20 一滴水经过丽江 教学设计（表格式）

教学设计
课段 八年级下册第五单元
课题 一滴水经过丽江
素养 目标 了解丽江的自然风景与人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐，梳理一滴水的游踪。 把握课文新颖的构思、独特的视角，理解这种写法的妙处，体会作者的感情。 品味作品的语言，学习作者运用表达方式的技巧。
重点 了解丽江的自然风景与人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐，梳理一滴水的游踪。
难点 品味作品的语言，学习作者运用表达方式的技巧。
教学方法 朗读法、讲授法、谈话法、自主学习法
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程
教学环节 教学内容 二次备课
新 课 导 入 一、导入新课 1、播放视频《丽江印象》或展现相关图片，提问：从视频中你看到了一个怎样的丽江？ 2、生看完视频进行回答。 师总结：这里有白雪皑皑的玉龙雪山，有惊心动魄的虎跳峡，有历史悠久的古城，这里就是丽江。今天，让我们一起走进阿来的《一滴水经过丽江》，去感受丽江的魅力。 （板书文题）
新 知 探 究 二、初读课文，整体感知 1.了解作者 2.检测学生预习成果，请学生回答生字词读音。 3.任务一：跟着水滴游丽江 师：先请同学们看到本篇文章的阅读提示，其中讲到这一滴水的踪迹，但是提示中给出的地点不够齐全，请同学们在读完阅读提示后，回到课文中找找：这一滴水到底游历了那些地方？完成游览路线图。 预设：玉龙雪山—驿道—村庄—丽江坝—落水洞—黑龙潭—四方街—金沙江—大海 师：你们从这些地方是否能看出本文的写作顺序？ 预设 ：从古到今，从白天到夜晚到次日黎明的时间顺序。由古到今的时间顺序和由高到低的空间顺序。 精读课文，深入探究 任务二：水滴带你赏古城 师：水自玉龙雪山而下，一路畅游，“终于以水的方式跨越时空去寻觅丽江之美”。怎样的丽江让这滴水跨越时空还不忘追寻呢？让我们跟着它去欣赏丽江的美。 通过阅读这篇文章，你了解水看到了丽江的哪些风景呢？你又有怎样的感受呢？请同学们跳读课文，圈点勾画出文章中的相关语句，并用以下格式进行回答。 句式：水看到了/听到了“ ”，我从这里，感受到了丽江 如：水看到了几百年前的四方街，我从这里，感受到了丽江浓厚的历史气息。 预设 可以从自然风景、特色建筑、古老文化、风土人情等方面进行赏析。概括为丽江的景美、历史美、建筑美、风俗美的特点。 任务三：再探视角悟真情 2、请同学们思考一下，作者为什么偏偏要化身一滴水，而不是一片树叶或者一只鸟儿呢？可以借助课文和ppt上的相关资料来进行思考。小组讨论3分钟。 材料一： 丽江市地势西北高而东南低，最高点为玉龙雪山主峰，属低纬暖温带高原山地季风气候，境内水利资源丰富，为云南省重点林区、中国水电西电东送基地之一．世界遗产委员会对丽江古城的评价中就指出丽江 “拥有古老的供水系统”，这一系统纵横交错，精巧独特，至今仍在有效的发挥着作用，水既是风景，也是丽江人与自然和谐相处的象征。 “藏族的传统观念认为自然界的一切物质都是有灵魂的，包括花草树木，山川河流与人一样都是有生命的。”投射在阿来的作品中，即为一种平等的生命观，这种观念决定了其写作的态度与创作视角……阿来于文学创作中追 寻具有普遍意义的生命主题，展现了承寓共生意识的灵魂本真。 ——谢慧《论阿来原生视野中生命的三重内蕴》 材料二：阿来新浪博客说，“武威行后，又到丽江……不意，当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文字 ” 预设 通过材料一明确选取丽江的特色景物来写作，水是丽江的灵魂、丽江的地域符号，水承载了丽江的美，也展示了丽江的生命。用水这一形象最能让人感悟到心灵的一尘不染。 通过材料二明确选择用水的视角，更符合小学生这一读者特征，拟人化的口吻符合孩子纯真天性，契合孩子的理解能力。 通过课文内容赏析可以得出，水的视角以拟人化的手法体现出纯真，富有童趣。 3、课文的结尾写到：“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江！”怎样理解这其中所表达的情感？ 生畅所欲言（可从满足、依恋、不舍、喜爱等情感来进行回答）
拓 展 总 结 四、总结 作者选取“一滴水”的新颖视角，采用第一人称和拟人手法，从时间和空间两个维度生动形象地描写丽江，自如地变换观察角度，不拘泥于详细描写具体事物，而是着重突出景物背后的丽江的人文精神，表达作者对丽江的无限喜爱与赞美之情。
作 业 设 计 五、布置作业 （1）必做：从10—14段中找出一处最能体现丽江文化特色的句子或者语段进行赏析。 （2）拔高题：模仿本文的写法，写一篇不少于600字的随笔，选择一个恰当的视角，跨越时空，全面多角度展现家乡的自然风光、历史文化、风土人情。
板 书 设 计 一滴水经过丽江 喜爱与赞美
教 学 反 思 围绕单元导语、旁批、阅读提示、插图、注释、补白六个助读材料在自读课文中的利用进行反思，谈谈成功与不足之处。
在教学过程中，要注重引导学生发挥想象，感受作者笔下的丽江之美。要关注学生的情感体验，培养学生的爱国情感和文化自信。要注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过朗读、讨论、创作等多种方式提高学生的语文素养。对于单元导语助读资料的运用不够，后续可着重思考怎么更好的突出助读资料的作用。