11.2 *五代史伶官传序 教学设计

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高中语文选修中策五代史伶官传序教学设计
学习目标：
1.丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中辨析词语的意义和用法。
2.把握作者的论点和论述方式，理解作者的写作意图。
3.鉴赏作品的说理艺术，学习作者思考社会现实的态度和方法，培养忧患意识。
4.以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感，自豪感，增强文化自信。
学习重难点：
1.鉴赏作品的说理艺术，学习作者思考社会现实的态度和方法，培养忧患意识。
2.以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感，自豪感，增强文化自信。
学习课时：1课时
课前准备：
1.查阅相关资料，了解文章写作背景。
2.学生结合课下注释预习全文，梳理作者的基本观点和行文结构。
3.完成导学案基础字词部分。
学习过程：
情境导入：
历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。了解历史，不忘过去，才能看清前进的方向；尊重历史，以史为鉴，才能更好地走向未来。本节课，我们一起走进欧阳公的《五代史伶官传序》。在我校特色活动—激情诵读中，涵咏史论辨真意，让过去的历史拥有未来。
学生活动：深入情境，思考问题。
设计意图：
1.情境设置要基于学生的现实生活，具有可操作性。
2.学生在解决问题的过程中获得一定的自我成就感，便于素养的提升。
任务一：自由诵读明内容。
速读课文，梳理本课中心论点及内容，补写句子。
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
补写句子：
庄宗（ ）的盛和其（ ）的衰，虽曰天命，岂非人事哉？
学生活动：学生诵读课文，迅速梳理文章内容和论点，补写句子。
设计意图：学生在诵读中迅速梳理文章结构，补写句子后表达交流。提高语言建构与运用及思维能力。
任务二：对比精读晓深意。
设计意图：
1.文言文学习一直是高中语文学习的难点，深入文本诵读，揣摩作者用词，建立学习兴趣、积累字词，提高审美鉴赏能力的同时树立文化自信。
2.社会日益浮躁，学生略显心浮。沉浸式阅读无疑成为学生稳定心性的途径。深入文本，探究感叹句和语气词，体会庄宗得失天下的深刻原因。
对比阅读—庄宗得天下和失天下。
“庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。”
“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”
“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”
庄宗得天下和失天下对比阅读，应该怎么读？（从字数、语气、句式、用词等方面考虑）（学生诵读）
学生活动：
1.学生自由诵读，揣摩诵读方法。
2.学习小组选择一组关键词进行探究并诵读展示。
明确：
1.字数。得天下75个字，失天下52个字。可见得天下之难和失天下之易。这与史实也是相符的。学生结合课下注释梳理庄宗大事年表。意在表现庄宗得失天下的难易。（学生诵读）
2.用词。庄宗得天下使用大量的动词。共用75个字，其中15个动词：受、藏、用、遣、告、请、盛、负、驱、纳、系、函、入、还、告着重表现庄宗的恭敬、谨慎及坚定。（学生诵读）
举例：
受、藏、用、遣、告、请、盛、入：对待晋王遗志的使命感。太庙是古代天子的宗庙。可见庄宗的仪式感和重视程度。
负、驱、纳、系、函、入、还、告：庄宗卓越的军事才能：所向披靡、势如破竹。
资料补充：
李存勖的军事才华，是历史文人有目共睹的。苏辙有言：“唐庄宗勇而善战，与梁人夹河相攻，十战九胜，涉河取郓，不十日而克梁，威震诸国。五代用兵，未有神速若此者也。”连他的死敌朱温也说过：“生子当如李亚子，克用为不亡矣！至如吾儿，豚犬耳！”值得一提，毛主席也提过：“生子当如李亚子”。
3.句式多为短句。得天下短句意在表现庄宗的意气风发、杰出的军事才能、所向披靡和势不可挡的形象。（学生诵读）
失天下为短句意在表现庄宗失天下一是迅速，如大厦倾颓呼啦啦……，二是表现其众叛亲离。（学生诵读）
4.语气。得天下之盛用“哉”—句末语气词，表达的语气较为强烈，对庄宗的得天下是褒扬的；但同时使用了“可谓”——可以说是。虽有一定的肯定，但态度冷静，从旁观者角度冷峻审视。告诫后人即使是得天下之盛也不可得意忘形，因为《尚书》有言：“满招损、谦得益”。（学生诵读）
失天下之衰用“何其、也”。“也”表示判断，语气较为平静，但“何其”的使用，语气非常强烈，对庄宗失天下充满叹息，越想要平静的叙述越不能，难以压抑心中的情感。读出痛惜之感。
教师小结：欧阳公的唏嘘和痛惜跨越了时间。而庄宗这样一个军事天才，仅三年时间就身死国灭，又是为何？
任务三：师生共读评庄宗。
设计意图：分享观点是语文课堂的重要环节，现将其融入激情诵读之中，促进学生思考，提升解读文本的能力。
学生活动：学习小组研读欧阳修观点，进行人物评说。
请你用文中欧阳修的观点来评说。
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。
师生共评：庄宗在灭梁后心满志骄，大修宫殿，搜刮民财，猜忌功臣，宠信伶人，自取艺名“李天下”，盛衰成败皆由他。而“李天下”最终只有三年的时间“理天下”。因其困于所溺。
历史上困于所溺的又岂止一人！
资料补充：
《宋史·徽宗本纪》总结徽宗失国有言：“溺信虚无，崇饰游观，困竭民力”，“自古人君玩物而丧志，纵欲而败度，鲜不亡者，徽宗甚焉，故特著以为戒。”
历史上困于所溺的大有人在，而当下亦是如此。学生困于所溺，荒废学业和身体健康；社会困于所溺，丢掉公序良俗，甚至是失去长治久安。
所以，历史的告诫不能忘怀！
任务四：含情撰写悟深意。
设计意图：激情诵读要落实语文的本质，是听说读写的有机结合。学生在此模式中养成学习语文的习惯，逐渐内化为自己的学习方法。
学生活动：
1.学生撰写内容，进行分享。
2.将自己的所得粘贴到黑板上的大树上，让这些精神照亮古今人。
以史为鉴，可以知兴替；
以人为镜，可以明得失。
赶路的人不一定会遇见同行的人，
但铺路的人一定会照耀迷路的人。
这些历史和人物就是铺路者，为我们照亮未来的方向。
请你就第三单元某一历史人物谈一谈他们身上的哪些精神照亮了你。
示例：屈原：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，是屈原爱国情怀的体现。在屈原身上，有忠直独立的“士”之品格。他明知“美政”理想会触动既得利益者，明知直言劝告不合时宜，但为了国家命运，他宁愿自己受辱受困，也要坚守道义、维护信仰。近代以来，无数革命英烈为了国家解放和民族复兴坚贞不屈、勇于斗争，他们身上充满着同样的英雄气节和爱国情怀。“常思奋不顾身，而殉国家之急。”今天，更应该弘扬爱国主义精神，把国家富强、民族复兴作为无悔追求，在本职岗位践行初心使命。
五、课堂总结：
设计意图：史书万卷皆家国。通过深入文本的诵读历史，和历史人物对话，发挥语文课堂的立德树人的作用。
学生活动：学生在诵读中感悟历史的力量，提升价值认同感。
学习第三单元的史传和史论，我们看到了这些历史人物天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀；也看到了崇德向善、见贤思齐的社会风尚；孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念；学习其中的革故鼎新、与时俱进的时代命题；惠民利民、安民富民的民本思想。
今天，我们诵读历史，让历史在诵读中鲜活起来，让过去的历史拥有未来，让未来的我们都能长成棵棵参天大树！（学生诵读）
作业设计：
1.作业内容：《历史人物纵横谈》，请以第三单元的历史人物为依据，完成作业。
2.作业形式：议论文、思维导图、研究报告、人物简报等形式。
3.作业要点：人物大事记/人物魅力或教训/时代意义。
4.完成要求：小组分工合作完成，一周后上交。
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