14 小马过河 说课稿

《小马过河》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是《小马过河》。
单元统领单篇，单篇关照单元，新课改当下，单元统整教学怎么学、怎么教、怎么评，是我一直在思考的问题，在教学实践中摸索着，慢慢的，我有了这样几个答案：
一、向内统整，让学生知道学什么
单元统整首先是单元内部学习资源、学习方式的统整。《小马过河》出自小学语文统编教科书二年级下册第五单元，本文是一篇童话故事，读来有趣而有深意。本单元另有课文《寓言两则》《画杨桃》，他们以“办法”为主题编排在一起，旨在通过故事的阅读训练，帮助学生发展思辨性理性思维。三篇课文体裁不同、思维的角度也不同，但却有着共同的学习目标，即从语言文字的品读与感悟中，在多元的朗读形式中，归纳解决问题的正确方法，思考故事的内涵。这也就是本单元的学习重点，也是作为单元中第三篇课文的《小马过河》，在学习时需要重点关注的。
二、向外联结，让学生知道怎么学
单元统整要关注单元间的联结，其中主要包含语文要素和学习方法的勾连与认知迭代。本单元的语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”，研读教材，不难发现，这是继二上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展。可见，本单元对于学生思维深度提出了更高的要求，但不变的是让学生思维迸发的载体，即“读课文”“根据课文内容”，也就是文本语言，因此，在课堂教学中，诸如圈画关键词语、朗读、想象等学习方法是可以进行学法迁移、链接和勾连的。
向上对标，让学生在真实情境中学
单元统整教学要遵循课标学习任务群理念。本单元课文主张梳理观点、理性表达，可以归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。新课标在该学习任务群的第一学段学习内容中指出：要通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。因此，我把本单元统整学习的主题定为：“情境式朗读，点亮思维火花”。把语文要素定为单元学习任务，并创设了“智慧剧场”的学习情境，引导学生在“寓言小剧场”“我是小画家”和“小马历险记”三个学习活动中品味、积累语言文字，点亮思维的火花。
向下评价，让学生有目的地学
《义务教育课程标准（2022年版）》指出，评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。因此，本课学习中，我运用了多样化的量表，关注学生的学习过程，实现以评促学。同时，我也确定了本单元的学习目标，如下（PPT出示）：
在单元学习目标之下，我又确定了本课的学习目标：本课将分三课时进行教学，以上是三课时的教学目标（PPT）。在第一课时的教学中，“体会小马接受任务时高兴，遇到小河时为难的心情”是本节课的教学重难点。
我认为真实学习的发生，需要教师把“独白”的课堂转型为学生思考、倾听对话、协同学习的“交响式”课堂。以智慧剧场——小马历险记，选拔演员的形式，组织学生进行朗读与表演，在情境中落实言语表达，在表达中点亮思辨思维，让课堂成为师生共同成长的园地。于是，我设计了以下四个学习版块。
板块一：激趣入题，导入任务情境
以“邀请大家当一回导演，演一演小马历险记”为任务，出示学习提示一，学生根据学习提示，自主学习，大致了解小马过河都遇到了谁，最后是怎么解决难题的。交流反馈，重点关注多音字“坊”，图片识记“磨坊”（二声），用字典释义法对比理解“街坊”（一声）。本课其他生字将通过图文识字、形声字构字规律、编顺口溜等随文识记。这个版块的第二环节是，小朋友们，恭喜你们闯过初读课文，扫清字词障碍，获得了课本剧“小马历险记”的表演资格。那你想演哪个角色呢？全班交流，找出动物，并借助提示，理清故事的起因、经过、结果。（PPT）由此，借助动物角色，我们了解了剧本大意。
板块二：角色初体验，关注主角语气
本课设计时，注重在以“小马历险记”为任务驱动的情境体验，让学生想学、乐学、善学，并迁移学法，举一反三。我们将以第一个场景（了解小马过河的原因）为引，出示学习提示二。根据学习提示二，我们先进行角色认领，同桌配合初体验；再指名交流怎么演，可以抓住“连蹦带跳”的动作，关注“高兴”的神态，读出问号的语气；然后，展示交流，检验指导效果。在第一场戏的教学中，我会重点教读，指导学生抓住提示语的动作、表情，关注标点，来揣摩人物说话的语气，在学生朗读不到位的时候，我会进行范读。
方法迁移，我们会进入第三板块的学习——角色再体验，演绎主角活动。出示学习提示三，四人小组学习第二个场景（小马第一次过河的经历。）在这个学习过程中，教师提供基本学习指导，在学生朗读不到位的时候，教师提示关键词、标点或者范读进行指导，一切学习活动由学生自主开展。在交流展示环节，我将相机提供相应的背景和头饰，让情境更真实。（PPT评价表）
板块四：观察比较，写好汉字
出示今天要学的生字“愿、该、伯”，学生通过观察字形，发现“愿”是左上包围结构，链接本书园地一的书写提示，愿的撇画要写得伸展。而该和伯都是左窄右宽的字。教师边范写，边强调重点，范写后，学生练写，投影讲评。
基于第一课时的学习，第二课时将延续“小马历险记”的情境，学生根据学习提示自主学习第三场景——领悟道理，第四场景——小马第二次过河结果。本课时的教学重难点是，点亮思辨之花，了解小马过河的结果，懂得“ 做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行”的道理。第三场景的学习中，重点思辨妈妈说的话——孩子，多听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。第四场景，启发思考为什么“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”本课将开辟辩论场思辨课后习题。（PPT展示）（“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以，老牛和松鼠对小马撒谎了。小马向老牛、老马请教，是对的。”“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。什么事都要自己尝试，别人的话不可信。”）特别要关注第一种说法不对，是因为不同的人对同一事物的感受是不一样的；第4种说法不对，是因为说得太绝对了，如果要尝试，也要在条件允许、安全的范围内尝试。第2、3种说法，则鼓励学生大胆说出自己不同的看法，并根据课文内容简单分析。
在“小马历险记“的情境下，第三课时，将结合语文课堂作业本第2小题（PPT），创设生字词语大过关；第3小题（PPT），创设动作表情大比拼。第三课时的教学重难点是，分角色朗读课文，根据具体情境进行角色体验，读出不同角色说话的语气，并能用上提供的词语讲故事。为了落实教学重难点，将着重“演员请就位”系列，以“课本剧现场秀”“班级故事大王”“最佳亲子配音”循序渐进，一群小马们在过河的历险中不断成长，相互评价，共同进步。以下是本次活动的评价单。（PPT）
本篇课文的学习，基于“思辨性阅读与表达”学习任务群，在“小马历险记”的情境中，用多种方式的分角色朗读、演绎，努力实现语文要素的转化和语文能力的内化，师生共同点亮思维火花。