个问题得到解决？
（4）该校高二（1）班的教学故事给你哪些认识历史的方法启示？
水平目标Ⅲ：理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中的作用，懂得理解历史作用的方法。五、我们一起倾听：历史深处的潮流声响在鸦片战争的炮火声中，林则徐发出了这样的感慨：“彼之大炮，远及十里内外，我炮不能及，是器不良也。彼之放炮，连声不断，我放一炮后，须转展移时再放一炮，是技不熟也。”魏源如此惊叹： “中国官府，全不知外国之政事，又不询问考求，故至今中国仍不知西洋。”“惟林总督行事全与相反”——他们开眼看世界了。
19世纪蒸汽机车梁启超流亡日本两年多以后，大洋彼岸的《纽约时报》在1900年12月23日发表了评述中国政治命运的文章：当社会改革露出端倪时，改革的拥护者并非那些无知的或不分是非的人，而是属于这样的人，即他们敢于独立思考，并能从商业的观点预测到大清国未来除非融入世界其他民族的发展行列，否则可能发生巨大的政治灾难。
据材料推断当时的潮流是什么？改革者希望“大清国”如何融入？所谓的“政治灾难”是否发生了？这一“灾难”是什么？
—融入世界其他民族的发展行列，进行社会改革。
—维新变法，兴民权，实行君主立宪制
梁启超流亡日本一百年后，上海社科院李华兴发表《梁启超与中国近代化》:戊戌时期，梁启超因感奋国事阽危而升腾起变法自强的使命感，…以资本主义近代化为目标，力图冲破封建体制，但又难以摆脱封建羁绊，这是维新志士新旧杂糅的共同心理特征，梁启超也不例外。
当时的世界潮流在“也不例外”的梁启超身上，表现出怎样的中国特征？面对世界潮流， “也不例外”的梁启超表现出怎样的个人品质？
—摆脱不了封建羁绊的资本主义近代化。—振兴国家的使命感

戊戌变法失败后，梁启超亡命日本，他鼓吹改良反对革命，但并不意味着他走向“民族振兴、中国发展”的反动。且看他1900年的《少年中国说》：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；……美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
《少年中国说》发表16年后，梁启超参与鼓动的倒袁（世凯）运动结束。同年孙中山偕宋庆龄到海宁。面对惊涛汹涌、万马奔腾的钱塘大潮，孙中山叹为奇观，挥笔写下了“世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。”
这是什么潮流？民主宪政之潮，少年责任之流。
这是历史潮流还是现实潮流？是历史也是现实。
水平目标Ⅳ：人文阅读，自由表达
在叙事的历史里，
辨别由远而近的声浪踪迹
——理清线索与分析节点在近代化的立场与中国国情里今天我们在课堂上如何倾听来自历史的潮流之声看世界、引技术、兴民权（2）重视学生的文本阅读
案例一：北师大二附中张帆老师的实践
案例二：西安铁一中孙晓萱老师的实践
释义从文本阅读入手培养历史思维品质
文本阅读：指导学生阅读文献片段或若干篇目
历史思维品质：主要指
①通过阅读，准确理解、获取历史信息；论从史出，多角度评价、论证观点；
或生成新观点。
②具备较强的逻辑表达力。
1.缘起
学生的阅读理解状况令人堪忧

一、主题研究的缘起及依据The origin and basis of the study看似知道很多，实际不抓重点、杂乱无章，用语不当
一、主题研究的缘起及依据The origin and basis of the study1.缘起The origin of the study
2.依据The basis of the study 林崇德著《学习与发展》(《 the Learning and Development》），北京师范大学出版社思维的智力品质，包括准确性、深刻性、灵活性、批判性、创新性等
Intellectual quality of thinking, including accuracy, profound, innovative, etc.【美】尼尔·布朗（Neil Browne）等著《学会提问》（《asking the right questions》），机械工业出版社被动阅读——带着问题阅读——批判性思维（创新性思维的基础）
From passive reading through reading with questions Reading to critical thinking (The basis of innovative thinking)二、阅读指导的探索与创新Exploration and innovation of reading guidance1.文本片段阅读——提升阅读质量
Reading paragraphs and chapters from literatures -promoting reading quality
①阅读前布置问题和任务（带着问题读书）
Assigning questions and tasks before reading (reading with questions)
②绘制思维导图细化文本逻辑（训练对文本理解的准确性）
Drawing mind maps to refine the logic of the text (training for the accuracy of understanding text)
希望解决的问题——解决学生泛泛读书不落实、看不懂文章观点、不分文本主次等问题。
Problems teachers hope to solve: after reading, students can’t understand the main points, and can’t distinguish between primary and secondary problems.书籍的内在逻辑，体现历史学科的时序性及论证关系从历史学科角度解读书籍 例用概念图阐释历史概念
Explaining historical concepts by concept maps关于分封制或宗法制的不同表达法
Different descriptions about feudal system
二、阅读指导的探索与创新 Exploration and innovation of reading guidance1.文本的片段阅读——提升阅读质量
Text fragments reading - enhance the quality of reading
2. 合作的学习课程——拓展学科视野
Learning courses cooperatively - expand a discipline perspective
①讨论学习，包容他人的观点，深度研究历史问题，形成自己的观点或完善已有的观点。
Discuss and learn, be tolerant of others' opinions, in-depth research of historical issues, form their own opinions or improve the existing ideas.
②合作课堂，文史哲对同一文本进行解读，开阔学生视野，拓展认识问题的角度和方法。
Cooperative class, interpret a same text from different perspectives of Chinese, History and Philosophy, .希望解决的问题——学生视野窄，被动接受观点的现象。
Problems teachers hope to solve: lacking of broad horizons, passively accepting teachers' points of view, etc.学生利用网络平台（moodle）合作学习Students use the Internet platform (moodle) to learn cooperatively 除了分出“学术界、中国思想界”之外，能对思维方式进行反思，具有一定批判性思维。Critical thinking 学生结组。A group合作课堂（文史哲）解读文献 Cooperative Class (Chinese, History and Philosophy) Interpretation of Classic Literature目前已读过的文献节选：
Students have read literature excerpts:
儒学系列：《孟子》、《荀子》、《春秋繁露》
Confucianism Series: Mencius, Xun Zi, Chun Qiu Fan Lu
冯友兰《中国哲学简史》
Fung Yu-lan, A Short History of Chinese Philosophy
毛泽东《论十大关系》《矛盾论》
Mao Zedong, On Ten Relations, On Contradiction
马克思《共产党宣言》
Karl Marx, Communist Manifesto学生在合作课堂上阅读《荀子》的笔记，把文史哲三科综合在一起分析文本的逻辑结构二、阅读指导的探索与创新1.文本的片段阅读——提升阅读质量
2. 合作的学习课程——拓展学科视野
3.表达能力的训练——完善输出能力
读书笔记——摘抄有感想的内容
——准确表达思想感悟
——生成新问题新观点
希望解决的问题——解决学生不能准确表达自己所想的现象。学生的读书笔记：形成了自己的观点并提出新的问题，为进一步深入学习提供基础三、实践效果的取得及问题 The practical effect and problems1.提高了历史学科思维能力
Improved students’ historical thinking ability
2.改变了教学观以及学习观
2. Changed the ideas of teaching and learning
3.提升了专业以及人文素养
3. Enhanced students’ Professional knowledge and humanistic quality .
效果 Effect效果一 提高了历史学科思维能力 Effect 1： Improved students’ historical thinking ability高三时写作已能做到：对信息深刻理解、高度概括，观点明确，并灵活运用跨学科知识综合论证观点。Senior high school students of grade 3 are able to: deeply understand and highly summarize information, put forward clear views, flexibly use interdisciplinary knowledge and comprehensively demonstrate their own viewpoints.
关于对进化论的评价举例（Excerpted as follows:）
进化论从自然科学领域到社会领域，从一国到世界各地，反作用于政治与经济，影响政策的制定与选择。
综上，进化论一方面促进世界变革进步，另一方面为西方国家的掠夺寻找借口。
The theory of evolution spread from natural science to the social sphere, from one country to the world; reacted to politics and economy; influenced on decision-making and policy-selecting.
In summary, on the one hand, the theory of evolution promoted the progress of the world revolution, on the other hand, it found an excuse for the Western powers to plunder other countries.举例：高二高三对达尔文进化论的评价（见论文）
Example: Senior high school students’ evaluation of Darwinian evolution (see paper)效果二 改变教学观和学习观 Effect 2： Changed the ideas of teaching and learning教学观：
The idea of teaching
1.以学生为学习的主体：①使学生学会阅读和学习，教会他展开翅膀自己飞翔；②根据学生的需要设置课程。
2.注重历史学科的特质：不纠结于答案的对错，而侧重于观点的得出，论证逻辑的合理性，更能体现历史学科的原则：论从史出、证据意识等。
效果二 改变教学观和学习观 Effect 2： Changed the ideas of teaching and learning学习观：
The idea of Learning:
1.学习的评价标准改变：侧重学习过程和思维过程，论据的多角度和论证的合理性。而不是侧重于答案是不是唯一正确。
2.改善读书的目的和方式:带着问题去主动学习，而不是被动地接受知识。使学习历史由兴趣到理性。
效果三提高专业和人文素养 Effect 3： Enhanced students’ Professional knowledge and humanistic quality 通过阅读书籍，教师了解学术动态，开拓视野，更新观念，提高专业素养。
通过落实阅读，积淀知识，养成良好的学习品质，提高了学生的人文素养。三、实践效果的取得及问题The practical effect and problems阅读指导和合作课堂都处于尝试阶段
①教师专业团队的合作需要继续磨合
②阅读文献或文本的选择尚未成规划
③学生作图好未必能用文字准确表达
问题待解决 Problems结论Conclusion指导文本阅读，使学生阅读落在实处，激发了学生主动学习，促进了学生历史思维品质的提高。
Guiding students’ text reading, enables them to read effectively, stimulates them to learn actively and promotes their historical thinking quality.
“柳暗花明又一村”的读书体验 初拿到《中国哲学简史》这本书，竟有些怯于翻开，一是因为我不确定对于哲学一窍不通的自己是否能领会其中的微言大义，二是因为 “中国哲学”这个宽泛神秘的名词在我心中始终是摆在一个只可远观而不可亵玩的位置上的。当我还是鼓起勇气开始阅读时，那种敬畏感不仅没有一丝消减，反而愈发浓郁，但与之一同增长的却是对于中国哲学的了解和兴趣。 ——苏勃瑞
对专业概念的深刻理解。 “以往在我的眼里，“仁义”代表的只是教条的慈爱道德，外在表现为传统繁文缛节。而在读完了对于孔子思想的理解后，我才明白所谓“义”即“宜”，是一种万事皆要遵守的行为准则，而“仁义”则更多的代表对于努力践行这种准则的纯粹追求，而非狭义的礼仪道德，“修身齐家治国平天下”也都不过是这种追求的外在表现”
——苏勃瑞敏锐的历史洞察力和高超的提炼概括能力 赤子之心与公正之笔
——读张荫麟《中国史纲》后感
如果说，在读完这本书之前，我还只是被其文笔的精美，创作的摛文掞藻所触动的话，那么在阅读完整本书之后，我心中便只有两个主题：赤子之心与公正之笔。
——马靖仪历史反思能力——历史教材该是什么样？ 事实上，这本《中国史纲》原是以教材来写的，可它和我们现在的教材着实相差甚远——并无高下之分，即便初读时我也会认为《中国史纲》的条理不甚清晰，似无数教科书那些易记的概念结论——然而这一点，正让人深思张荫麟和现代教材编者，甚至民国教育和现代教育的区别。
——马靖仪
相比较如今的教科书，虽然《西洋史》会显得较为干涩、难梳理，却也证实了真的历史确实是理性与感性的交融并汇，悯世的人文情怀和字字斟酌的条理性缺一不可。
——刘畅《读陈衡哲<西洋史>有感》 跳出了思维主观之囹圄，他公正地展开历史，严谨考证，鲜少武断结论，只留给不同时代不同思维去体会。好比书中他对武王伐纣的评价，全不似现今书中“正义战胜邪恶”“民心向背是决定因素”之类的受社会主流官方思想影响太深的“结论”，他描述了交战的过程，认为商人在牧野之战以前，曾因征服东方的外族，而把国力大大损耗了，武王是乘其疲敝而取胜的。周攻打商，也是掠夺粮食，竞争生存。“武王知道怎样利用饥饿的力量”。最后一点直通人性，体现了张荫麟的历史洞察力。
——马靖仪多元历史思维能力的提升入木三分，直入主题！ “重视”道德的悲哀
——《万历十五年》读后感
万历十五年，即公元1587年，看似全年平淡，却处处埋藏着日后冲突与颠覆的种子。作者黄仁宇先生就以此年为线索，起笔刻画出一个个生动立体的人物，还原出那个扭曲而又真实的社会。全书以道德与法律的矛盾为主题，思维严谨、条理清晰、语言精练，不仅体现了明朝万历年间的时代特征，更让当今时代的人们得到若干启示。 蒋廷黻的中国近代史被学界公认为是一本极有影响力的中国近代史著作。在本书中，作者以边叙边议的方式，在向读者展现历史的同时，暗示了中国近代化的必要性和必然性。同时，在总论中，作者也提到，希望读者通过“分析每一个方案成败的程度和原因，找出中国近代史的教训”进而对抗战有所帮助。可见，作为一本史学经作典著，该书也有很强的现实意义。——赵文哲 细腻而又深刻独到的读书体悟 这本书是用来做教材的，它并不像百科全书一样包罗万象，也不是小说那般描写得细致入微，但它却是最好的一本历史教材。为什么呢？就在于它的字里行间无不渗透着启蒙的意味，就如春风，拂过硝烟里学生枯瘦的心灵，使其重获新生。
何谓启蒙呢？在我看来，那便是读了之后有想法。而《中国史纲》恰恰就是那种看了之后让人很有想法的书。然而怎样会使人产生想法呢？那就在于一它很美，二它并不完美，而张先生恰到好处地运用了这两点。
——高雅雯《春风拂绿——读<中国史纲>有感》历史作家才情与人格魅力 而张荫麟正是一位有学识，有才情，重原则的历史大家。他的文笔，通俗生动却不失高雅；他会用各类修辞阐述一件事，让读者可全方位感受历史；他的叙述，真实公正令人信服：在对嬴政的介绍中，他并未因其是所谓“暴君”而一味披露罪状，他的文字中，是秦王的雄心与才能、勤政与实干，也是对于他暴政的理性批判与反思和对当时百姓的同情与诉苦。
——贾思淼 她说，战争是文化的家园，为了揭开政客愚弄人民的面目，以历史为矛最为有效。她还说，她不会也不敢用禁锢的“真理”来软禁历史，也同样不会用单纯的空想奴役别人的认知。她所向往的，是能让这份历史能为人所知、所感、所用。充满辩证的历史观，希望能让后世的人不再盲从于不安分子的夸夸其谈，同时也不为当世的机遇、恐惧所迷茫。 ——刘畅《读陈衡哲<西洋史>有感》理性提升，观念传承2、复习主题：从以本为本到纲本结合2013关注点一：在初中历史课程的基础上
——具备通史、常识等基本前提
关注点二：不拘泥于教科书
——教材不是标准，教材知识不是全部
关注点三：考查学科素养和学习潜力
——为大学选拔可持续发展型人才
关注点四：在科学历史观指导下
——不是传统政治观，更非斯大林阶级史观3、复习内容：从关注知识到关注生活
（1）关注命题者研究生活
吴伟、杨宁一、刘芃、曹大为、朱汉国
王斯德、吴国盛、杨玉圣、李帆、孙燕京
刘北城、胡德坤、赵世瑜 、何德章
马世力、郝瑞庭、曹文柱 、李少兵
关于中国近现代史认识的模式
费正清：冲击——反应模式
列文森：传统——近代模式
佩克：帝国主义模式
柯文：中国中心模式
（2）关注社会生活问题意识：夏商制度与西周封建一、夏朝的王位世袭
二、商朝的内外服制
三、西周的封邦建国
四、三代的制度基因（2）王权与神权合一2、统治特点：
（1）松散的政治联盟
《左传》“国之大事，在祀与戎。”
青铜器不是宫廷中的奢侈品、点缀品，而是政治权利斗争上的必要手段。
——张光直
三、西周的封邦建国
总设计师 周公一沐三捉发
一饭三吐哺
死而不僵的大邑商
居心叵测的同盟国
心怀不满的周宗室西周初年面临的三大问题
如何对待胜利者？
如何对待同盟者？
如何对待失败者？
西周的三大政治设计
权力的分配：分封制度——天下归周
权力的继承：宗法制度——天下归宗
权力的认同：礼乐制度——天下归心
四、三代的制度基因
1、政权更替：暴力夺权
2、政治逻辑：成王败寇
3、治国方略：以德治国
4、理想模式：圣君贤相
经济模块单元主题
——从权力经济到市场经济
第一单元 权力支配的农耕文明
第二单元 市场导向的工业经济
第三单元 计划市场撞击的世界
第四单元 计划市场转换的中国
第五单元 市场统领经济的世界
中国古代的农耕经济主讲教师：郭富斌岳麓历史必修二第1单元第1课农耕时代的生存模式
——汗水浸泡的精耕细作
第2课农耕时代的生存依托
——迷雾重重的土地制度
第3课 农耕时代的生存空间
——水平迁移的经济重心
第4课农耕时代的生存高度
——高开低走的中国制造
第5课农耕时代的生存质量
——两极之间的商业生活
第6课农耕时代的生存瓶颈
——世界视野中的古代经济
农耕时代的生存模式——汗水浸泡的精耕细作主讲教师：郭富斌岳麓历史必修二第1课一、生存方式的转型：从采集渔猎到种植畜牧
二、生存工具的改进：从刀耕火种到铁器牛耕
三、生存条件的改善：从天降甘露到人工灌溉
四、生存组织的变化：从千耦其耘到个体农耕
五、生存状态的管窥：从诗意田园到生活现场
农耕时代的生存质量—两极之间的商业生活主讲教师：郭富斌一、源远流长的商业国度
1、高度发达的商业活动
（1）商人的职业化：从国号到职业
（2）媒介的货币化：从易物到纸币
（3）市场的普及化：从都市到市镇
（4）经营的团体化：从商人到商帮

2、能量巨大的商人群体
（1）改变国运的政治能量
（2）呼风唤雨的经济能量
（3）锦衣玉食的日常生活
3、中国特色的商业智慧
4、繁花似锦的古代城市

二、命运多舛的商业经济
1、从属于自然经济的商业
2、依附于政治势力的城市
3、生活于社会边缘的商人
4、汇聚于权贵集团的财富
姻
亲 一个西方人对于全部中国历史所
要问的最迫切的问题之一是，中国商人阶级为什么不能摆脱对官场的依赖，而建立一支工业的或经营企业的独立力量？
——费正清《中国与美国》改变世界的工业革命主讲教师：郭富斌生活意识 三、工业革命的威力
——农业文明与工业文明的生活变奏
“毁灭了一个旧世纪，创造了一个新世界。”
——汤因比
“是人类从一个世界进入另一个世界的起点。”
——哈孟德 “在英伦诸岛发动的工业革命，正在改变世界，工业革命将所向披靡，过去的神仙皇帝在今天的商人和蒸汽机面前，都将显得软弱无力。”
——艾瑞克·霍姆斯邦
农业文社会到工业社会的历史转型
1、经济组织的巨变
三个企业家的三段传奇：
他们改造的不仅是生产，更是世界的面貌…
（1）阿克莱特的机器工厂从理发师到近代工厂之父
1771年，在曼彻斯特与人合伙创办最早的机器纺纱厂，并制定一整套工厂管理制度，被誉为近代工厂之父。
生产变革：
手工工场→机器工厂
建立工厂管理制度
近代工厂之父
——阿克莱特传统的家庭手工场
家庭手工场的工人有时候是农闲季节找活干的农民，在他们自己家里，用他们自己或租来的工具加工原料……把加工好的产品送还给商人。
（雇工倾向）挣够了按惯例能过一周的工资就歇手不干。
——摘选自《革命的年代》（霍布斯鲍姆）阿克莱特的机器工厂
1771年阿克莱特创办了一个棉纺厂，雇佣了五千多名工人。……他将棉纺织业持续生产的各个工序集中于一个工厂，在工厂中实行12小时的工作时间，并制定了严格的规章制度。
“工人进厂、出厂和饮食都是在钟声所指示的一定的时间进行的。”
——《18世纪产业革命》（保尔·芒图）生活与生产场所分离：
熟人社会→契约社会
生产管理制度的确定：
无序社会→规则社会
人与人之间的关系：
道德约束→法律约束
（2）福特的流水车间 “工厂的目的就是生产，除非它能以最大的生产能力生产，否则它便没有服务好全社会。”——福特
生产变革：
流水线分工
社会化大生产福特汽车公司创始人
——亨利·福特流水线细化社会分工
磁石电机被分解为29道工序，从20分钟到5分钟
汽车组装也被拆解为几十道工序，从12小时28分钟到1小时33分钟。
由于分工的出现和发展，导致个人之间的差异性不断扩大，同时也使社会成员之间的相互依赖性越来越强。分工越细，个性越鲜明，每个人对社会和其他人的依赖性越深。——迪尔克姆
人与人之间的关系：松散独立→合作依赖
流水线造就平民汽车
“富人成双结对而至，而且坐的是罗尔斯—罗伊斯”
“穷人乘坐福特而至，这些车子的外貌和他们相似；他们笑个不停，因为看到那么多老爷太太云集在此。”穷人与富人之间：
社会差别鲜明→社会差别弱化福特T型车的流水线（3）洛克菲勒的垄断组织石油帝国的缔造者
1870年他创立了标准石油，全盛期间垄断美国90%的石油市场。
洛克菲勒面对反托拉斯时称：“除了告诉世界我们怎么成功以外，别无隐私。”
生产变革：托拉斯
从生产到销售的全面垄断标准石油公司
——洛克菲勒◇1871年起，洛克菲勒开始了横向联合
◇1880年后，洛克菲勒开始了纵向发展标准石油公司发展洛克菲勒：石油公司的成功归于它的一贯政策：即通过使它的产品物美价廉，来扩大它的营业量。洛克菲勒：它(公司)对于寻找、获得和采用最好的和最便宜的制造方法向来不惜费用。它物色最优秀的主管人和工人，并付给他们最高的工资。洛克菲勒：它对放弃旧机器和旧工厂从不犹豫，用新的、更好的机器和工厂来替换它们。 洛克菲勒:它不惜花费(巨资)使产品打入世界上文明民族和未开化民族的市场。它……使美国名不虚传并保持它的市场，与俄国及所有国家的石油生产者和反对美国石油的竞争者相抗衡。◇1870年，标准石油公司进入中国（Mobil，美孚)
(来自美国，创造美好生活，又以诚信经营的公司) “总有一天，所有的炼油和制桶业务都要归标准石油公司。” （1870年）
“事实上，任何一桶石油想要运到铁路上都必须要经过洛克菲勒首肯。”（1878年）
他（洛克菲勒）虽高高在上，清白无辜，却主宰着同各地官僚的肮脏交易
企业与国家的关系：
垄断组织与国家的联合
托拉斯控制的参议院▲集团化经营是趋势，但不能没有竞争；
▲企业可以做大做强，但不能操纵政府；
▲企业权限可以扩大，但不能缺失监管。 “从其他恶性竞争的商人们身上赚取尽可能多的金钱，而用此金钱发展有益人类的事业”——洛克菲勒
洛克菲勒在他人生的后40年致力于慈善事业，主要是教育和医药领域，开启美国富豪行善之先河
洛克菲勒通过基金会及其他“捐助”控制芝加哥大学、哥伦比亚大学、普林斯顿大学、哈佛大学等名牌学校。此外，还控制《时代》周刊、《幸福》月刊和《生活》周刊。
慈善文化的兴起：
多元控制or社会责任？2、工业时代的社会气象
（1）资本与市场——世界市场的形成
工业时代下的英国资本家：
他能够一边品着早茶，一边用电话订购他所需要的全世界各种产品，还可以用同样的方式对世界任何角落的新企业投资。如果他愿意，他可以立即获得便宜而舒适的交通工具到任何国家。如果遇到干涉就会认为受到侵犯而大为惊讶。
以欧美为中心的世界市场最终形成（2）个人与社会——生活方式与观念革命
机械动力：脑力与体力
交通技术：速度与距离
工厂制度：时间与纪律
通讯手段：空间与效率
工业社会：男性与女性
农业时代的统治者 VS 工业时代的普通人生活的质量
信息占有量
谁更胜一筹？（3）人类与自然——思维方式的变革
改造自然的信心增强
探索未知的领域
工业革命的巨大悲伤
1、社会：人文灾难
“从这污秽的阴沟里泛出了人类最伟大的工业溪流，肥沃了整个世界；从这肮脏的下水道中流出了纯正的金子。人性在这里获得了最为充分的发展，也达到了最为野蛮的状态；文明在这儿创造了奇迹，而文明人在这儿却几乎变成了野蛮人。”
——1835年托克维尔论曼彻斯特2、生态灾难 3、道德灾难
“西方输出的最危险的东西就是工业文明的价值观。无止境的物质追求，拼命生产，鼓励人们购买产品，不断扩大消费。我们集体精神错乱和全球危机的根源正是这种意识模式。把西方目前的价值系统和生活方式输入到发展中国家，是全球性自杀。因为这种物质主义或消费主义的价值观仅在索取、占有和消费，满足不了就失意、颓废、酗酒、吸毒，甚至自杀。”
——闵家胤《全球问题：意识革命和文化转型》

若从短期即几年内来观察，可以说，工业革命有利于法国大革命中宣扬的自由主义、现代的原则以及法定权利。如从稍长时间，或者说半个世纪内观察，工业化使欧洲较之世界其他地区具有压倒优势的强大力量，从而导致……欧洲霸权。从更长的时间看来，到20世纪，工业化招来了报复性反应。在此期间，其他国家为了自卫或改善本国人民的生活，都试图迅速实现工业化。它们一方面强烈谴责西方国家为帝国主义和资本主义国家，同时又在拼命地要赶上它。
——帕默尔《现代世界史》回应照搬借鉴冲击 以文明史观重构近现代史框架4、复习层次：从关注史实到关注认知主题：走向共和：世界政治潮流中中国近代政治的艰难转型
鸦片战争——天朝梦的破灭
太平天国——天国梦的破灭
甲午战争——帝国梦的破灭
八国联军——古国梦的破灭
辛亥革命——王朝梦的终结
五四运动——民主梦的觉醒对中国近代史上的通商口岸问题的认识从文明史观——它是西方列强对华商品输出和资本
输出的基地，是中国半殖民地化
加深的明显标记它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头作用它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界殖民体系它是中国了解和学习西方近代化工业
文明的窗口，也是中国传统农业文明
最早开始走向近代工业文明的地方从革命史观——从现代化史观—从全球史观—— 整体史观：迎来了国家干预为特征的国家垄断资本主义的新时代。同时，罗斯福新政、新经济政策、中国改革反映了社会主义与资本主义的相互借鉴，说明市场和计划都是调节经济的手段。多元史观解读“罗斯福新政” 现代化史观：罗斯福新政采用国家干预的手段，调整了美国的经济模式，缓和了经济危机，探索了资本主义国家现代化的新模式。 社会史观：罗斯福新政通过加强救济、社会保障、加强社会立法等有效解决了危机带来的严重的社会问题——实业、贫困、流浪等，缓解了社会紧张局势。 罗斯福新政的最大贡献，不是帮助美国经济复苏，而是帮助美国民众度过了大萧条的艰难日子。比如通过设立联邦存款保险公司，为存款者提供保障；通过建立住房拥有者贷款公司，给住房所有者提供保障；通过建立新的劳工关系法，给劳工权益提供保障；通过农业调整法案为农民收入提供保障；通过建立社会保障法案，为长者和失业人士提供保障。
——《财经网》专栏作家 黄益平 整体史观：迎来了国家干预为特征的国家垄断资本主义的新时代。同时，罗斯福新政、新经济政策、中国改革反映了社会主义与资本主义的相互借鉴，说明市场和计划都是调节经济的手段。多元史观解读“罗斯福新政” 现代化史观：罗斯福新政采用国家干预的手段，调整了美国的经济模式，缓和了经济危机，探索了资本主义国家现代化的新模式。 社会史观：罗斯福新政通过加强救济、社会保障、加强社会立法等有效解决了危机带来的严重的社会问题——实业、贫困、流浪等，缓解了社会紧张局势。5、复习安排：从注重强度到注重效率
（1）复习与练考的关系：
（2）学科与学科的关系：
（3）资料与教学的关系：
（4）命题与讲评的关系：
命题原则
命题要有计划性：
命题要有前瞻性：
命题要有针对性：
命题要有协调性：
命题要有主题性：
（1）计划性、系统性：
总安排表、分工、时间、主题等
（2）三个板块的比例关系协调
（3）与命题趋势相一致
（4）试题设计与专题复习阶段相对应
（5）涵盖主题知识
（6）有一定的覆盖面
（7）每套试题都有细目表：考点、能力
（8）每套试题都有所侧重
组卷原则：
试题形式多样化
基本流程
（1）立意
时代性
教育性
学科性
前沿性
（2）选材
形式多样：文字为主，兼顾别样
阅读量大：速度、提炼信息能力
跨度要大：古今贯通、中外关联
难度要大：略高于高考
开放性强：
主题鲜明：
切口要小：
层次要清：逻辑关系
答案要杂、要精：直接来自教材、直接来自材料、结合
①尽量是第一手材料，应该有教育意义。
②应与学生经历过的生活有点类似性或是全新的材料。
③情境材料的选择必须考虑到测量目标及其内容领域。
④情境材料应该足够复杂且对答题有实际用处。
⑤情境材料应该用清晰、明确的语言表述。
⑥情境材料的呈现方式应该多样化。（3）设问
主观题设问应注意：
①明确测量目标和内容领域。
②设问要用与测量目标一致的动词。
③设问应该用清晰、明确的语言表述。
④应对材料进行分析、解释（即用足材料，否则无所谓材料解析），必要的话应该对考生的分析（解答）提出要求（评分要求）或作出规定。
⑤综合性设问应该有一定的综合性，而且涉及的内容范围不宜太窄。
⑥赋分要根据测量目标来进行。
能力要求高的，分值就要高。选择题编拟应注意：
①每一道试题必须涉及一定的内容领域和单一的认知行为，该认知行为必须与考试规范确定的测量目标和行为一致。
②试题考查的应该是重点内容，不要考很次要、不重要、或大家几乎都会的内容。
③用新情境材料考查高水平的学习能力，不要用与教材相同的语言，以免变成只考查考生的简单记忆能力。
④解答问题的思维过程不要过于复杂。
⑤各选项要独立，选择项在意义上不要重叠或互相排斥，在内容上和语法上具有较好的同质性，与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系。
⑥每道试题要互相独立，试题之间要避免互相提示作用。（4）磨题
（1）对照教学要求、考试说明（考纲）、教科书，看有无超纲。
（2）完善材料与设问，兼顾制定参考答案与合理赋分。
（3）对照双向细目表，看能力、方法等有无偏颇。
（4）研磨语言是否科学。（5）审校
（1）审立意。
（2）对照双向细目表。
（3）看科学性。
（6）合卷
（1）测算阅读量与做题时间。
（2）逐题评估难度，计算整卷难度。再对试题进行调整。
（3）检查、核对
选题的原则
学生的能力不是与生俱来的，必须通过一定有效的训练才能获得。“让学生跳出题海，老师就需跳进题海”。要想精确打击，提升学生的能力，要在选题“精”、训练“实”、讲解“透”上狠下功夫。选题要具有典范性、创新性、仿真性，每周一次，力争做好三类训练。第一，“自我变态”做真题，即做近几年的高考真题。真题训练是最好的训练方式。高考试题展示了命题人的命题理念、命题范式、设计思路、立意角度、试卷结构、呈现方式、考核范围和参考答案等，它是考生了解考试的窗口。无论从哪个角度来说，高考题最典型、最权威，水平最高，也最具有示范性。因此有时间，建议广大教师把近五年的高考试题都花正规时间按高考要求做完，并严格按高考评分标准给学生评分，让学生在做高考试卷的过程中去熟悉高考、感知高考、感悟高考。第二，“寻花问柳”选新题，即做精心筛选的别人命制的试卷或试题。筛选时要规范、要新颖、要灵活，尽量与新高考题型及设计特点保持一致。训练量要适度，难度要适度偏高。讲评要及时、全面。第三，“喜新厌旧”创新题，即做自己精心编制的原创题。借鉴高考试题，原创高质量试题。精选原始材料（重点训练学生的阅读能力，强化对文言文、半文半白的文字，世界史译文及一些外交文献，这些学生阅读能力欠缺的文字进行专项训练）；体现多元史观；创设多种情境；培养四种能力。尤其要加强对学生“脱本”作答能力的训练（坚决摈弃传统的“题目在书外，答案在书内”模式）。只有这样，才能减负增效，提高复习的效率；只有这样，才能精确打击，将能力落到实处。阅卷原则：
（1）前严后宽
（2）接近高考环境
（3）对典型错误摘录试卷讲评
（1）讲评原则：
讲评要有效率意识、讲评要有示范意识
讲评要有规律意识、讲评要有规范意识
讲评要有应用意识、讲评要有积累意识
讲评准备
课前改错（自查自纠）
原则：能解决的自己解决
不能解决的做好标记
课前改错（自查自纠）
要求：根据答案找失分 针对失分找差距 对照差距找不足 依据不足找改进
讲评内容（1）强化审题能力
（2）揭示命题意图
（3）展现思维过程
（4）总结基本方法
（5）重视学生实践（2）揭示命题意图想其（命题者）所想之言答其（命题者）所答之语
（2012年全国25）许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反应出当时
A.对僧人爱恨交加的社会心态
B.民间思想借助戏剧广泛传播
C.中国文化的地域性特色浓厚
D.市民阶层的价值取向 命题者意图：通过分析耳熟能详的文艺作品考察宋代的经济特征。
能力要求：获取和解读信息、调动和运用知识
审题关键：“宋代”时间信息；“故事”还原成文学艺术；宋代文学艺术主要反应商品经济发展的时代特征。（3）展现思维过程：
第一问：根据材料一并结合所学知识，概括指出我国古代海洋利用的特点。（10分）
【答案】：从沿海利用到远洋开拓；先进技术应用于航海；以经济、文化交流为主，和平利用；以民间交流为主；海洋意识不足。
概括：
◎从沿海利用到远洋开拓；（近海，还是远海？）
◎以经济、文化交流为主，和平利用；（利用的方式：和
平，还是战争？）
◎先进技术应用于航海；（利用水平如何？）
◎以民间交流为主；（民间还是官方？）
◎海洋意识不足；（重视程度如何？）
第二问：根据材料一、二并结合所学知识，分析指出晚清海洋利用的主要变化及启示。（15分）
【答案及概括】：
◎在西方冲击下海禁政策失效，政府被动参与海洋利用；
（政策变化，或者重视程度的变化）
◎海洋权益的各方面都受到西方列强的干预控制；
（不再是独立自主的海洋利用）
◎通商口岸增加，海外贸易拓展；（海洋利用的范围有突破）
◎对海洋重要性的认识逐步深入；（重视程度）
◎海洋管理机构逐步建立，试图建立有效的海防力量；
（海洋管理，海洋利用的力量加强）
◎海外移民、留学成为重要现象，对国内的影响加深。（有些扯了？）
如果答出一下答案也会得分：
◎海洋利用的方式：和平，主要还是战争？
◎海洋利用的水平：近代化的趋势；
◎近代海洋利用：海洋利用与救亡图存有机结合答案梳理：
◎政策变化：在西方冲击下海禁政策失效；
◎利用主体变化：政府被动参与海洋利用；
◎海洋利用有突破：通商口岸增加，海外贸易拓展；如果在当今时代：海洋资源开发方面的突破。
◎重视程度：对海洋重要性的认识逐步深入；
◎利用水平提高：海洋管理机构逐步建立，试图建立有效的海防力量；
◎海洋利用地位变化：海洋权益的各方面都受到西方列强的干预控制；
◎海洋利用的方式：和平，主要还是战争？
◎海洋利用的水平：近代化的趋势；
◎近代海洋利用：海洋利用与救亡图存有机结合 （4）总结基本方法
生产与消费是辩证的过程关系。生产第一，没有生产就没有消费；消费又作用于生产，没有消费就没有生产与再生产
材料一 司马光在《训俭示康》一文中说：“有德者皆由俭来也，夫俭则寡欲，君子寡欲则不役于物，可以直道而行，小人寡欲则能谨身节用，远罪丰家。”“侈则多欲，君子多欲则贪慕富贵，枉道速祸，小人多欲则多求妄用，败家丧身，是以居官必贿，居乡必盗。”
《论语·学而篇》“子曰：道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”
——王新刚《先秦儒家消费观念研究》
（1）材料一中司马光、孔子分别从哪两个方面论述了节俭的问题？你认为中国古代倡导节俭观念的历史原因是什么？

材料二 （开埠通商后），近代上海的商人们讲求体面排场，追求奢侈豪华，为的是得到某种优胜者的快感，为的是向人们证实自己的社会价值。
—朱时英《近代中国商业发展与消费习俗变迁》
材料三 分期付款、抵押贷款、信用卡等消费方式引诱人们用手头还没有的钱买用不着的东西，……由新教伦理的节俭观让位于享乐消费观。
——潘海林《20世纪20年代美国消费文化的崛起》
材料四 凯恩斯主义主要国家采用扩张性的经济政策，通过增加需求促进经济增长，曾把那些上街购物的家庭妇女称作爱国者。 —韩毅《美国30年代经济危机的历史反思》
（2）材料二反映的现象实际上受到了西方文明怎样的影响？
（3）概括分析材料三、四中体现的西方国家消费观的变化及原因，并分析其对西方国家经济发展的影响。（11分）◎刨坑：就题论题，讲解设问的答案
讲解学生答卷中出现的问题
◎挖井与筑渠：
※形成问题的专题体系
（1）中国古代的消费观，历史原因？
（2）西方近代消费观变化，历史原因？
（3）中国近代消费观变化，历史原因？
（4）西方现代消费观变化，历史原因？影响？
（5）中国现代消费观变化，历史原因？影响？
※形成解决类似问题的一般思维方式及能力
◎分析消费观形成的历史原因；
（经济原因，思想原因，政治环境，直接原因）
◎分析消费观的影响；
（辩证地分析；历史地分析）
筑渠的含义：
由点到线，再到面，形成对相关问题完整体系的梳理、分析；系统地解决专题知识，专题认识，以及专题问题分析能力。
挖井的含义：
由解决一个问题，到解决一个类型的问题，提升和规范学生思考及解决问题的思路。
能力的迁移与拓展：
解决了“消费观”，那么，“婚姻观”，“家庭观”，“自然观”，“政治观”，“理财观”，“择业观”等等。（5）重视学生实践
自评的方式及自评的方向
自评要求：我错在什么地方？为什么做错了？本题应该如何解答?对今后做题及学习的启发。
互评的方式及自评的方向
互评要求：他错在什么地方？为什么是错误的？本题应该如何解答?对做题及学习的启发。
※点—线—面，分析问题的思路与方法（张家琪法）
◎欧元诞生对欧洲历史的影响
点：统一货币，促进贸易发展，经济联系加强；
线：有利于欧洲经济发展和欧洲经济稳定；
面：推动了欧洲一体化发展，成为民众自下而上推动的运动，政治一体化发展；
◎关贸总协定对人类发展影响
点：关税、贸易
线：经济稳定发展
面：全球化，世界经济体系化、制度化。
※点—线—面，分析问题的思路与方法：
【例题】国者何积民而成也。国政者何民自治其事也……故民权兴则国权立，民权灭 则国权亡。爱国必自兴民权始。自时务学堂、南学会既开后，湖南民智骤开，士气大昌，人人皆能言政治之公理，以爱国相砥砺，以救亡为己任，其英俊沉毅之才遍地皆是。
——梁启超著《爱国论》和《戊戌政变记》
回答：材料二反映了梁启超的哪些政治主张？（3分）当时，
时务学堂和南学会的创办产生了怎样的影响？（6分）
参考答案：
政治主张： ①主权在民；②兴民权；③救亡图存；
影响：（是学堂、学会的影响）
①点：教育，人才，特别是培养了维新变化的人才；
②线：思想解放，宣传了维新思想；
③面：政治：推动了维新变法运动的发展，推动了救亡图存运动的高涨；
经济：促进资本主义经济的发展；
※身临其境，设身处地；问题解决法（薛蕾法）
※选项代入法 （张天霖法）
※用数学方法做选择题（潘婧奕法）
1928年中共六大通过的《政治议决案》指出：各省自发的农民游击战争，只有和“无产阶级的城市的新的革命高潮相联结起来”，才可能变成“全国胜利的民众暴动的出发点”。这反映了当时中共中央 A.主张走农村包围城市的革命道路
B.坚持以城市为中心的革命模式?
C.重视农民战争与城市暴动的结合?
D.认为农民阶级是取得革命胜利的主导
求：当时中共中央坚持的革命道路
条件：1928年：当时虽然毛泽东等共产党人开辟了“工农武装割据”道路，但当时中共中央领导人仍然坚持“城市中心”的革命道路。
材料：各省自发的农民游击战争，只有和“无产阶级的城市的新的革命高潮相联结起来”，才可能变成“全国胜利的民众暴动的出发点”寻找角度
40题从沿海利用到远洋开拓；先进技术应用于航海；以经济、文化交流为主，和平利用；以民间交流为主；海洋意识不足。
利用时间；
利用空间；
技术手段；
利用方式；
利用弱点。
?
主要变化：在西方冲击下海禁政策失效，政府被动参与海洋利用；海洋权益的各方面都受到西方列强的干预控制；通商口岸增加，海外贸易拓展；对海洋的重要性的认识逐步深入；海洋管理机构逐步建立，试图建立有效的海防力量；海外移民、留学成为重要现象，对国内影响加深。
地位变化、认识变化、政策变化、?方式变化、目标变化、主体变化
启示：加强海洋领土及海权意识；开发利用海洋资源。
试题讲解：从熟能生巧到经典引领 试卷是样本，试卷是信息！这是我们教学尤其是考试命题应该遵守的文本格式。
源于教材、高于教材，以问题为中心、以素养立意的考查方向不会改变，以高校教师为主的命题队伍也不会改变，所以研究高考试题、适应高考，是一个理性的选择。 变式一：19世纪末，欧洲诗人吉卜林写道：承担起白人的责任，将你们培育的最好的东西传播开来，让你们的子孙离家远去，去满足你们的俘虏的需要。评价材料中作者的观点。
变式二（11年高考）评价材料中关于西方崛起观点 变式三： （12年高考）评析“冲击—反应”模式。母题:(04年高考）哥伦布航行到达美洲的评价全球史观理论特征之一是对欧洲中心论的批判中国社会的变化趋势：
领先到落后
1、政：专制到民主
2、经：手工到机器
3、外：封闭到开放
4、文：愚昧到理性
……中国社会发展原因
（12高考）
1、内部因素
2、外部影响（西方文明影响）西方社会的变化趋势：
落后到领先
1、政：现代民主政治确立
2、经：工业革命与世界市场形成
3、文：人文精神发展
……纵向是发展横向是联系西方社会发展原因（11高考）
1、内部因素（主要原因）
2、中国文化影响“望远镜”全面认识历史精选题目，让试卷更科学更有效
限时训练，让学生把握高考节奏
滚动练习，给学生一个改错机会
及时反馈，让学生保持一新鲜感▲基本原则:质量重于数量
四、操作多轨：各显神通的备考整合 1、从全局看临战复习的特点与目标
第一轮复习：基础知识“网络化”阶段
目标：抓“点”、串“线”、铺“面”、织“网”，构建成“点、线、面、网”立体式的知识体系。一轮：重基础；重考点的全面覆盖；重教材的全面梳理；兼顾能力培养。
师生共同精耕细作，达到“胸有成竹” 第二轮复习：历史通史式的主体知识“问题化”阶段。复习目标是针对近几年高考的常考点，做专题式的专题串讲。重在知识的系统性；重在突出重点、突出主干知识；重学科思维能力和素养的培养。达到中外贯通，“顶天立地”
第三轮复习：历史知识与能力“全面内化”阶段。复习目标是进行针对性训练，查漏补缺，无论是智力因素还是非智力因素，尽量地调整到高考的要求。达到内化升华，“舍我其谁”一轮复习要立足知识培养能力
二轮复习要立足探究培养能力
三轮复习要立足思维培养能力
2、从一轮到二轮转折的难点
重复感：学生似懂非懂，但总感到教师炒冷饭
困难感：考试多了，学生有强烈的挫败感，
感觉懂了，但一考试又错了
波动性：学生在波动中前进
紧张感：竞争太剧烈，学生一直处于紧张状态
停滞感：老觉得自己的能力得不到长进
老觉得本应理解和记忆的东西又忘了
知识整合的困难
一是费时，要面面俱到，则时间不够，因为许多知识很碎，罗列出来很烦
二是吃力不讨好，学生并不领情，效果也不怎样
三是对老师的要求高了。教师要有大量的付出。简单的知识罗列，使二轮失去它应有的意义，使课堂失去它应有的活力，使学生失去了对学科应有的兴趣。
3、需要凝聚的共识
（1）不管你用何种模式复习，都要避免二轮复习炒知识冷饭的问题，都要思考在更高层面运作知识的问题
（2）不管是哪类学生，到了二轮，都要重能力和学科素养的培养了，否则他适应不了高考的要求
（3）不管高考怎样改革，以能力为导向的方向不会改变
4、二轮复习设计的基本原则纵向的阶段化与横向的要素化相结合宏观的体系化与微观的要点化相结合多维的思辨性与单向的陈述性相结合史实、史观、史法、史识相结合高考的时代性与能力的基础性相结合解题的方法化与答题的规范化相结合
专题 + 通史整合
专题 + 模块整合
专题 + 国别史整合
专题 + 史观引领
专题 + 史法引领
专题 + 能力引领
专题 + 解题方法引领
专题 + 学科价值（热点）引领二轮复习实践中的八种模式模式一：专题+通史整合 第1讲 历史学习与历史思维 ——学法指要
第2讲 高考备考与能力塑造 ——复习指津
第3讲 中华文明的初步形成 ——商周时期
第4讲 文明发展与社会转型——春秋战国时期
第5讲 社会进步与文明嬗变——秦汉唐宋时期
第6讲 近代前夜的挑战与应对——明清时期
（参考一：郭富斌模式）第7讲 现代化的艰难起步——19世纪中期
第8讲 社会的现代化转型——19世纪末20世纪
第9讲 中国的现代化发展道路
（一）中国道路的再思考 —— 中共对中国革命道路的探索
（二）探索具有中国特色的社会主义道路
（三）“封闭”与“开放” —— 新中国外交历程
模式一：专题+通史整合 （参考一：郭富斌模式）第10讲 “光荣”的时代—古代希腊和罗马
第11讲 “发现”的时代—14～16世纪的世界
第12讲 “理性”的时代—17、18世纪的世界
第13讲 “工业化”的时代—19世纪的世界
第14讲 “探索发展”的时代—20世纪前半期
第15讲 “对抗”的时代—“冷战”时期
第16讲 “剧变”的时代—八十、九十年代以来
第17讲 思想的力量—近代以来的民主思想与实践
第18讲 改革的命运—历代改革回眸
模式一：专题+通史整合 （参考一：郭富斌模式）——杨宁一主编《历史学习新视野新知识》运用全新的文明史观
呈现历史研究新思路
配合历史新课标内容
扩展师生教学新视野
（参考二：杨宁一模式）模式一：专题+通史整合 ——杨宁一主编《历史学习新视野新知识》运用全新的文明史观
呈现历史研究新思路
配合历史新课标内容
扩展师生教学新视野
（参考二：杨宁一模式）模式一：专题+通史整合 中国古代史
第一章 中华文明的起源与初步发展
第二章 中华文明的持续发展
第三章 中华文明的高峰
第四章 转型前夜的中华文明
中国近现代史
第一章 嘉道之际的转向与西方殖民主义的东侵
第二章 文明的历史拐点
第三章 从器物到制度的累进
中国现代史
第一章 再造文明
第二章 社会主义现代化的历程模式一：专题+通史整合 （参考二：杨宁一模式）世界古代、中世纪史
第一章 史前时代——从旧石器到新石器
第二章 古代农业文明
世界近代史
第一章 工业文明的曙光
第二章 工业文明的来临
世界现代史
第一章 转型期的震荡与探索
第二章 工业文明在世界范围内的全面展开
第三章 走向21世纪的人类文明（参考二：杨宁一模式）模式一：专题+通史整合 （参考：专家团队模式）模式二：专题+模块整合——何成刚、张汉林、沈为慧主编第一章 近三年高考大题综述及高分突破策略
——执笔人：沈为慧 何成刚 张汉林
第二章 思想与观念：史观得失与人类的智愚
第一节 东西方重大思想观念变迁及其后果
第二节 历史观对人类认识世界的特殊影响
第三节 学会用历史智慧服务自己造福世界
——执笔人：朱晓章 张巧萍 黄健文
第三章 经济与生活：社会生产与人类的处境
第一节 中国古代经济的特点与社会生活变化
第二节 中国近现代经济发展与社会生活变化
第三节 世界近现代经济发展与社会生活变化
——执笔人：李付堂 严洪禄 王 辉
模式二：专题+模块整合（参考：专家团队模式）第四章 政治与秩序：社会管理之道的利与弊
第一节 中国古代社会的政治制度及其实践
第二节 世界潮流中的中国政治现代化历程
第三节 世界政治制度的重大演变及其特点
——执笔人：王宏伟 孙玲玲
第五章 文化与文明：认同与发展的离合悲欢
第一节 中国社会文化与文明发展主要表现
第二节 西方社会文化与文明发展主要表现
第三节 不同文明的交往与发展模式的选择
——执笔人：毛经文 杨山坡（参考：专家团队模式）模式二：专题+模块整合第六章 科学与技术：创造性发展与破坏省思
第一节 中国科学技术发展历程
第二节 西方科学技术发展历程
第三节 创造性发展和创造性破坏的后果
——执笔人：张汉林 张 轩 刘松柏
第七章 战争与和平：人类交往的经验和教训
第一节 古代中国对域外的认识与交往
第二节 近现代中国对外关系重大演变
第三节 二战后世界的格局与国际关系
第四节 人类交往的悲喜剧与世界前途
——执笔人：朱 可 李 杰
（参考：专家团队模式）模式二：专题+模块整合
第八章 历史与现实：关于恒热点问题的考察
第一节 生态环境与人类生存
第二节 民生问题与社会和谐
第三节 民族情感与家国天下
第四节 制度创新与社会管理
——执笔人：李南亮 王 春
（参考：专家团队模式）模式二：专题+模块整合模式三：专题+国别史整合 中国史整合
美国史整合
英国史整合
法国史整合
德国史整合
日本史整合
俄国史整合 从国际关系的角度上讲，历史本质上是大国的角逐，强国的舞台，其主角是大国、强国！一、前工业革命时代：奠定了资产阶级革命与工业革命的基础。二、工业革命时代：世界霸主。三、第二次工业革命时代：走向衰落。四、第二次世界大战：世界霸主地位完全丧失。五、二战后：沦为美国的附庸。英国史整合 （见周学森博客） 模式三：专题+国别史整合 （参考：周学森模式）整合一：
（1）殖民地时期（1585-1775）
（2）大陆扩张时代（1775-1898）
（3）海外扩张时代（1898-1945）
（4）全球扩张时代（1945- ） 整合二：
（1）开国奠基、韬光养晦（18世纪晚期—19世纪中期）
（2）南北统一、羽翼渐丰（19世纪中期——20世纪初期）
（3）抓住机遇、横空出世（一 战后——40年代中期）
（4）富强鼎盛、独占鳌头（二战后）美国史整合 模式三：专题+国别史整合 高考历史复习备考要克服四个误区
一是不重视记忆
有些学生认为基础知识“死记硬背”不需要了，平时挺乐意做各地所谓的模拟题，热衷于各地的信息，淡化基础，结果一到考试，“只可意会，不可言传，无从下笔，逻辑混乱”。 “死”读书固然不可取，但读“死”书却不可少。当然，如果只记“死”了基础知识，而不能领会知识间的内在联系，不能把基础知识由点到线、由线到面、由面到体加以整合，能力得不到提升，也是拿不到高分的。上世纪八、九十年代流行的只有“死记（史记）”，才能“背多分（贝多芬）”并没有完全过时。历史记忆力求做到：先死后活，死中求活，死活结合，死去活来。目前历史考试的特点是，仅仅记住不是万能的，但没有记忆是万万不行的。 第二个误区“基础不重要，能力很重要”
片面夸大了能力的重要性，实际上是放弃了基础。其实这种看法不对，新的高考改革趋势表面来看，基本是考查能力，但这种能力是建立在对知识基础更高要求的基础上的。 第三个误区“教材内容考得少，课本可抛掉”
教材是教师教学最主要的课程资源，也是学生学习最主要的渠道，同时也是高考命题的重要依据。正确的态度应该是改变观念，将“教教材”变为“用教材”，拓展教材的内容和内涵。
基础是生命线，
课本是得分之本。
狠抓课本不放松，
咬定基础不落空。多年的高考经验告诉我们，基础不牢，地动山摇。那种认为基础不重要，教材可抛掉的观念是错误的，也是及其危险的。 年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。但只要我们过好了基础观，就能以不变应万变。
第四个误区是迷信所谓的“秘卷”、 “母题”、“捷径”、“宝典”
这种思想的实在是不想付出或很少付出就想得到丰厚的回报，实际上是一种自欺欺人的幻想。中国有句俗话：一分耕耘，一分收获。不想付出，怎么可能有收获呢？中国古人也造了一个很好的词“舍得”，要想得，先多舍一点吧！因此广大教师要丢掉幻想，脚踏实地地全面复习，坚决反对押题、猜题，踏踏实实教学，扎扎实实落实。用“望远镜”整体把握历史
用“多棱镜”全面认识历史
用“显微镜”深度挖掘历史
用“磁共振”透视透析历史