2015年名师学术研讨会课件：人教版生物必修一5.4《光合作用的探究历程》说课课件（福建 林金昌）（共35张PPT）

课件35张PPT。福建师大附中 林金昌说课：光合作用的探究历程指导老师 温青目录 Contents 选用教材
高中必修1《分子与细胞》（人教版）
第五章 第4节 能量之源—光与光合作用
本节地位与特点
本节包括“捕获光能的色素与结构”
和 “光合作用的原理和应用”两部分。
其中“光合作用的探究历程”,蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生探究能力、提升科学素养的好材料。情感、态度、价值观
通过光合作用探究历程中“角色”体验学习，交流、合作和评价，学会欣赏自己和他人，认同科学探究的一般规律，增进生物科学素养。知识
光合作用的发现过程(A：知道）
光合作用的概念及反应式(A：理解）
能力
巩固设置自变量、观测因变量、控制无关变量等对照实验的方法。
客观描述生物学现象，在问题探讨、思维探究等过程中，知识迁移、分析综合，合作互助、应用评价、表达交流、建构模型。核心素养理解科学本质，体验科研方法，感悟科学精神对 象： 高中二年级
(本学科起始年段）
平行班学生
实行学科小组制
知识基础：个性特点： 对本节知识有亲身体验，对实验课兴趣浓厚，求知欲强，积极性高，学习潜力大。已有光合作用所需原料、条件等知识基础，对光合作用发现史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。目录 Contents构建显性知识主线提炼情感能力主线讲授、讨论
引导思维探究——说教法——说学法注重能力培养、科学素养提升小组探究总结反思自主合作目录 Contents教 学 环 节 课前预习情境导入提出概念探究内容经典实验思考拓展小组实验上课ing40分钟——情境导入学始于疑——提出概念从学生的“前概念”出发明确本堂课的学习主题
能量之源
物质之基——探究内容构建主板书提出探究内容
和学习方式——探究内容构建主板书提出探究内容
和学习方式一分钟又何止百年工！探 究
历 程情境再现穿越时空、角色探究思考问题光合作用的重要意义是什么？
在探究历程中科学家是如何接近科学本质的？
我们能从中得到哪些启示？设计意图——探究内容亚里士多德海尔蒙特普利斯特英格豪斯萨克斯
恩吉尔曼分子水平
量子水平时光轴17世纪至19世纪200余年间同位素标记
新型催化剂
…………经典实验的体验与评析——体验探究经典实验的体验与评析
观察实证
类比推理
……
显微镜的使用
同位素标记
……
合理质疑
大胆假设
巧妙设计
……经典实验的体验与评析——体验探究美国微生物学家范—尼尔光合作用的发现史 德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
联想迁移
类比推理
……
1880年
德国生物学家恩吉尔曼 暗中用极细光束照射完全暴露在光下暗处理光合作用的探究历程 1939年
美国科学家卡门与鲁宾光合作用的探究历程H2O*
CO2O2*H2O
CO2*O2利用同位素18O进行示踪实验光合作用仍然迷雾重重 光合系统的高效传能和转能超快过程到底是如何进行的?？ 光合作用在常温常压下使水裂解释放氧气，这是怎样做到的？ 光合作用的探究历程人造叶子——来顶绿帽子？ 人造树叶的光合作用效率比真正的树叶高10倍。
自然由光合作用提供能量，未来世界也能用光合作用和这种形式的人造树叶提供能量。下一个（诺奖）院士是你吗？在“情绪.思维”中引导开展小组学习、多元互动、探究评析经典实验的体验与评析——体验探究 将隐性的主线提炼显现出来、倡导学生课后开展自主实验探究影响光合作用的因素
经典实验的重现或再探究课后拓展，小组实验、自主探究目录 Contents有限时空内，整合资源，建构教师主导、学生主体，突出思维探究的多元互动下的学习共同体，有效提升核心素养。
是否可以基于小组制翻转课堂，课前学生小组自学或是动手实践，课堂上学生展示交流，引导分析总结科学思维与方法。
目录 Contents双主线并进基于学科素养自主与探究要我学我学会我会学我乐学感谢聆听，敬请指导
清新福建欢迎您！好山好水好空气！
好吃好喝好玩滴！