统编版2024-2025学年语文四年级上册第六单元大单元教学设计

2024-2025学年第一学期统编版 四年级上册语文
大单元教学设计
第六单元 多彩童年 相伴成长
一、单元课标要求
课标中与本单元相关联的核心要求：
【总目标】
学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
【阅读与鉴赏】
1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
2.学习圈点批注等阅读方法。
3.能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
【表达与交流】
1.乐于用口头、书面的方式与人沟通交流，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
二、单元学习目标
【基础性目标】
1.利用多种识字方法认识“谓、拳”等35个字，读准“吁、露”等6个多音字，正确书写“摸、其”等41个生字，会写“甚至、顽皮”等46个词语。
2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。
【发展性目标】
1.能用批注的方法阅读。
2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，学会用动作描写表现心情的方法。
3.把游戏过程写清楚，写出心情和感受。
4.能选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
【拓展性目标】
1.在阅读时能作批注，养成不动笔墨不读书的习惯。
2.能从童年的经历中感受成长的意义，乐于与他人分享心情和感受。
三、本单元学习内容分析
（一）横向分析
四年级上册第六单元围绕“成长故事”这一主题选编了三篇精读课文，分别是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。本单元的语文要素有两个:一是学习用批注的方法阅读，二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
选编的三篇课文叙述的都是作者童年所经历的故事，语言生动、童气十足又蕴含一定的哲理，既有童年的快乐，又有经历挫折后的成长。同时，三篇课文在语文要素的学习上呈现出一定的梯度:第一篇通过示范批注,意图教会学生批注的常用方法;后两篇引导学生在不懂的地方和感受最深的地方进行批注，借助批注，结合人物的动作、语言、神态等关键语句，体会人物的心情，从而加深对文章的理解。
本单元的“交流平台”对批注学习作了总结，“口语交际”和习作则要求学生结合在学习课文时学到的方法解决生活中的实际问题，在写作中通过动作、语言、神态将人物描写得更加生动，将故事讲述得更加精彩。
（二）纵向分析
从教材的编排来看，学生在学习批注的方法时，并不是零起步。三年级上册第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”的语文学习要素中就含有批注。
“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”的“提问”要素安排在四年级上册第二单元，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的“把握内容”要素安排在四年级上册第四单元。从表面看，这三个单元是相互独立的个体化存在，实际上却存在着内在的逻辑性联系。“提问”策略单元旨在引导学生从不同的角度去提问，并且能对提出的问题进行分类，同时选出有价值的问题进行解答。相对于第二单元的“提问”要素，第六单元的“学习用批注的方法阅读”强调要引导学生从不同的角度给文章作批注。“不同角度”指的是除了文章中写得好的、有启发体会的地方外，还有对文章有疑惑的、不理解的地方，这里的“疑惑”隐含了第二单元中“提问”策略的运用。批注应建立在对文本内容的把握上，亦涉及第四单元的“学习把握文章的主要内容”的要素。本单元语文要素与前面单元相关联部分具体见下表：
册序 单元 阅读训练要素
三上 第七单元 感受课文生动的语言，积累喜欢的词句。
四上 第二单元 阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。
四上 第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。
四上 第六单元 学习用批注的方法阅读。
所以，引导学生进行批注时，要以教材的编排为导向，激活前期相应的学习经验，从而使新旧对接，达成批注阅读的最优化。
本单元的习作要素是“把游戏的过程写清楚”，“写清楚”这一要求在各年级的要求分布如下：
册序 单元 表达训练要素
三下 第一单元 借助记录卡写植物朋友，试着把观察和感受写清楚。
三下 第二单元 看图画，写作文，把看到的想到的写清楚。
三下 第三单元 写传统节日，把节日的过程写清楚。
三下 第四单元 观察事物变化，把小实验的过程写清楚。
四上 第五单元 写一件印象深刻的事，把事情写清楚。
四上 第六单元 记一次游戏，把游戏的过程写清楚。
四下 第一单元 把自己喜欢的一个地方介绍清楚。
四下 第二单元 写奇思妙想，把自己发明的东西写清楚。
四、学情分析
对于批注，四年级的学生并不是零起点。一年级上学期开始,要求学生以“做记号”的方式用数字在课文中标出自然段,或用横线、波浪线、问号、感叹号等标注关键处、疑惑处。标小节号、圈画生字词等，就是和批注最初的亲密接触。但是，学生以往的批注只是一种初步的、随机的、零散的练习，不属于整体思考、系统梳理的专项练习。本单元的教学，要注重操作性和实践性，关键是要让学生通过批注更加深入地阅读。如果一味强调批注的方法、形式或是突出批注有哪些角度，就容易让课堂流于形式。在教学时，用好教材，设置一些学生喜闻乐见的阅读任务可以更好地为教学服务。
五、单元评价量表
目标层级 “多彩童年 相伴成长”评价量表 自评 互评 师评
基 础 性 认识35个生字，读准7个多音字会写41个字。会写46个词语 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
发 展 性 学会用批注的方法阅读。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
学会用动作描写表现心情的方法。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能把游戏过程写清楚。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能写出游戏时的心情和感受 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能选择合适的方式对同学进行安慰。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
拓 展 性 在阅读时作批注，养成不动笔墨不读的习惯。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
感受成长的意义，乐于与他人分享感受。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
六、单元设计思路
从本单元文本特点、读写实践和目标定位来看，在课程内容上属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元教学设计以“多彩童年 相伴成长”为主题，设置了“巧学批注，我有法”“学以致用，我能行”“学会安慰，我成长”“记录成长，顶呱呱”等一系列学习任务和活动。旨在让学生学会用批注的方法阅读，学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，为后面的深入学习做好铺垫，为学生的终身阅读发展奠定基础。
主题：多彩童年 相伴成长
情境任务 任务 活动 内容 课时
“多彩童年 相伴成长”系列活动 任务一 巧学批注，我有法 火眼金睛辨形式 火眼金睛识角度 牛刀小试作批注 《牛和鹅》 交流平台 2
寻找童年成长的足迹 品读童年成长的滋味 领悟童年成长的启示
任务二 学以致用，我能行 大展身手，作批注 《陀螺》 词句段运用 日积月累 2
童年道理，我来悟
任务三 学会安慰，我成长 你的心事，我也懂 《一只窝囊的大老虎》 口语交际 3
勾连批注，解词语 厘清脉络，知内容
聚焦心情，思原因 思辨“窝囊”，我来劝
任务四 记录成长，顶呱呱 助力成长—买蔬菜 巧用动词，写心情 习作：记一次游戏 识字加油站 词句段运用 3
本单元以“多彩童年 相伴成长”为主题，整合四个任务十五个活动进行学习。
七、大单元学习过程及设计意图
同学们，通过预习你们一定知道了，本单元的课文都与童年的成长故事有关，在接下来的学习中，我们将围绕“多彩童年 相伴成长”这一主题开展一系列活动，在活动中我们将会评选“批注小达人”“知心小伙伴”，还会参加学校组织的“游戏点亮童年”活动的评选等，让我们一起开启本单元的学习之旅吧！
任务一 巧学批注，我有法
【学习目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等18个字，会写“甚至、顽皮”等14 个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
【学习重点】
1.知道作批注的角度，并尝试学以致用。
2.能借助语句体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
《牛和鹅》第一课时+交流平台
活动一 火眼金睛辨形式
1.学生快速默读课文，思考：这篇文章和我们以前学的文章在形式上有什么不同？
预设：这篇文章旁边空白处有文字批注。
2.在阅读时，我们可以在空白处记录自己的收获和思考，这种方法就叫作批注。
3.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。
过渡语:这样的读书方法，你们并不陌生。
(1)出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句的图片。
(2)小结:其实，同学们以前读课文时作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一些符号进行标画，就是在运用批注的方法阅读。
【设计意图】勾连学生已知，一是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生；二是唤醒学生“用批注的方法阅读”的经历，梳理已有的批注方法，进一步知道批注的位置、方法等。
活动二 火眼金睛识角度
1.默读批注，梳理批注角度。
（1）提问：文中一共有5处批注，分别是针对哪些自然段，从哪些角度作批注的？默读课文，自主完成表格。
针对哪些自然段批注的 文中第几处批注 批注的角度
（2）学生阅读，思考并完成表格。
（3）小组内借助表格交流。
2.小组汇报，教师相机点拨。
活动三 牛刀小试作批注
1.学生默读课文，试着从不同角度作批注。
学习提示:
(1)一边阅读一边作批注，尽量从多个角度批注。
(2)所作批注与阅读的课文内容相关。
(3)批注的语言应比较简洁。
2.引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。
3.引导交流，同桌互评
“牛刀小试作批注”评价量表
评价指标 评价等级
能从多个角度批注。 ☆☆☆☆☆
所作批注与阅读的课文内容相关。 ☆☆☆☆☆
批注的语言应比较简洁。 ☆☆☆☆☆
4.前置“交流平台”，师生再话“批注”
本单元的“交流平台”中，对批注阅读的方法进行了归纳和整合，请同学们默读交流平台的内容，思考从中了解到了哪些内容。
预设1：批注的角度有很多：写得好、有疑问、有启发等的地方都可以作批注。
预设2：批注时可以标画出相应的词句，还可以在空白处写批语。
预设3：做完批注后，再读一读这些批注，或者和同学、老师互相交流批注。
《牛和鹅》第二课时
师：这节课我们将继续学习用批注的方法阅读，走近作者难忘的童年成长经历，一起品味童年成长的泪水与欢笑，一起领悟童年成长的启示。
活动一 寻找童年成长的足迹
1.出示学习要求:默读课文，寻找作者童年的成长变化的表现。
2.学习作者对“牛”和“鹅”态度变化的句段。
(1)对牛的态度变化:欺负——不再欺负。
①抓住之前对牛的态度段落学习。
指导学生抓住重点词语如:动词、“敢”字的多处运用体会“欺负”的态度，引出批注:抓住重点词句批注对内容的体会。
②指名读第十四自然段。
总结:从“欺负--不再欺负”可以看出作者童年成长的变化。
(2)对鹅的态度变化:惧怕——不怕
运用第三自然段学习到的方法批注在书上。
总结:从“惧怕——不怕”可以看出作者童年成长的变化。
3.思考：当初之所以欺负牛、惧怕鹅是因为什么？
联系文章的第一处批注:事情真的是这样吗 有疑问的地方可以批注。
过渡:是啊!就是因为这句话我经历了一场惊心动魄的童年经历。
活动二 品读童年成长的滋味
生默读5-9自然段找出能看出作者“心儿怦怦跳”的语句，画出来。
1.学习见到“鹅”时的语句。
抓住“我们马上都不说话了……”，抓住动词体会人物的心情，重点体会“贴”的妙用。
2.学习被鹅袭击时的心情。
(1)抓住文章的第二处批注，理解人物心理、动作与语言。思考文章第二处批注的角度。
(2)联系生活实际，句子训练:害怕的训练(围绕人物的动作、神态、语言)。
3.学习鹅被金奎叔赶走后“我”笑的句子。
学习“第四处批注”，揭示批注方法——抓住词语体会内容。
4.学习描写鹅的相关段落。
在朗读中体会:
(1)这是一只神气的鹅。
(2)这是一只蛮横的鹅，狂妄的鹅。
(3)这是一只狼狈的鹅。
总结:作者童年的经历中有泪与笑，因为金奎叔的一句话改变了我的人生态度，也带来了结果的不同。
活动三 领悟童年成长的启示
抓住金奎叔的话，联系最后的结果，引出第五处批注——启示。
1.联系最后一段，想想:直到现在，我还记着金奎叔的话。我得到的启示是什么
引申出牛和鹅的象征意义。
牛：善良 鹅：凶悍、霸道
2.思考：你会在此处作什么批注？
预设：不要欺善怕恶。
3.作者在童年的笑与泪中得到了人生启示，获得了成长。其实我们也在成长，本节课我们也在学习中收获了“批注”的快乐。希望同学们在生活中正确看待成长中的笑与泪，也希望你们将今天学到的批注方法自觉运用到日常阅读中去，获得更多的成长。
【设计意图】本节课的三个活动紧紧围绕“成长”这一主题，带学生体会“我”对牛和鹅前后态度的转变，品读我对鹅前后态度变化的句子，最后与作者一起领悟成长的启示。
【板书设计】
18 牛和鹅
欺牛、怕鹅
批注的角度
有疑问
被鹅追赶 写得好
有启发
改变态度
任务二 学以致用，我能行
【学习目标】
1.认识“兵、恨”等9个生字，读准多音字“钉”，会写“增、怨”等18个生字，会写“冰天雪地、否则”等19个词语。
2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
【学习重点】
1.能在体会比较深的地方作批注。
2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
活动一 大展身手，作批注
（《陀螺》第一课时+词句段运用①）
一、复习回顾，启动学习
1.回顾批注的位置、方法和角度。
在《牛和鹅》的学习中，你学到了哪些批注方法？
2.上节课中，同学们小试牛刀对《牛和鹅》这篇课文作了初步的批注，这节课我们要将学习到的批注方法学以致用，在《陀螺》这篇课文中大展身手，尝试在体会比较深的地方作批注。课文学习完毕，届时我们将会评选出“批注小达人”，快来开启我们的课文学习吧！
二、辨音学词，感知全文
1.检查预习情况，出示生字词，多形式朗读。
2.指导学生辨析多音字：钉、旋。
3.学生默读课文，想想课文主要讲了什么，完成填空。教师根据学生的汇报板书:
说陀螺--(盼陀螺)--(得陀螺)--陀螺亮相--(斗陀螺)--(得启示)
三、独立阅读，批注课文
1. 出示自学提示:
(1)一边默读课文，一边在自己体会比较深的地方作批注。
(2)作批注时注意书写位置合理，书写工整、整洁。
2.小组交流,教师相机指导各组梳理体会比较深的方面。
3.全班交流批注的内容，梳理体会比较深的地方。
预设:
(1)有类似生活经历的地方:
①好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠,转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会开裂。
体会:这里让我知道，我的陀螺为什么尖部会开裂了。
②为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。
体会:这里体现出“我”对陀螺的痴迷。我有过类似的经历，我喜欢看书，吃饭的时候看，上厕所的时候看，到了睡觉的时间还在看，爸爸妈妈担心我的身体，经常批评我，甚至限制我看书的时间，可依然改变不了我对读书的痴迷。
(2)写得好的地方:
①于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。
体会:我对这句话体会比较深，作者说把椅子腿拿来“废物利用”，我觉得语言很幽默。
②因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云,快乐像过冬的燕子一般,飞到一个谁也看不到的地方去了。
体会:我对这句话体会比较深，因为作者运用了比喻的修辞手法把自己当时懊恼的心情生动形象地表达了出来。
③大陀螺摇头晃脑,挺着肚皮一次次冲过来。
体会:这句话生动形象地写出了大陀螺的“不可一世”，烘托出大陀螺主人的傲慢。
(3)有启发的地方:
直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧!
体会:我对这句话体会比较深，其实我们生活中有很多可以变成文字的事情，我们应该像作者一样，乐于把生活中的事情记录下来。
四、联系生活，学习“惯用语”
出示句子：赛陀螺每次都是体重个头大的一方占上风。
1.思考：这句话中的“占上风”是什么意思？
提示学生结合上下文理解词语的含义。
像这样的词语还有很多，同学们读一读这些词语。（出示词句段运用第一部分。）
2.指名读，开火车读。教师小结:我们把这些词语称作“惯用语”，它们是我国语言重要的组成部分。
3.学生读泡泡里的内容，在小组内交流在什么情况下使用这些词语，并用词语说句子。学生不理解的词语，教师可相机点拨。
五、总结全文,布置作业
小结:刚才我们一边读课文，一边在自己体会比较深的地方作批注，感受到了“我”对陀螺的痴迷以及“我”做陀螺时的心情。通过交流，发现大家体会比较深的主要是有类似经历的地方、文章写得好的地方、对自己有启发的地方，可能还有其他方面让人产生比较深的体会，下节课我们继续学习。
【设计意图】放手让学生用批注的方法阅读，在体会比较深的地方作批注，充分尊重学生的阅读体验。通过小组交流、全班交流，教师引导学生梳理归纳体会比较深的地方，帮助学生能更深入地阅读。
活动二 童年道理，我来悟
（《陀螺》第二课时+日积月累）
一、复习导入，明确任务
1.谈话:上一节课我们在文中体会较深的地方作了批注，这节课我们结合批注，来体会一下作者心情的变化。
2.出示自学提示:
(1)默读课文，画出体现“我”心情的句子，并把体会到的心情批注在旁边。
(2)结合批注,体会“我”心情变化的过程。
3.汇报交流。
(1)学生结合批注进行汇报，教师相机点拨并板书。
预设1:
①学生汇报:“我”心情变化的过程是做陀螺时很懊恼，盼陀螺时非常渴望，得到陀螺时十分兴奋，陀螺亮相时尴尬，斗陀螺成功感到很快乐、很自豪。
②追问:大家同意他的意见吗 (同意)刚才这位同学批注的“懊恼、渴望、兴奋、尴尬、欢乐、自豪”这些心情，分别是从哪些地方体会到的
③ 指名回答。
预设1:“因此,曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”从这句话体会到“我”的心情是懊恼的。
预设2:“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”这句话是写“我”盼陀螺时的状态，“我”体会到作者对陀螺充满了无限的渴望。
预设3:“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时,更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手! ”从这句话体会到“我”得到陀螺时十分兴奋的心情。
预设4:“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”从这句话我体会到“我”当时很尴尬、难过。
预设5:“这真是个辉煌的时刻!我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”从这句话体会到“我”斗陀螺胜利后无比欢乐与自豪的心情。
④提问:你从这位同学批注的“懊恼、渴望、兴奋、尴尬、欢乐与自豪”这些词语中发现了什么
预设1:可以抓取文中的关键词进行批注。如懊恼、兴奋、欢乐与自豪。
预设2:可以把读文章后的体会概括成一个词语批注在旁边。如渴望、尴尬。
(2)小结:我们刚才随着事情发展的过程，抓住相关词句体会了“我”心情的变化，同时初步知道了如何给文章作批注。
二、结合情境理解句子
1.过渡:这次斗陀螺的胜利，不但给了“我”极大的欢乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理。出示:人不可貌相，海水不可斗量。
2.全班交流对这句话的理解。
(1)引导学生关注第八自然段和第十自然段，联系课文情境理解句子。预设:“我”的陀螺虽然样子不好看，却击败了大陀螺，看来不可以貌取人。
(2)学生结合生活情境理解句子。出示选择题:
下列哪种情况表达的是“人不可貌相，海水不可斗量”的意思( )
A.我们班xx同学，平时沉默寡言，很少和同学说话，却在一次班级讲故事比赛中脱颖而出，获得了一等奖。
B.xx同学在期中测试中取得了优异的成绩,便自以为天资聪明，上课不认真听讲，作业也完成得很马虎，结果成绩一落千丈。
C.xx同学每天坚持练琴，终于在市级钢琴比赛中获奖。
3.结合情境学习“日积月累”中的六句谚语
（1）学生自由读成语,把成语读正确、读通顺。教师相机指导“差、谬、驷”的读音。
（2）学生交流对成语的大致理解。可以说说自己在阅读中是否见过这些成语，并结合相关内容说说成语的意思，还可以说说自己在什么情况下使用过这些成语。
三、总结全文,拓展延伸
总结:这个单元，我们学习了用批注的方法阅读。大家回顾一下，可以从哪些角度给文章作批注呢 (学生总结)古人云“不动笔墨不读书”，希望同学们能养成用批注的方法阅读的习惯,并将这种阅读方法积极运用到课内、课外阅读中。
四、整理批注，组织参评
1.学生整理课本上的批注。
2.课下将批注页拍照上传“批注小达人”参赛区，准备参加评选。
【设计意图】让学生抓住关键句中的关键词去体会作者的心情，并结合自己的生活实际谈谈感受，在充分理解的基础上进行朗读，加深对文本的感悟。学生通过完成心情曲线图，结合自身经历去体会作者的心情变化过程，加深了对课文内容的理解。
【板书设计】
20 陀螺
做陀螺 盼陀螺 得陀螺 陀螺亮相 斗陀螺
懊恼 渴望 兴奋 尴尬 欢乐、自豪
任务三 学会安慰，我成长
【学习目标】
1.培养学生在别人遇到不顺心的事情时安慰他人的意识，要学会关心别人。
2.学会倾听并学会说一些安慰别人的话，会选择合适的方式进行安慰。
3.安慰别人时态度要真诚，语气要温和，还可以借助适当的语调、手势等恰当地表达自己的情感，培养学生关心他人的美好品质。
【学习重点】
能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。
【学习准备】
学生完成调查表，教师收集并分类统计。
调查表
同学，你好！
1.请问你最近是否有烦心的事？请在对应的□里打上“√”，
并根据提示在横线上补充完整。
□有。我不顺心的事是
□没有。
2.你的周围有人遇到不顺心的事了吗？
□有。他（她）不顺心的事是
□没有。
活动一 你的心事，我也懂（口语交际）1课时
一、出示调查结果，唤醒安慰经历
1.教师出示“调查表”中第一题的统计结果。
2.通过调查了解，我们班有些同学最近遇到一些不顺心的事。其实，我们的生活本来就不是一帆风顺的。平时，你或你身边的人遇到不顺心的事是怎么办的 或者最希望怎么办
3.学生回答，教师相机板书“安慰”等词语。
二、关注学生实际，了解安慰需求
1.提问:哪些同学有不顺心的事呢 你们希望得到别人的安慰吗 哪些同学愿意尝试安慰他人
2.教师根据学生的回答，将希望得到别人安慰的同学安排在教室的一边;将愿意尝试安慰的同学安排在被安慰者的旁边;教师将剩下的同学安排在“观察区”，让他们负责观察同学是怎么安慰别人的，活动结束后进行交流。
三、基于真实情境，引导学生尝试安慰他人
1.出示活动要求与时间。
活动的要求:
“我愿意尝试安慰”的同学:根据被安慰者的具体情况进行安慰,尽量让对方心情好起来。
“我希望得到安慰”的同学:认真倾听、积极回应安慰自己的同学。
“观察区”的同学:选择一组同学安安静静地去观察，听听他们说了什么，看看他们做了什么。
活动时间:6分钟
2.学生体验安慰活动，教师注意观察学生交流的情况。
3.交流汇报。
四、模拟教材情境，丰富学生的安慰经验
1.出示“模拟安慰要求”，学生自由读。
模拟安慰要求:
(1)两人组成一组。一人扮演书中人物(被安慰者)，一人扮演安慰者，选取一种情景进行模拟。
(2)温馨提示:
安慰者:
①要了解被安慰者不顺心的原因。
②要设身处地地体会被安慰者的心情是什么样的。
③要说一些让对方心情好起来的话。
④安慰时,语调要轻柔,自然地做手势且能表达自己的情感。
被安慰者:把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰。
(3)两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者，做好小组汇报的准备。
3.小组模拟安慰,教师巡视指导。
4.展示交流，根据评价量表评选出“知心小伙伴”。
评价项目及标准 评价结果
有没有设身处地为对方着想。 ☆☆☆☆☆
是否了解清楚事情的缘由，有没有开解、鼓励对方。 ☆☆☆☆☆
措辞是否准确，语言是否得体，有没有感染力。 ☆☆☆☆☆
态度是否真诚，有没有给予对方帮助。 ☆☆☆☆☆
5.课堂小结：“赠人玫瑰，手有余香”，生活中不顺心的事太多了，我们经常会遇到难过的事，这时候如果有人送来一句安慰的话，或者一个温暖的拥抱，我们的内心都会感到无比的幸福。从今天开始，做一个会关爱别人，也被别人关爱的人吧！
【设计意图】以任务驱动的方式引导学生的交际行为，让学生在交流实践中梳理、建构安慰的方式、方法。接着，回到教科书情境，让学生更容易进入模拟情境，能进一步丰富学生的安慰体验，引导学生善于交际。
《一只窝囊的大老虎》第一课时
活动一 勾连批注，解词语
1.出示课题，齐读正音。
强调“囊”单独出现是读第二声，在“窝囊”这个词语中读轻声。
2.关联前文，回顾批注角度。
出示单元篇章页及单元目录。
思考：可以从哪些角度给文章作批注？
小结：可以在有疑问、写得好、有启发的地方作批注。
3.结合预习，展示学生批注
师：一边阅读一边批注是一种很好的阅读方法。大家在预习课文的时候，也都在有疑问的地方作了批注，主要分为两类。老师摘录了一些，你有什么发现？
课件展示两类批注：
（1）“窝囊”是什么意思
“豁虎跳”是什么意思
（2）为什么老师要看了“我”半晌才决定让“我”扮演老虎？
老师对“我”不满意，为什么没有撤换“我”
思考：老师为什么把这些问题归为两类？
预设：
第一组的两个问题都是不理解的字词；第二组的两个问题都是内容理解方面的问题。
4.多形式学习难懂的词语。
你有哪些好办法理解这些难懂的词语？
明确方法：查字典、联系上下文、看图片
活动二 厘清脉络，知内容
1.借助表格，把握主要内容
出示课堂作业题，学生自学并完成表格。
事情 “我”的心情
充满自信
我在台上正式演出
2.投屏展示部分同学的作业。指定生点评。
3.小结：把这三件事连在一起说一说，就知道课文讲了什么故事。
【设计意图】从有疑问的批注出发，引导学生再读课文。借助表格，学生自主交流初读感受，把握课文脉络，了解主要内容，既为深入理解做铺垫，又聚焦了议题。
《一只窝囊的大老虎》第二课时
活动一 聚焦心情，思原因
1.出示课后题，生完成填写。
“我”的心情 原因
期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声
有些担心
2.组织交流。
教学预设:
充满自信:觉得扮演老虎简单,不用露脸，不用说话。
特别紧张:觉得自己表演笨拙,引得观众哄堂大笑。
疑惑不解:为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢
4.四人一小组合作朗读排练节目和演出时的两部分内容。
【设计意图】体会作者的心情变化及原因,是文本学习的另一个重要目标。实现这个目标，给学生的支架就是课后的表格，而学习的方式依然使用的是批注阅读。这次批注阅读因为聚焦问题，目标清晰，学生的阅读就更有质量了，同时也是学生自主解疑、主动学习的彰显。
活动二 思辨“窝囊”,我来劝
1.作者把“我”演出前后的心情变化写得丰富而生动,将这段难忘的记忆镌刻心底。但让作者无法释怀的是认为自己的演出很窝囊。你们觉得“我”的演出窝囊吗 理由是什么呢
2.带着这样的问题，继续读课文,再作一些适当的批注。
3.组织交流。教学预设:
“我”的演出不窝囊,理由如下:
（1）我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
(从“立刻弯下身子”“啊呜啊呜直叫”看得出“我”反应敏捷,表演非常卖力;从“哄堂大笑”看得出“我”的上场给观众带来了欢笑。)
（2）我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
(尽管“我”的表演可能是笨拙的，但是给老师和同学带去了快乐，目的达到了，不存在窝囊不窝囊。)
（3）到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。
(“耳边的笑声接连不断”更能说明台上的表演给观众带去了欢笑，而这种笑不一定是嘲笑。)
（4）可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去,从没见过它们豁过什么虎跳。
(“豁虎跳”是不是真的存在还未知，这只是演哥哥的那位小朋友的看法，不一定是大家的想法。再说演老虎不一定要表演豁虎跳。)
4.可以怎么开导“我”呢 每人写一段开导“我”的话。
5.交流开导“我”的话。
6.小结:同学们开导的话语说得有理有据，入情入理。还有同学结合自己的生活经验来分享观点,看来“我”真的不是一只窝囊的大老虎,而是一只可爱、有趣、能带给别人快乐的大老虎!
【板书设计】
19 一只窝囊的大老虎
排练时 演出前 演出后 后来
期待 担心 自责 疑惑
任务四 记录成长，顶呱呱
【学习目标】
1.能借助生活经验认识“韭、芥”等8个生字。
2.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
3.通过创设项目化情境，结合生活体验，驱动习作兴趣。
4.结合习作提示，能按照“游戏前——游戏时——游戏后”的写作顺序把游戏过程写清楚。
5.能写出自己游戏时的感受和想法。
6.能自己修改习作，把习作誊写清楚。
【学习重点】
能按顺序把游戏的过程写清楚，并能写出自己的想法和感受。
第一课时（识字加油站+词句段运用②）
活动一 助力成长——买蔬菜
1.过渡:丁丁放学回家,看见爸妈给他写了一张留言条。(课件出示“留言条”)
丁丁:
小月姐姐今天晚上要来我们家吃饭，爸爸妈妈有事要晚点回家。
你放学后到楼下菜市场买些蔬菜回来，我们回来后再炒菜做饭。
蔬菜清单及大致重量:
韭菜(200克)、芥菜(500克)、芹菜(100克)、青蒜(50克)、辣椒
（50克)、莲藕(500克)、红薯(500克)、芋头(250克)
妈妈
2023年8月8日
2.读留言条,明任务，试读蔬菜名。
引导:丁丁今天要买哪些蔬菜 大家试着读读这些蔬菜名吧。
3.逛菜市场,寻蔬菜,读准蔬菜名。
过渡:这些蔬菜你们都认识吗 让我们一起跟随丁丁去逛逛菜市场吧!
出示第一个菜摊图片(韭菜、芥菜、芹菜、莲藕):搜寻蔬菜，读菜名;圈画清单上已买的蔬菜，再读菜名。指导读准三声音调“韭、藕”。
过渡语:丁丁继续往前走，忽然他停下了脚步。咦 这里有他买的蔬菜吗
出示第二个菜摊图片(红薯、芋头、青蒜、辣椒):搜寻蔬菜，读菜名;圈画第二个摊位买的蔬菜名，再读菜名。指导读准平舌音“蒜”、翘舌音“薯”、轻声词“芋头”。
4.整理清单,点蔬菜,巩固蔬菜名。
过渡:丁丁的蔬菜买齐了吗 我们一起来帮他检查一下。
出示词语:韭菜 芥菜 芹菜 青蒜 辣椒 莲藕 红薯 芋头
开火车读，齐读。
【设计意图】通过创设丁丁“买蔬菜”的生活情境，让生活情境活动化，既能改变枯燥地识字的情况，提高学生识字兴趣，又能丰富学生的生活体验，鼓励学生在生活中识字。
活动二 巧用动词，写心情
1.出示写“害怕”的两个例句,学生齐读,引导学生自主发现两个句子的相同之处，并交流。
预设:相同之处在于都写了害怕的心情，都有动作描写。
2.小结:我们从这组例句知道了可以用动作描写来表现心情。
3.学生找课文中用动作描写表现心情的句子，全班交流。
4.选择一个心情词，尝试用动作描写表现它。
(1)出示表示心情的词语，指名读。引导:当你读着这些心情词的时候，你想起了哪一件事或哪一个情景 你当时有哪些动作
(2)指名说,教师相机点拨。
预设:当我读到“着急”时，我想起了上学期的拔河比赛，当我们班与二班比赛，绳子上的红标志忽左忽右的时候，我们啦啦队的同学很着急。我们当时的动作有:站在我们班队员的两侧,身体前倾，弓着腿，向我们左边有节奏地挥动手中的小红旗，大声喊“加——油!加——油”。
(3)学生练写，教师巡视指导。
(4)交流展示，师生评议。
①教师挑选一两例写得不好的，进行评议。
预设1:没有写清楚动作。
预设2:动作描写不能很好地体现相应的心情。
②教师挑选一例写得较好的，学生评价。
预设:动作描写把心情表现得很到位。
5.小结:接下来的习作中,可以尝试运用这样的方法来表达你们的心情。
第二课时（习作）
一、情境创设，项目呈现
1.项目呈现，驱动任务
同学们，一年一度的校园游戏节即将拉开帷幕。学校将以“游戏点亮童年”为主题征集50篇稿子汇编成册，成功入选的文章中介绍的游戏还有机会在校园游戏节上进行推广，期待大家的积极参与！
2.学生交流分享，回顾童年游戏
（1）你玩过哪些有趣的游戏？哪一个给你留下深刻的印象？你是怎么玩的？
（2）说一说游戏的玩法，游戏时的心情与感受。
二、明确习作任务，揭示习作主题
为了让你的游戏在评选中脱颖而出，这节课，我们一起来学习怎样写好你喜欢的游戏。
1.聚焦“木头人”游戏，播放视频。
2.出示教材提示，发现要点。
学生交流自己的发现。
教师小结：写好游戏，我们首先要按照一定的顺序来写，还要关注游戏时的动作、心情和感受。
3.聚焦“游戏时”，理清要点。
（1）学生回忆是如何玩“木头人”游戏的，指定生交流，师相机贴关键词。
（2）学生交流游戏时哪些地方留下深刻的印象。
（3）借助关键词让学生上台说一说，教师相机评价。
4.由扶到放，自主完成学习单
（1）从下面的任务选一个自主学习：
①选择写“一二三木头人”的，借助上面的关键词，梳理游戏前的准备过程。
②想写自己喜欢的另一种游戏的，回顾玩得特别开心的一次，梳理玩的过程。
（2）生上台展示，评价，修改。
三、借助支架，尝试练笔
1.出示习作纸，明确习作任务。
根据刚刚梳理的关键词，把你玩得特别开心的一次游戏记录下来吧!
2.学生尝试自主习作。
完成的小朋友轻轻读一读，发现明显的错误可以用修改符号改一改。没写完的，课后再继续完成。
【设计意图】通过创设“游戏点亮童年”的项目化情境，引发学生的创作兴趣。在理清了写作顺序之后，借助思维导图的方式，帮助学生轻松地写清楚游戏的过程。
第三课时（习作）
一、项目回顾，展示评价
1.回顾“游戏点亮童年”启示内容。
2.出示学生习作，引导浏览，利用评价量表进行评价。
“记一次游戏”习作审稿单
审稿要素 审稿内容 自评 生评
把游戏过程写清楚 游戏环节介绍清晰、完整 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
抓住人物的动作、语言、神态等来表达人物的心情 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
写出了内心的想法和感受 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
修改意见
3.对写得不够清楚的作品提出修改意见。
二、支架助学，丰富心情与感受
1.写好游戏画面。
（1）阅读《牛和鹅》片段，思考：作者是怎样把画面写清楚的？
小结：作者通过写鹅的动作、声音，用上合适的动词，把老公鹅的凶猛写得很清楚。描写令人印象深刻的游戏画面时，我们可以关注不同人物的动作、语言。
（2）修改习作。
读一读自己的习作，有没有关注到不同人物在游戏中的表现、自己的心情。试着运用合适的动词，加入动作描写，添加1-2处。
（3）展示学生的修改成果。
三、反思过程，总结得失
1.回顾项目学习过程，总结得失。
通过本课的学习，你有哪些新的收获？觉得还有哪些地方可以更进一步？
2.修改并誊写习作，准备投稿。
读一读自己的习作，改正错别字和不通顺的句子，准备参加“游戏点亮童年”活动评选。
【板书设计】
记一次游戏
人物
印象深 语言
动作
心理
写清楚