第10课 辽夏金元的统治 教学设计

《中外历史纲要（上）》
第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一
第 10 课 《辽夏金元的统治》教学设计
【教学分析】
教材分析 本课是《中外历史纲要（上）》第三单元辽宋夏金多民族政权的并 立与元朝的统一中的第二课。该单元所涉及的这一历史时期分为两个阶 段：辽宋夏金时期和元朝时期，其突出特征为北方少数民族再次高度活 跃，民族交融程度进一步深化，而这也正是本单元的专题指向。本课与 第 9 课的内容呈并列关系，展现了北方少数民族政权的建立、发展和相 关制度建设，及其在统一多民族封建国家中的重要作用。具体包括四个 子目：辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族 关系，内容比较庞杂枯燥，故应需要进行系统梳理和适当删减，以便学 生抓住其共性，构建系统化的知识框架。
学情分析 在知识基础方面，学生在初中阶段已学习过辽夏金元的建立及其发 展过程，能够对该历史时期的时代特征准确把握，因此在教学过程中， 教师应当把教学重点放在讲授北方少数民族政权的相关制度建设及其 历史意义。 在学习能力方面，经过对《中外历史纲要（上）》第一、二单元的 历史学习，学生已初步掌握高中历史学科学习方法，对历史知识学习有 一定的思考，试图对历史规律有一定的感知，因此教师应利用文字史料、 图片材料等帮助学生认识辽夏金元等北方少数民族政权在统一多民族 封建国家发展中的重要作用，培养学生的历史思维，形成正确的历史认 知。
教学目标 知识：掌握辽夏金元少数民族政权的建立、民族、所处地区等基本信息， 理解少数民族政权相关的制度建设及其意义所在，认识到少数民族政权
在统一多民族国家发展中所发挥的重要作用。 能力：能够运用所学知识，结合相关材料，总结少数民族政权其制度建 设的特点及对元朝的影响；归纳元朝巩固统治的重要措施及其对之后中 国历史发展的影响；根据材料，把握统一多民族封建国家在该时期进一 步发展的表现。 情感：学生在老师的引导下，认识到一部中国史就是一部各民族交融汇 聚成多元一体中华民族的历史，树立正确的中华民族观念，维护民族团 结。
教学重难点 1.重点：了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设； 2.难点：认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的 重要作用
【教学过程】
教学环节 教师活动 预设学生活 动 设计意图
导 入 新 课 [呈现材料] [教师活动] 向学生呈现习近平总书记的讲话，并让学生关注 其讲话中涉及本课的内容，引导学生思考为何宋辽夏 金都被称为“桃花石 ”，这与之后的“大中国 ”有着怎 样的联系？ 回顾所学知 识，理解平总书记讲 话内容，并关 注“桃花石 ” 这一称谓，思 考为何宋辽 夏金都被称 为“桃花石”。 以习近平总 书记的讲话 导入，可帮助 学生树立正 确的中华民 族观念； 而 “桃花石 ”这 一称谓，以其 艺术性可提 高学生的学 习兴趣。
一、“桃 [呈现材料] 加强学生对 基础知识的
花石 ”： 民族交 融的见 证 [教师活动] 引导学生梳理辽、西夏、金诸政权的相关信息。 [呈现材料] [教师活动] 引导学生观察地图，对比与传统游牧民族相比， 辽、西夏、金的管理范围有何不同 [呈现材料] 掌握北方少 数民族政权 的建立 、 民 族、地区等基 本知识。 观察地图，对 比辽、西夏、 金的管理范 围与传统游 牧 民族相比 有何变化？ 掌握。 让学生在观 察地 图中 了 解辽、西夏、 金的变化，培 养学生的时 空观念，认识 到其经济基 础的不同（既 有游牧经济， 也有农耕经 济），决定了 其政权建设 的“二元性 ”。
[教师活动] 教授辽朝制度建设中的南北面官制度、四时捺钵 制度的基本内容、特点及影响。 [呈现材料] [教师活动] 教授西夏的制度建设及影响。 [呈现材料] 掌握相关制 度的基本内 容，认识到其 “ 因俗而治 ” 的特点，以及 对之后朝代 的影响。 让学生掌握 制度方面的 基础知识，同 时理解其政 权建设的“二 元性 ”的具体 表现。
[教师活动] 教授金朝的制度建设及其影响。 [呈现材料] [问题探究] 根据表格及材料思考辽西夏金的政策特点及影 响？ [呈现材料] [教师活动] 对辽、西夏、 金的制度进 行回顾，加强 对基础知识 的记忆，同时 根据材料把 握北方少数 民族政权的 政策特点和 影响。 认识到这一 时期民族交 融的程度进 一步深化。 注重学生基 础知识的巩 固，让学生根 据材料思考 北方少数民 族政权的政 策特点和影 响，培养学生 的历史解释 的核心素养。 培养学生正 确的中华民 族观，厚植家 国情怀。
引导学生以少数民族政权的“ 国家观 ”为切入点， 从整体上把握这一时期的民族交融。
二、 “大中 国 ”：中 华文明 的跃升 [呈现材料] [教师活动] 让学生准确掌握从蒙古崛起到元朝统一的过程和 重要时间点。 [呈现材料] [教师活动] 引导学生观察图片，分析元朝驿站系统的特点， 以及驿站数量背后反映的实质问题。 [呈现材料] 根据课本，绘 制时间轴，梳 理从蒙古崛 起到元朝统 一的过程。 根据课本，总 结元朝进行 国家“整合 ” 的方式，了解 元朝的驿站 系统。 加强学生对 基础知识的 掌握。 梳理基础知 识，引导学生 认识到驿站 数量背后反 映的实质问 题。
[教师活动] 教授行省制的特单及意义。 [呈现材料] [教师活动] 梳理元朝治理边疆的措施有哪些，让学生认识到 与前代相比，元朝治理边疆的不同之处。 [呈现材料] [教师活动] 理解元朝针 对地方统治 实行的行省 制度的特点 及意义。 知道元朝治 理边疆的方 式，认识到与 前代相比，元 朝边疆管理 与内地呈现 一体化趋势。 了解四等人 制度，认识到 元朝 时 期民 族交融在进 一步深化。 让学生认识 到行省制不 仅加强了统 一 多民族 国 家的治理，促 进不同地区 之间的交流， 还是我国省 制的开端，构 建起历史与 现实的联系。 让学生认识 到元朝时期 边疆地区得 以进一步开 发。 借助“四等人 制度 ”，培养 学生正确的 中华民族观。 借助史料，让 学生认识到 元朝 时 期民 族交融在进
让学生正确认识“ 四等人制 ”，以及元朝统治时期 不同民族之间的交往交流交融进一步加强。 [呈现材料] [教师活动] 引导学生根据材料，分析到元朝时期，元人的“中 国馆 ”有何发展？从而，帮助学生理解从“复数 ”中 国到“大中国 ”。 [呈现材料] [教师活动] 让学生明确统一多民族封建国家在元朝时得以进 一步发展的具体表现有哪些。 思考到元朝 时期，元人的 “ 中国馆 ”有 何发展？ 了解统一多 民族封建国 家在元朝时 得以进一步 发展的具体 表现有哪些 一步深化，培 养学生史料 实证、历史解 释素养。 让学生认识 到 统 一 多民 族封建国家 得到进一步 发展。 让学生认识 到 一 部 中国 史就是一部 各民族交融 汇聚成多元 一体中华民 族的历史
三、 小结